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教育教學質(zhì)量是高等學校教育改革與發(fā)展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化、高等學校規(guī)模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學校本科課程課堂教學質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學校本科課程課堂教學的內(nèi)涵及特殊性

課程課堂教學是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學形式。它是高等學校教學工作的主要方式。高等學校課程教學形式包括課堂教學、課程設計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學是高等學校本科課程教學最基本的教學方式。

根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學質(zhì)量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學管理工作中共同起作用。課程課堂教學質(zhì)量的過程管理應突出課堂教學的全面管理，強調(diào)課前控制、課中管理和課后評價的系統(tǒng)思想。

高等學校本科課程課堂教學質(zhì)量的過程管理，在高校教育教學改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學是一種主要的教學形式，因此，課程課堂教學的質(zhì)量和效益應該成為高等學校教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會主義市場經(jīng)濟對高等學校教育教學質(zhì)量改革的必然要求。面對社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，大學生要具備較強的生存能力，而大學生知識、能力的獲得，課程課堂教學的質(zhì)量和效益起著十分重要的關鍵作用。

二、課程課堂教學質(zhì)量的過程管理

課程課堂教學質(zhì)量的過程管理，屬于高等學校的微觀管理范疇。教育教學工作是高等學校的中心工作，課程課堂教學是高校教育教學工作中傳授知識、技能和促進社會文明進步的重要形式。如果把高校管理按其工作性質(zhì)、范疇來分，課程課堂教學管理應屬于高等學校管理的微觀管理范疇，它是課程教學管理的一個重要組成部分(見下圖)。

三、實施課程課堂教學質(zhì)量的過程管理應注意抓好三個重要環(huán)節(jié)

(一)師資隊伍建設

高校師資隊伍建設是課程課堂教學質(zhì)量過程管理的重要保證。高等學校要鼓勵大批優(yōu)秀教師走上教學工作第一線，創(chuàng)造條件引導教授、副教授為本科生講課，重點做好以下三個方面的工作：

1．提高教師教學水平。教學水平包括教學能力、教學態(tài)度以及教學觀念等。教學能力是教師的一項基本能力。應該加強這方面的培訓，以提高他們的教學水平。

2．提高教師學術(shù)水平。高等學校的教師不僅要有較強的教學能力，而且要有較高的學術(shù)水平。高等學校教師的學術(shù)水平和教學水平是相互統(tǒng)一、相互促進和共同提高的，兩者不可偏廢。

3．合理安排師資結(jié)構(gòu)。師資隊伍結(jié)構(gòu)包括教師的學科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。為了提高課程課堂教學質(zhì)量，應合理安排使用教授、副教授、講師和助教，使他們有一個合理的比例，達到師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展。

(二)教學設施建設及教學方法改革

1．教學實驗及資料室建設

實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具有特殊作用。要根據(jù)科技進步的要求，注重更新實驗教學內(nèi)容，提倡實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。要建立和完善校內(nèi)外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。

學校的各類實驗室、圖書館要加大投入，對本科生實行開放，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。

2．教材建設

教材質(zhì)量直接關系著高校教育教學課程課堂教學的質(zhì)量。高等學校應結(jié)合社會發(fā)展對人才的新要求，結(jié)合學科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。

3．教學文件的建立和完善

教學管理文件的制定和完善是高等學校課程課堂教學質(zhì)量的制度保障。高校要通過制度建設，促進教師建立高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和高度的責任心。

4．教學改革的探索與實踐

高等學校要重視教師的教學內(nèi)容和教學方法改革，通過教學改革提高教師的科研能力和業(yè)務水平。

(三)教學效果及評價

1．教師備課及教案設計情況

教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。學校有關部門要檢查教師的教案和備課情況，舉行教師備課和教案設計交流競賽，開展教師教學公開課講演比賽等。

2．課堂講課效果

評價教師的課堂教學效果，一是要看教師以何種方式，把何種知識傳授給學生；二是要看學生理解、掌握和評價的情況。建立領導、教師同行和學生評價三者相結(jié)合的課程課堂教學效果的評價機制，并與教師的勞動報酬、年度工作總結(jié)結(jié)合起來。

3．學生評價及考試成績統(tǒng)計

人才的質(zhì)量是通過大學生的知識、技能和綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的，因此，大學生對課程課堂教學最有發(fā)言權(quán)。學生課程考試成績統(tǒng)計分析，是我們定量評價教師課堂教學效果的重要數(shù)據(jù)之一。

4．后續(xù)課程評價

在高等學校教學計劃的課程體系中，課程與課程之間具有強烈的相關性。大學生在學習后續(xù)課程時，后續(xù)課程的學習情況就會反映出前面已學課程的學習效果。從終極意義上講，大學生畢業(yè)后走上工作崗位，通過實踐最能檢驗出課程體系和課程課堂教學效果等問題。