新市民子女班級管理論文
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就筆者幾年班主任經驗，粗淺地將新市民子女問題分為幾類：①屬于極度自尊自強型，為改變自身不盡如人意的境況格外發奮圖強，學習成績較好但心理承受能力較差；②屬于內向膽怯型，學生成績中等，但由于家境等因素自卑膽怯；③屬于“破罐子破摔”型，由于小學大多在老家讀或就讀于希望小學、民工子弟學校，學習基礎、習慣較差，升入初中后學習成績跟不上，也不能適應班級常規管理，屢屢違反校紀班規，經常被批評，最后索性“破罐子破摔”，打架、玩游戲、逃學、抽煙、甚至離家出走等。筆者認為，這些問題歸根結底還是出在家長和學生身上，家長對家庭教育認識不夠；家庭教育的方式、方法不對；學生的學習動機不明確；學生對自己要求較低等。
1.家長對家庭教育的認識程度
在44名學生家長中,認為家庭教育非常重要的不多，僅占27.3%，由此可以看出，有一部分家長知道家庭教育的重要意義，他們認為家庭應為孩子的健康成長創造一個良好的育人環境，家庭對孩子的教育和影響是非常重要的，教育是從家庭開始的，家庭是孩子心智發展的基礎，據了解，認為家庭教育非常重要的家長，其子女在學校各方面表現也都是非常不錯的。表中顯示認為家庭教育比較重要的家長占59.1%，占大多數（但這類家長說話模棱兩可），他們認為家庭對孩子的成長有一定的影響，孩子的品格形成主要取決于家庭的早期教育，孩子成長的道路很長，很艱巨，需要家庭的正確教育和引導。此表還可看出，認為家庭教育不重要的占13.6%，這一小部分家長認識不到家庭教育的重要性，他們認為孩子進入學校，教育孩子是學校的事，是老師的責任，這種錯誤的想法及做法，會對孩子產生不良影響或造成嚴重的后果。
2.家庭教育的方式、方法
對孩子實施“打罵”式教育的大有人在，占47.3%，大有人在。據了解，經常被父母打罵的孩子，在學校里不是油滑成性，就是性格孤僻，大多數是“問題學生”。這些家長沒有科學的教育方法，對子女的教育只能泛泛而談，過于簡單，只會說“好好學習”、“聽老師的話”；而對教師，則說：“××老師，你對孩子兇點，越嚴越好”、“他不聽，你告訴我，我來揍他”、“不揍他不聽”等之類的話。但當孩子一旦養成不良的學習習慣，喪失了學習興趣時，“破罐子破摔”的時候簡單粗暴的辦法教育子女，如打、罵，不給飯吃或趕出家門根本不起作用，甚至使其在錯誤的道路上越走越遠。表二顯示，有9.1%的家長能對孩子進行榜樣教育，他們深知“榜樣的力量是無窮的”。在孩子面前非常注重自己的言行舉止、為人處事，希望給孩子做個好榜樣，樹立良好的形象。有13.6%的家長提倡對孩子進行說服教育，但據他們自己說，有時家長自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說服不了孩子。另外，還有30%的家長干脆不管孩子，聽之任之。據了解，大多數外來市民都說在外打工不容易,工作太忙，為生活奔波，無暇顧及；有的干脆就不想管，認為送到學校就是學校的責任，有學校管、有教師管，家長就不用管了。
3.學生的學習動機不明確
大多數學生對自己的學習動機不清楚，僅有13.6%的學生有明確而清晰的目標，而大多數學生認為是“父母要我來讀書的”、“別人也都來讀的”，甚至有些學生還認為“我不想來，是父母逼我來的”自己缺少明確的學習動機，學生自然就沒有了學習動力。
4.學生對自己要求較低
大多數學生對自己要求不夠高，甚至11.4%的學生僅僅滿足于初中畢業。而其家長也沒有明確的要求，甚至說以后只要會打工掙錢就可以了。由上述調查可以看出，當前新市民子女學生和家長在教育上還存在很多誤區需要解決。
二、問題的解決
1.班主任班級管理方面
—建立檔案，有的放矢知己知彼，百戰百勝。教師只有掌握新市民子女的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止，洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。同時還要結合學生自己及教師對家長的認知建立一份學生檔案。筆者班級通過建立新市民子女檔案庫，結合心理測試、調查表、家訪等手段，了解學生特長、愛好及家長教育特點等第一手資料，做到有的放矢。每接一個新班級，《學生氣質類型及特征》是我必做的調查，通過這些調查我能細致觀察到學生潛在性格特征，是膽汁質、黏液質、多血質，還是抑郁質。對于膽汁質和抑郁質結合類型的學生往往是班主任在班級管理中需要特別留心的學生，多血質的學生往往是班級里的活躍分子。
2.任課教師班級管理方面
—通力合作，各展所長對于班級管理班主任，并不能一手遮天，還要求任課老師通力合作。任課教師首先要端正思想，脫下有色眼鏡，努力走進外地生的心靈世界，對他們多關愛一點，多理解一點，多幫助一點。但更重要的是讓學生在一些功課上獲得成就感。馬斯洛需求層次理論告訴我們：在滿足基本生存需求后，人更渴望被尊重。通過觀察學生檔案，筆者要求任課教師幫助“問題同學”尋找至少一門能獲得成就感的功課，特別是在起始科目物理、化學方面，采用激勵和誘導的方式來調動學生的主動性，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵，嘗試安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本。不讓其破罐子破摔，滿足學生的需要和尊重學生的個性,讓他們感受到教師的愛，從而使他們能主動地自我吐露心跡，敞開心扉地親近我們，從膽怯內向走向樂觀開朗，從而接受我們的教育。根據他們的不同特點、不同心理狀況，制訂轉化計劃，付出愛心，用心靈贏得心靈，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈治療”工作。
3.家校合作，形成教育合力
—開辦家長學校等，延伸班級管理要提高這些新市民家庭對家庭教育的認知水平，提高家長教育水平和能力，是全社會的事，其中與教育部門聯系尤為密切。現行社會體制并不是很完善，家長素質參差不齊，其中教育部門、教育工作者只能首當其沖，竭盡所能承擔起協調校內外教育力量的重任。家庭是孩子的第一所學校，經調查，新市民子女的許多不良習慣與家庭環境密切相關。為此，我們學校成立家長委員會，定期召開家長會，分析解決新市民子女在學習、生活中出現的新問題，并舉辦講座，指出壓抑孩子發展、有損孩子人格的種種不當的教育行為及其危害性，并指導他們樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育孩子，還要與那些優秀家長多交流，多向他們學習先進的教子經驗。①學校開辦家長學校，專設新市民家長學校。這是提高家庭教育水平的有效途徑，也是對這一弱勢群體的接納與關注。②班級開設家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識。③教師定期進行家訪，了解學生的家庭狀況，以及學生在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。④班主任利用好“校訊通”平臺，每日及時與家長溝通并回收反饋信息，使學校與家庭密切配合，共同教育好學生。經過長期實踐，筆者認為每天晚上6點給家長發送溝通、交流短信效果最好。這時候家長下了班，正處于身心放松階段，一條短信告知校園見聞，不僅樂于被家長接受，同時也成為家長與孩子餐桌交流的“新鮮料理”。⑤加強協調，調動社會各界力量，形成全社會共同參與的格局，把握好齊抓共管的“聯接點”。要針對新市民家庭的具體情況，各部門要根據各自的職能有分工、有合作，變“分散作戰”為“聯合會戰”。以共同要求為紐帶，形成合力，結成德育工作的“互聯網”。學校教育不是萬能的，正確的家庭引導是學校教育的有益補充，我們不能狹隘地認為班級管理僅僅是教師、學生的責任，家長也是班級管理中的一個重要力量，只有三方合力，才能建設起和諧的新市民子女班集體。讓新市民子女和當地孩子同在一片藍天下和諧、健康、快樂地共同成長是每位教育工作者的心愿。
作者：荀啟艷單位：江蘇省無錫市東亭中學
