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在小學階段，提到班級管理人們就會想到一個很重要的角色，那就是班主任，班主任在班級管理中起著舉足輕重的作用。班主任的工作十分繁雜，上到處理學校事務，下到溝通聯系家長，真可謂身兼多職。所以，作為班主任，要結合班級的實際情況，在管理中尋求有效的方法，讓班級管理變得更加高效。

一、重視班級學生干部團隊的建設

(一)長線浸潤，潛心觀察

在選拔班干部之前，教師需要長期地觀察學生，然后結合學生自身的特點進行考量。尤其是當教師接手一個新的班級時，更不能急于求成。如在一年級的時候，教師并沒有著急地選拔班干部，一直到二年級下學期，班級的班干部團隊才真正建立。在正式成立班干部團隊之前，班主任也確實需要學生的力量來協助班級管理，但是班級中沒有名正言順的班干部，所以讓學生以班級管理員的方式參與班級管理。班級管理員是任何一名學生都可以爭取的，所以在這兩年期間，班級管理員的產生經歷過輪換制、民主選舉投票等方式。當班級管理員在工作的時候，教師則可以觀察學生的表現，隨著時間的推移，教師就能看出來哪些學生具備管理者的潛質。

(二)刻意安排，打好基礎

經過長期觀察班級管理員，教師能發現一部分學生具有管理能力。因此，只要教師花費一定的時間和精力培養他們，他們成長起來后便能在這個班級中挑大梁，教師也可以將班級中的一部分事務交給這些學生。所以，在這個時候，教師可以進行宏觀調控，并為這些學生安排適當的機會，讓他們能在班級管理中有一些實踐的機會，獨自去面對班級里發生的一些事情和狀況，當他們能比較順利地完成一些事情的時候，教師的表揚要緊隨其后，因為教師及時且有針對性的表揚會讓這些學生樹立信心，久而久之在班級同學心中樹立一定的威信，為日后當班干部奠定群眾基礎。

(三)講究戰略，因地制宜

通過民主選舉，班級會產生一批優秀的班干部，經過前期的努力，學生會評選出一批真正有能力、有耐心、有責任心且認真為班級服務的班干部。選舉班干部并不是最終目的，想要他們在班級管理中發揮合適的作用需要講究戰略。1．手拉手一起走。班干部剛剛產生之際，需要教師手牽手拉著走。很多事情需要教師手把手教導，學生首先要明確自己的職責，以教師為模仿的對象，可以采取教師做一遍學生做一遍的方式來進行學習，這個階段萬萬不可急躁，這是讓學生逐漸熟悉自己新身份的一個過渡的過程，在此期間，教師也要幫助學生班干部樹立威信。2．放風箏的藝術。班干部經過一段時間的適應和磨合，教師需要對其“放風箏”。不能把繩子拉得太緊。但是也不能完全放開手。此時，教師不必事必躬親，可以退居二線，起一個引導者和撥亂反正的作用。將處理班級中一些事情的權力下放到班干部手中，讓他們有一定的自主權。但是學生畢竟年齡較小，在處理一些事情的時候不能恰當地把握分寸與尺度，所以班干部處理不到位的時候，教師就應該及時進行引導并撥亂反正，這樣也能保證班級的整體氛圍和諧有序。另外，要定期召開班干部集體會議，教師將近期所觀察到的優點與不足之處列出來，讓班干部集體商討、研究，改進措施，讓班干部在不斷地自我反思中成長、進步。3．大膽放開手。隨著學生年級的上升以及擔任班干部職位時間的增長，班級的小干部們都會有一定的成長，他們已經非常了解和適應班級的運作模式，處理班級日常事務也有屬于自己的一套方法，所以這個時候教師應該大膽放開手，給予班干部更多自由管理的權力。但是給予更多的自由并不是聽之任之，教師在一旁要起監督的作用，但是班級絕大多數的事務的處理都是班干部在發揮作用。

二、創設良好的班級環境

班級環境能對學生產生巨大的影響，甚至對整個班級的發展也起著重要的作用。所以，在管理班級的時候，教師要注重良好班級環境的創設。如注重書香班級的打造，讓整個班級彌漫書香。為此，教師可以結合班級實際情況，在班內開設閱讀銀行，以書育人，以書促管理。教師以閱讀銀行為依托，打造一個良好的班級環境，從而促進班級良性運轉。

(一)結合實際，開設閱讀銀行

三年級上學期開學初正是閱讀周，有一節課班主任和學生探討關于讀書的話題。其中有一個學生提出了自己的困惑，他是一個很愛讀書而且讀書速度比較快的學生，他覺得自己的書不夠自己讀，供不應求。班級中有一部分學生也十分贊同他的想法，認為要是有一個強大的圖書庫供給自己讀書就好了。因此，教師就萌生了在班級開設閱讀銀行的想法，讓學生能實現圖書資源的共享，并且能在閱讀中提升自己，簡直是一舉兩得。所以不久之后班級就開設了閱讀銀行。

(二)制定規章制度，保證閱讀銀行平穩運行

為了保證閱讀銀行平穩運行，教師利用班會的時間引導學生共同制定了《閱讀銀行借閱制度》。班級的每名學生都是閱讀銀行的用戶，每名學生可以在閱讀銀行開戶，將自己認為很棒的并且想推薦給同學的書目寫在賬戶信息上，每個人將自己的賬戶公布在班級信息欄里面，所有的同學都能看到全班同學賬戶里面的圖書信息，知道每位同學都擁有什么類型的圖書，如果有自己中意的書籍，就到班級閱讀銀行登記員那里登記借閱信息，標記好借閱的數量以及歸還日期，之后就可以將自己喜歡的書籍帶走享受了。全班學生遵守閱讀銀行的規章制度，有序借閱，資源得到共享，學生可以一起享受讀書的快樂。

(三)以活動為依托，提供展示平臺

閱讀銀行的開設讓學生不斷地閱讀積累，一定時間以后他們非常渴望交流，下課的時候總是能看到三三兩兩的學生聚到一起交流某本書中某個感興趣的話題或者故事。看到此情景之后，教師決定在班級中舉辦讀書交流活動，如“好書大家讀”“辯論賽”等。在本學期開學初，教師讓班級學生共讀一本書，之后開展辯論賽，學生結合所讀書目的內容在辯論賽上自信地表達自己的想法和觀點，表現可圈可點。所有的學生都積極參與其中。班級閱讀銀行的開設，提高了學生現有書籍的使用價值，解決了開展讀書活動和圖書資源不足之間的矛盾，為學生的讀書活動提供了物質保障。同時，為學生學會合作與交流提供了平臺，實現了同讀書、同感悟、共交流的目的，極大地激發了學生的讀書熱情。所有學生有著共同的交流話題，整個班級的氛圍也非常和諧，所有人都非常自豪能生活在一個充滿書香氣的班集體。

三、注重提升班級凝聚力

在班級管理過程中，一個班級整體的凝聚力關乎這個班級的發展。所以在日常管理中，教師要特別注重提升班級的凝聚力。

(一)積極參與集體活動

班級積極響應學校的號召，有任何集體活動的時候都積極踴躍地參加，因為看似一個簡單的活動，正是提升班級凝聚力的好機會。比如，本學期舉辦拔河比賽時，全班學生在賽前激烈地討論、商量戰術，即如何站位、如何發力以及如何喊口號等。大家為了集體的榮譽都能積極主動地出謀劃策。在比賽時沒有任何一個人渾水摸魚，大家心往一處想，勁往一處使，為了班級的榮譽都拼盡了全力。努力的過程就是班級凝聚力最好的體現。經過全身心投入，即使最后的成績不理想也無所謂，畢竟這是班級所有學生努力的結果。

(二)團隊游戲促成長

一個人可以走得很快，但是一群人可以走得很遠。在一個集體中，師生只有一條心，這個班集體才會更加優秀。但是學生總會發生各種各樣的沖突與矛盾，為教師進行班級管理帶來了很大的困難。只有讓班級團結起來才能化解這樣的局面。但是光靠說理教育是沒有用的，這個時候團隊游戲就起到了很大的作用。結合班級的實際情況，教師可定期帶領班級學生進行團隊游戲，通過團隊游戲提升班級整體的凝聚力。團隊游戲為學生提供了一架溝通的橋梁，也能讓學生與學生、學生與教師之間的關系變得更加密切。通過團隊游戲，學生可以體會到班集體帶來的溫暖、感動和幸福，這樣學生自然而然也會更加喜愛這個集體。當然，在團隊游戲中學生也會有矛盾和沖突，教師就要抓住這個教育契機，通過具體的活動讓學生自由發表自己的想法，學生能反省自己，思考自己的不足之處，會對困擾自己的一些事情產生一些新的理解和想法。學生在這個過程中會不斷地自我激勵，改正自己不足，收獲成長。

(三)教師以身作則，注重自我提升

首先，作為班主任，應當以身作則，從細微的小事做起，做學生學習的榜樣，給予他們力量。其實，班主任平日的一言一行，對學生都是一種無形的教育，他們會不自覺地模仿班主任的一舉一動，所有的學生都會向班主任看齊。班主任就是班級的名片，班主任教師要時時刻刻維護這張名片，以自己的舉動感染學生，讓學生熱愛自己的班集體。久而久之，班集體自然是一個充滿凝聚力的地方。其次，要做學習型的教師，通過不斷地學習豐富自己的專業知識。擁有先進的、科學的育人理念和方法，是班主任的本職工作。新時代的家長，學歷普遍都比較高，而且重視教育，對教育中出現的新事物，擁有新觀念的家長往往是主動、積極、樂于接受的。而且有些家長會專門購買有關教育方面的書籍仔細研讀，因此這一代家長擁有先進的教育理念。但是在直面學生的教育問題的時候，有些家長往往對理論理解得并不夠透徹，沒有深入地理解學生的內心，所以在解決具體問題的時候，不得要領，甚至適得其反。術業有專攻，在教育領域，教師還是占有很大的優勢的，因為教師常年和學生打交道，積累了大量、豐富的教育經驗。新時代下，教師要做學習型的教師，要終身學習。教師要把終身學習的態度帶到工作中來，通過不斷地學習豐富自己的專業知識，不斷提升自己的教育理念。教師只有擁有了先進的教育理念和教育方法，才能讓家長信服，才能引發、帶領家長共同做好學生的教育管理工作。最后，學生是動態變化的，班級的管理政策需要不斷地進行調整和協調。比如，在五年級這一年，學生進入高年段，身體和心理都發生了巨大的改變。厭學情緒明顯，易怒、沖動、暴躁，以自我為中心。人際交往也出現各種各樣的問題。所以這一年，教師要幫助學生建立目標。高年段的學生會出現學習動力明顯下降，教師和學生聊天后會發現，他們大多數是因為目標不明確才出現這些情況，所以在這個階段，教師要幫助他們建立自己的目標。學生有目標，做事情就會有序、有自己的節奏，對班級管理也有益。

(四)關注學生心理健康發展

教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的身心健康發展。而且要公正、公平地對待每一位學生，而且給學生張揚個性的機會，處理好學生在成長道路上所遇到的各種各樣的困難和問題。比如，關于青春期的問題，經過三年級的鋪墊，學生基本可以坦然接受自己的變化和不同。但是，這又會衍生出新的問題，如學生很在乎的一個問題就是與同伴的交往，一點點小事情可能就會影響學生一天的心情。所以，教師可主要采取兩個措施，第一就是有計劃地與學生聊天并進行記錄，做成訪談表，了解學生階段性的問題，給予有效的指導與關注。第二就是通過班會的形式影響學生，如開展以“如何成為一名受歡迎的人”為主題的班會，指導學生正確交友。

四、注重家校合作

在學生成長的過程中，學校與家長雙方的聯合是必不可少的，二者朝著一個共同的方向努力就會取得喜人的成果。班級中由四十名學生組成，其中男生21人，女生19人。經過五年的學習與訓練，學生具備了良好的品質與學習習慣，但是仍有部分學生不能很好地適應現有的學習與生活節奏，在自我管理方面不能自我約束，單靠教師在學校的教育和約束是遠遠不夠的，所以這個時候就需要家校聯手共育，共同促進學生成長。低年段的時候，學生會十分在乎教師的評價與指導意見，教師說怎樣可以變得優秀，學生就會去做。到了中年段，學生有自己的想法，經過教師和家長的溝通與反饋，家長多落實教師的建議，學生就不會呈現不良狀態。到了高年段，學生出現叛逆心理，不愿意和家長多交流。大多數家長對教師反饋的問題有一部分是不知道、不了解，還有一部分家長知道問題所在也呈現出束手無策的狀態。為了改變與家長溝通的方式，教師要把自己在學校教育中解決問題的方式告訴家長，家長按照學校教育的方式鞏固和加強，形成家校教育的一致性，這樣嘗試下來還是有成效的。總之，班級管理是一持續、動態發展的過程。教師要因地制宜，結合班級具體情況探索合適的管理方法，推動班級蓬勃向上發展!

作者:王麗冬 單位:長春吉大附中力旺實驗小學