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轉變學生角色讓學生做班級管理者

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轉變學生角色讓學生做班級管理者

近年來,在班級管理中,我們一直注重扮演引導者、支持者、合作者的角色,積極形成尊重、平等、賞識的管理觀與兒童觀。從滿足幼兒健康發展的角度,理性解讀班級管理的價值,智慧把握班級管理的策略。學會關注幼兒成長中的個體差異,主動與幼兒分享班級管理的角色,通過民主溝通、崗位鍛煉和賞識評價來激發每一個幼兒自主快樂地成長。在民主化的班級管理環境中,成功地將傳統保守的看管、說教式的班級權威管理演變為開放人文的參與、悅納式的民主管理。

一、商定一份“公約”———聽聽幼兒的聲音

傳統的班級管理,往往注重教師的管,為了管好幼兒,教師想方設法地預設好班級教養計劃,嚴格規定并班級管理的條條規則,然后不辭辛苦地“抓”和“管”,始終牽著幼兒的鼻子走。用常理分析,我們認真履行自己的管理主動權并無過錯,但從被管理者所反饋的效果來看,幼兒好像并不領情,我們也無法規避矛盾,不得不承認如此管理很累。那么問題到底出在哪兒呢?其實,謎底很簡單,問題的關鍵還是觀念在作怪。如果我們能把幼兒當成班級這個大家庭的小主人,嘗試坐下來聽聽幼兒的聲音,相信幼兒同樣渴望著班級的榮譽和個人的成長,那么,班級管理就一定會打開另一扇明亮的窗。學期初,我們改變了過去教師一人制定“班級管理常規”的做法,讓幼兒參與到班級管理公約的制定中。在與幼兒商定公約的過程中,師幼以平等的角色進行對話,真誠面對班集體成長中的共性與個性問題或反復出現的問題。實踐中,我們發現幼兒以小主人身份介入班級管理后,他們很在意被教師信任,很樂意按照由他們參與商定的“公約”來規范行為,悅納管理。

二、設置一個“崗位”———練練幼兒的本領

班級管理難,難就難在常規問題容易反復。要想改變班集體的管理質態,光有教師的耐心指導和諄諄善誘是遠遠不夠的,只有師幼合作體驗服務角色,眾人劃槳開大船,才能事半功倍。為了激發全體幼兒自我約束和為他人服務的主動性,我們在班級設置了各類“小主人服務崗”。小主人服務崗位的安排涉及幼兒在園一日學習生活的各個環節,小主人服務的角色有:小安全員、小保健員、小當家、小助手等。在值崗人員安排上,能充分考慮每個幼兒的優勢和不足,巧妙安排相應崗位,讓全體幼兒都有機會持證上崗,在各種角色服務的過程中,提高參與班級管理的責任感,變他律為自律。班級管理環境也由人為的約束變為幸福地分享。當我們信任并放手孩子們的成長時,就會感受到每一個孩子渴望長大的喜悅。

三、培養一份“責任”———長長幼兒的心智

無數成功的教育案例告訴我們,與幼兒分享班級管理主動權是一個智慧型班主任的聰明舉措。在解決班級常規管理的一些具體問題時,我們同樣是讓幼兒來當“裁判”,召開“問題聽診會”,鼓勵幼兒敢于直面問題并承擔責任,主動解決問題,從中受到全面的教育。在主題環境創設和游戲材料的籌備工作中,我們讓每一個幼兒都有發言、創作、收集的機會。“一葉知秋”。小小服務崗雖不起眼,但它卻在每個孩子的心里占據著很大的位置。每當輪到誰上崗了,他們就會自覺地佩戴好小標志,認真較勁地履行小小崗位的服務職責,對那些不愛惜水和亂扔垃圾的事更是明察秋毫。在小主人服務崗位上,孩子們就像變了個人,那份神奇的責任感悄然植根在他們的內心深處。

四、提升一份“信心”———亮亮幼兒的風采

育人工作關鍵在于育心。需要我們的教師有思想、有恒心,要善于審時度勢,善待幼兒的過錯,采用豐富多采的評價策略,展示幼兒成長的風采。賞識評價。一是建立周五點評制度,召開班會讓本周服務崗位的小主人述職,全班幼兒根據各人服務的實績,投票評推出本周服務之星。二是實行過程跟蹤評價。由班主任選擇不同崗位進行有目的、有重點地觀察和指導,并為履行崗位職責優秀的幼兒頒發星級服務獎章。競聘上崗。對一些反復出現問題的小主人服務崗位,我們則實行多人競聘上崗,讓班上那些威信高、責任感強的幼兒來協助管理、合作管理,從而有的放矢地突出管理重心,樹立幼兒的管理自信心。精彩分享。每月開展一次“服務星播客”活動,活動中邀請家長來園,聽取“小主人服務之星”在普通崗位上為同伴服務的事跡報告,見證并分享孩子們長大的風采。

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