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摘要：新時期輔導員角色的轉變需要我們探尋新的工作思路，目標化管理就是其中之一。本文通過對目標化管理的界定及在輔導員工作中的必要性進行探討，結合輔導員工作內容提出了目標化管理的具體實施步驟，對將來的輔導員工作有一定借鑒意義。

關鍵詞：輔導員目標化管理

一、問題的提出

當前我國高校主要面臨著兩方面挑戰。首先，受社會分工特點和就業人口不斷增加的影響，大學生面臨越來越嚴峻的就業壓力，就業也已經成為高校的軟肋。面對這樣的問題，如果堅持延續經典意義上的大學概念，只把大學作為知識殿堂、思想堡壘，這顯然是不夠的，但是也不能只將辦學目的限定于就業，走以往技校之路，而忽視學生的綜合素質培養。其次，獨生子女漸漸成為高校學生的主體，他們在入學之前除了考試沒有經歷過真正的考驗和磨難，有的甚至基本的生存能力也在父母的溺愛中被抹殺，另外獨生子女成長過程中所固有的一些問題如自我中心、盲目自尊等開始凸顯。

面臨新的問題，對高校學生管理而言，應該在管理理念、管理方法上尋找合適的突破口，增強學生的生存意識，提高學生的發展能力，簡而言之，讓學生學會生存，學會發展。不可否認，管理是必要的，也是有效的。通過管理，樹立學生的規則意識，通過管理，規范學生的行為舉止，通過管理，保證學校的正常培養秩序。但是如果將管理簡單理解為限制甚至是強制，則很容易抹殺學生的積極性、創造性，不利于良好人生觀、世界觀的培養，甚至可能激起學生的逆反情緒，出現事與愿違的結果。

教育部于去年7月《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，將輔導員隊伍建設提到高校思想政治教育日程上來。至今，全國大多高校的輔導員隊伍建設都取得了一定成績。但是，新時期輔導員需要擺脫以往那種單一的思想教育工作模式，集教育、管理、輔導與一身，既要作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，又要做學生的人生導師和健康成長的知心朋友。明確了輔導員的這一角色定位，便能夠探尋一些新的工作思路，目標化管理便是其中之一。

二、目標化管理的界定

目標化管理最初出現在企業管理領域。美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導以目標來貫穿各個管理層次；美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業。后來萊文生又補充到，人與人之間，部門和部門之間應建立“真誠的同伴關系”，不應把人當物看，每一項具體的目標都應包括其中。目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領域，并迅速滲透到高校教育系統中。

但是，以往高校的目標化管理是從更宏觀的系統論角度進行的，注重的是學校這個大系統與一系列子系統之間的關系，這樣制定的目標在具體性、可行性上都存在一定的缺陷，并且系統與系統之間的關系銜接不夠緊密。輔導員處于整個教育鏈的末端，與學生的接觸是最直接的，工作也涉及到學生發展的各方面。因此，結合輔導員工作性質和特點，我們可以對高校輔導員目標化管理工作進行界定：目標化管理是輔導員根據學生自身發展特點，與學生共同制定、實施和評價目標，進而促進學生思想、心理和專業能力的和諧發展的過程。

輔導員對學生實行目標化管理，有其合理性和必要性。首先，教育的產業特征決定了教育的目標性，高等教育更是如此，這也是社會需求與教育過程的切合點。加強教育的目標性，有利于學生確定明確的發展方向，更快地成才。其次，輔導員工作性質涉及的是人與人的關系，是互動的而不是單向的行為，在這個互動過程中，輔導員與學生的目標是一樣的，而且平等的溝通關系也可以調動學生的積極性。最后，實行目標化管理，可以改變以往重形式輕內容，重過程輕結果的缺陷，擺脫以往輔導員僅僅是說教的工作模式，提高輔導員工作的針對性和實效性。

三、目標化管理的實施

目標化管理通常包括四個步驟：確立目標依據，制定不同水平目標，目標實施與調整，建立目標評價體系。將這四個步驟與輔導員工作內容相結合，便可以在靈活運用于輔導員日常的學生工作中。

（一）確立目標依據

如前文所述，輔導員工作涉及到學生發展的各方面，這決定了制定目標的依據也不可能像專業教師那樣單一化，而需要對學生自然狀況、思想狀況及發展潛能等進行綜合調查評估。學生的自然狀況主要涉及到學生的地區來源、教育背景、家庭經濟狀況、父母職業等，對學生自然狀況的了解是確立發展目標的基礎；通過調查、談話，可以對學生的思想動態、基本的人生觀、理想信念有清晰的把握；借助專業化的心理量表，我們可以科學地判定學生的學習能力、成就動機及人格特征等，這是整個目標化管理過程的核心依據。

（二）制定目標

學生發展目標的制定是需要輔導員與學生共同參與協商而產生的。根據學生不同的特點，為每位學生“量身定做”適合于他自己的近期目標、中期目標和長遠目標。在制定目標時要注意目標的可行性和挑戰性。從心理學的角度看，目標既不能太高也不能唾手可得，目標太高容易讓學生失去追求的勇氣，目標太低不能夠激發學生的潛力，只有中等難度的目標才能激起學生的積極性。另外還要做到制定目標尤其是近期目標的具體化，讓學生知道該做什么、如何去做，才能保證目標的實現。

（三）目標實施與調整

目標的制定是輔導員與學生共同參與的，那么目標的實施也分為兩部分。首先對學生來講，目標實施是一個自我教育的過程。學生通過前期參與目標確定，對主觀和客觀因素都有了一個比較明確的認識，這樣在目標實施的過程中，就可以揚長避短、發揮能動性，并憑著良好的意志力實現目標。其次對輔導員來說，也要建立自己的目標，對學生的發展有一個合理的預期，這樣便能夠在目標實施的過程中發揮有力的監控作用，一旦學生偏離發展目標或是缺乏意志力，輔導員便可以隨時進行干預，這既可以是具體行為的指導，也可以是簡單的提醒和鼓勵，幫助學生進行目標調整和心態調整。

（四）建立目標評價體系

目標評價有兩個作用：一是對前期目標實施的總結，二是作為判斷是否對目標進行調整的依據。目標評價主要包括三部分：客觀量化的驗證，學生的自我總結和輔導員的評價。客觀量化是針對學生的不同發展方面通過相對客觀的數據呈現出來與目標加以對比，這是驗證目標實施效果的主要依據。學生的自我總結和輔導員的評價是一個相互交換信息的過程，通過這個過程，輔導員會了解到目標實施過程中存在的內隱性因素，而學生也能得到必要的反饋和指導。

目標化管理的四個步驟并不是完全順序性的，而是一個有機的整體，這是由學生的動態發展特點決定的。因此，我們不能孤立地去看待每一個步驟，而要相互兼顧，在實施過程中隨時考慮新出現的目標影響因素以對目標進行適當的調整。

三、結語

盡管目標化管理有其自身的局限性如目標確定有難度，易產生短期行為，但是作為一種先進的培養理念，有著其特殊的方向作用、激勵作用、凝聚作用和評價作用，對于調動學生自我教育的積極性、增強學生的責任感、創建和諧的師生關系有重要作用。輔導員可以將目標化管理適當運用到平時的工作中，為學生的全面健康發展提供一個良好的平臺，讓學生在帶有半社會性質的大學生活期間學習知識技能的同時，對將來的人生有較好的生涯規劃，提高自我的自主性和主動性，并最終實現成長成才。

參考文獻

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