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1外部環境改善對學生行為的規范

1.1改善物質環境

營造文化氛圍離不開物質環境的改造，諸如圖書館、社團活動基地、禮堂、籃球館、足球場等基礎設施的建設，固然能夠提升校園的整體文化氛圍，但缺少了人性化的細節構建，這些設施僅僅成為一件死氣沉沉的物體，缺少了靈性和人文氣息。綠植是很好裝點校園文化的植物，其旺盛的生命力能夠喚醒學生的青春活力。比如在教室中放置小型的綠色植物，可增添教學的情趣，使學生的情緒適當放松，營造一個溫馨愉悅的教學氛圍，有利于學生身心發展。另外，整潔的校園衛生環境還促使學生從內心對破壞環境衛生的行為嗤之以鼻，從而達到通過物質環境來約束學生行為的目的。

1.2營造網絡環境

隨著網絡改變了人們的生活方式，也改變了學生的學習方式。創建校園論壇、QQ群、微信平臺，已成為時下流行的校園網絡文化。特別是微信平臺的創建，可激發學生相互監督行為，渲染德育文化氣息。在校園論壇上定期推出“尊敬父母”、“走近社會”等德育內容或科普知識的主題，鼓勵學生積極跟帖討論。另外，傳統的校園博客群、班級博客群，也是學生展示才華的平臺。切實從學生的興趣出發，在虛擬的網絡世界中營造校園文化，可從心理上約束學生的行為。

2文化氛圍的營造對學生氣質的熏染

相對于外部環境，內心氣質的熏染對于學生成長更為重要。即使同樣的環境，也能鍛造出不同性格、不同氣質的學生。一方面學生受家庭環境和個人成長經歷的影響，另一方面個體在思維方式、道德情感、生活態度甚至價值取向等方面也存在差異。文化氛圍的熏染不是學生成才的保障，但能使學生在原有氣質和思維角度上有所改善和提升。

2.1學會播灑愛心

愛心是當前學生觀念意識中的薄弱點，甚至很多學生受家長和社會不良風氣的影響，過于自我，與之相處總是感覺其不夠大方，缺乏愛心。愛心是一個氣質升華的基礎。學會關愛他人，體諒他人，看到父母的艱辛，主動幫助殘疾學生或弱勢群體，這些都是播灑愛心的表現。在校園文化中，要有意識地引導學生關愛他人。要求學生會成員、團青成員帶頭，組織學生參觀社區福利院，與同齡的殘疾學生交朋友，在相互了解中，增進彼此的友誼，并幫助殘疾學生解決力所能及的瑣事。這樣的愛心之旅正是學生凈化心靈的過程。

2.2構建社團文化

雖然初中生已步入青春期，思考方式和思維模式已開始向成人轉變，但成人世界的一些不良風氣也會影響到學生的心理發育。初中生需要正向文化的引導，這既是教育的責任，也是校園文化的獨特優勢。而豐富多彩的社團文化則是校園文化的主要代表。比如，電影社、音樂社、文學社、舞蹈社等社團活動，極大地豐富了學生的精神世界，使學生無暇分心。譬如電影社團組織學生集體觀看世界名著改編的電影，既是語文課堂得到有效外延，也是對學生個人品德、氣質修養的提升。

3彈性開放的管理對學生人格的塑造

初中生正處于感性思維向理性思維過度的時期，開始理智地控制自己的行為，看待問題也具有相當的分辨能力和主見。因此，對于初中生的管理應告別“一言堂”，多聽取學生的心聲，以引導為主，采取張弛結合的彈性管理模式，既給學生自由的空間，又使學生不逾過校規校紀。

3.1學生自我塑造初中階段的教育，是學生由被動管理向自主管理轉化的關鍵時期

提高學生的自我認識是實施開放式管理的基礎，也是完善人格塑造的前提。比如學生中常見的“作弊”行為，教師一味地“管”，反而使這種行為泛濫，但如果從另一角度來引導學生又會收到不同的效果。在校園布告欄中展示出古今中外各種“作弊”的奇葩行為，讓學生自由討論，并設置留言板，鼓勵學生寫下自己的心得、看法。一方面引導學生正確對待考試，一方面使學生了解到任何作弊行為都逃不過教師的眼睛，營造出“欲擒故縱”的氛圍。而學生也會在“羞恥心”的幫助下，自覺杜絕作弊行為，實現人格的塑造。

3.2學生自我管理

讓學生實行自我管理，是對學生信任的體現。思想如同洪水一般，“堵”不及“疏”，而管治又不如自治。主要體現在學生干部的公開競聘，小到班干部，大到學生會干部，層層選舉符合民主的社會風氣，更重要的一點是，學生們往往更擁護自己選出的干部。學校則定期組織學生對學生會成員進行測評，保持學生會工作的透明度和活躍性。教師則應多聽取學生的意見，對學生會組織的活動給予最大限度的支持與協調。比如讓學生會干部直接管理學生的日常學習和生活，鼓勵學生會組織全校性的文娛活動，如主辦校慶晚會，教師幫助學生多方協調場地、設施儀器，以及聯系校外輔導教師。

4挫折教育的實施對學生實踐能力的培育

初中生如同溫室里的花朵，在家長的呵護下長大，雖然已經步入青春期，但心智尚不成熟，面對挫折，克服困難的勇氣著實欠缺。甚至一次考試成績不理想，都足以讓學生難過許久，或者從此放任自流，對自己產生極大地懷疑。在校園文化構建中，應著重強調挫折教育，以便使學生能夠及時調整好心態，培養實踐能力，日后以應對殘酷的社會競爭。

4.1挫折中成長

初中生的驕嬌二氣日益嚴重，很多學生無法面對挫折，甚至發生自殘等情況。這是由于學生缺乏挫折教育。在校園文化的構建中，刻意讓學生體驗失敗的滋味，比如增加舞蹈比賽的難度，請專業裁判打分，讓學生感受到將興趣作為理想的道路上，還有一段相當坎坷的路要走。再如鼓勵學生參加奧數比賽，認識到作為一所學校的佼佼者，仍與其他學校的學生存在相當的差距。采取挫折教育的目的是使學生認識到自身差距，提升克服困難的能力。

4.2信任中合作

合作是學生成長中必須掌握的技能，合作是一種心靈的交流，是信任的開始。以觀景活動為例，鼓勵學生踴躍參與策劃，負責組織和管理的各個角色也由學生主動擔當。如負責策劃、負責采購票務、負責聯絡的角色等等。活動的開展并不局限于觀看電影，還包括配套的文娛活動，比如社區座談活動，包括活動地點和方式，全部由學生自發組織。盡管活動中會遇到挫折，但學生體會到了克服困難的樂趣和被信任的幸福，提升了社會實踐能力。外在校園環境的改善有利于規范學生的行為舉止，而內在文化的熏陶更為重要。文化既是有形的也是無形的。有形的文化是教師、學校營造出來的，如社會實踐、道德規范標兵等人文文化構建。而無形的文化則是刻進學生心靈的氣質濡染，包括情感體驗、師生關系、人格塑造等內容，對于培育學生綜合素質具有重大意義，甚至影響學生的人生觀和價值取向的構筑。足見校園文化氛圍對學生素質的培育是至關重要的。（本文來自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡介詳見）

作者：岳永杰單位：蘭州市教育科學研究所