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【摘要】高等職業院校要培養的是高端技能型人才，要能夠服務于社會生產建設和經營管理，服務于地方經濟的發展。培養過程要能夠與行業企業接軌，要符合職業崗位能力需求，滿足社會經濟發展需求。通過校企合作、工學結合實現技能人才的培養。作為人才培養的主體方尤其是校企合作薄弱的內地地市級高職院校，要改變教學理念，調整人才培養模式，推動三教改革，促進高質量發展，主動適應適應校企合作和社會經濟發展的需求，深化校企合作。

【關鍵詞】職業教育；校企合作；三教改革；高質量發展

隨著我國經濟進入轉型發展階段，對勞動者的技術技能水平要求越來越高，意味著職業教育進入規模與質量并重的發展階段。但由于我國職業教育借鑒并沿用普通教育的教育教學理念和體系，長期以來人才培養目標定位不準，培養出的學生不用適應社會經濟發展的需求，針對這種情況國家提出要加強校企合作、工學結合，提高職業教育人才培養質量。作為人才培養的重要主體方，高職院校要確定人才培養目標，積極調整人才培養模式，加強“三教”改革，主動適應校企合作，促進產教融合，不斷培養出高質量的能夠滿足現代產業發展需求的高技術人才，推動人才供給側結構性改革。

1改變人才培養理念

職業教育不同于普通教育，與普通教育是兩種不同的教育類型[1]，是兩種并行的教育體系，這就決定了職業教育與普通教育在人才培養定位、人才培養模式、教育教學理念和方法上相異。職業教育要培養的是學生的職業能力，為學生的謀生和發展作準備，因此職業教育的人才培養目標定位為培養直接服務于社會生產建設的一線人才。但我國現代職業教育起步較晚，借鑒并沿用了普通教育的教育教學體系和理念，以學科教學為中心的課程體系，人才培養重理論、輕實踐，培養出的學生理論上不及普通教育，技術上不如學徒工。因此，造成職業院校畢業生學歷水平低，又沒有一技之長，長期以來得不到社會的認可。根據我國職業教育發展過程中人才培養目標研究分析，現代職業教育就是要為企業培養懂理論、會技術、有能力、畢業就能上崗的應用型技能人才。我國社會經濟正處在轉型發展時期，產業結構調整對勞動者的技術技能水平提出了更高要求，職業教育從規?；l展轉變為高質量發展階段，培養高端技能型人才成為高等職業技術院校的使命[2]。

2堅定校企合作之路

高職院校培養的是應用型技術人才，要服務于生產建設一線，服務于地方經濟發展，因此必須與工作崗位能力對接，與行業企業發展需求一致；就必須分析崗位能力、行業企業需求，以工作過程為導向，在工作過程中學習和建構知識，獲得技能，提升能力。隨著經濟迅速發展，社會變革加快，對就業人員的要求越來越高，復合型高技能人才能很好地適應就業市場的變化。企業是經濟發展的載體，社會變革的風向標，校企合作、工學結合，才能解決人力資源供給側結構性矛盾，培養出真正服務建設，服務于地方經濟發展，滿足社會經濟發展的需求。我國正在形成產教協同發展、校企共同育人的職業教育新格局[3]。但由于教育資源分配不均，中西部地區職業教育發展相對落后，尤其是地市高職院校校企合作相對薄弱，作為高職校院必須變革，提高教學質量才能適應校企合作和社會經濟發展的需求。

3改革人才培養模式

根據國家職業標準和現代園林建設發展需求，確定高職園林技術專業培養的是面向園林綠化工程技術人員、園林植物保護，工程技術人員等職業群，能夠從事植物生產與養護、園林工程施工及管理、園林設計等工作的高素質技術技能人才[4]。無論是設計、施工還是養護，把教室作為育人陣地，通過教師的講授活動，傳授理論知識，行業標準，用一張試卷評判學生的學業水平，這樣培養出來的學生沒有崗位技能，不能勝任園林企業對用工人才員的需求。據調查園林職業崗位對學歷的要求并不高，但需要一定年限的工作經歷[5]，積累到一定的工作經驗，體現了園林行業對從業人員崗位技能的需求。校企合作、工學結合的人才培養模式，在建構主義理論指導下，在做中學，在學中做，把理論學習與技能訓練相結合，把學習內容與工作過程相結合，把考核標準與行業標準相統一，用行業要求檢驗學生的學習結果和技能水平，最后通過頂崗實習，為畢業走上工作崗位打下堅實的職業能力，培養園林工作崗位所需要的技能人才。

4加強“三教”改革

4.1建成四階段遞進式課程體系

分析職業崗位能力需求優化人才培養方案，確定園林設計能力、園林工程能力、園林管理能力三大核心能力目標，建成“技術基礎能力—核心技術能力—綜合技術能力—拓展技術能力”培養四階段遞進式課程體系。每個核心能力和技能階段都有相應的教學模塊和技能點，使教學與訓練目標性更加明確，更具有操作性，有利于學生一專多技的培養。

4.2強化實踐教學

根據對園林企業擬招錄員工的工作經歷進行調查發現，要求有1-3年工作經驗的占到42%，即對其錄用的員工要能解決生產過程中實際的問題，不僅要懂技術還要有組織協調能力，一經錄用就能進入生產管理一線工作。

4.2.1采用理實一體化教學方法

對于認識實踐類課程，如園林植物種類識別、園林植物病蟲害識別和操作技能培養，如顯微鏡的使用、花卉栽培中的繁殖技術、園林制圖中的園林素材平面圖練習等采用理實一體化教學。打破理論教學與實踐相脫節，課堂教學滿堂灌的魔咒，既發揮了老師的主導作用又發揮了學生的主動性和能動性，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養[5]。

4.2.2采用項目式生產實訓法

根據生產實際的各個生產環節組成教學項目，以學習小組為生產單位進行項目操作。例如園林植物栽培技術課程的盆花項目，分組進行花卉生產可行性調研和市場調查，然后引進花卉種子，從播種、移苗、肥水管理、病蟲害防治、花期控制到最后盆花營銷，整個項目的實施過程按照園林花卉企業的生產模式進行，讓學生了解企業生產過程，掌握生產技能，樹立市場意識。

4.2.3采用案例模擬訓練法

園林規劃設計、園林工程施工組織與管理、園林工程招投標與預決算等課程的生產實踐和實施時間長，除了頂崗實訓外很難參與全過程。針對這些課程教師選擇合作企業已經完成的工程作為案例，組織學生學習案例，模擬過程，做出優化方案。在案例模擬訓練過程中，學生在老師的指導下，學習、討論、提出意見、優化方案，實現全過程學習，既掌握園林設計、施工、招投標與預決算等能力，又學會思辨能力，提高學生的綜合能力。

4.2.4進行頂崗實訓

學生通過2年半的學習，已經初步具備了一定專業理論知識和職業技能，最后六個月進行頂崗實習期，通過合作企業把學生放到實際工作崗位，進行真實工作訓練，全面檢閱學生的專業理論和專業技能。同時也對學生提出新的挑戰，即如何把所學習的理論知識與實踐技能應用于生產實踐中，推動學生探索與實踐，鞏固專業技能。在這個過程中學生還學習到企業先進文化，培養了學生熱愛勞動的品格、追求卓越的精神，為其步入職業生涯打下堅實基礎。

4.3完善教學質量考評方案

教學質量考評方案是教育教學改革的指揮棒，教學考評方案將決定教什么,學什么，如何教，如何學的問題。我院園林技術專業教學質量考評方案強化了過程考核，增加了項目考核，形成了過程性考核與項目性考核相融合的考核方案。對于認識實踐類課程多采用過程性考核，通過分段學習與考核完成課程學習任務。這種學習與考核方式符合園林生產的同期性、季節性。對于項目教學、案例教學等的教學內容采用項目性考核，根據生產技術、實施要求等制定實施過程的過程性考核標準和結果考核標準，給每個過程和結果都賦予一定的分值，這樣的考核指導性和操作強，讓老師的教和學生的學都有標準可遵循，提高教學的有效性和教學質量。一方面增加頂崗實習成績在學生學業成績中比重，通過實踐得出，頂崗實訓成績和學校學習成績各賦予50%的權重，有利于學生統籌兼顧，提高技能能力，學生頂崗實習的成績用員工考核標準考核。另一方面，以考代評，鼓勵學生參加職業技術資格證考試，獲取1+X證書，提升綜合素質和綜合技能。

4.4多途徑提高教師的職教能力

校企合作、工學結合對職業技術院校的教師提出了更高的要求，不僅要有豐厚的專業理論知識，還要具體一定的教育教學能力，更要有先進的生產管理技術和熟練的操作技能。通過組織教學團隊參加各級教學能力大賽，在參賽過程中學習先進的教學理念、教學方法、教學手段，提高了教師教學能力。鼓勵教師利用暑假時間下企業鍛煉，提高實踐技能，了解行業動態，更新知識體系。鼓勵教師創建名師工作室，指導學生參加大學生創新創業比賽，在師生共創共建過程中，提高老師的綜合素養，促進師生共同成長。通過開展橫向課題和縱向課題的研究，以課題項目為抓手提高教師的科研能力。

5結語

人才培養模式涉及高職教育教學理念、辦學模式、教學方法等多個方面，是一個系統性工程，今后仍有很多的研究工作，尤其是在建設與人才培養模式相吻合的專業教材體系，建設特色專業方面還有很大的欠缺。選擇怎樣的人才培養模式要與地域與專業相結合，探索適合的人才培養模式有利于高職院校教育教學質量的提高。

參考文獻

[1]楊敬雅,劉福軍.國外現代職業教育發展分析及對我國的啟示[J].研究與探索,2014,(18):21-23.

[2]劉晶晶,和震.現代職業教育體系建設的中國方案[EB].

[3]教育部.中國職業教育發展情況介紹[EB].

[4]喬曉麗,段麗君,段青平.高職園林技術專業課程設置探索與實踐——以臨汾職業技術學院園林技術專業為例[J].科技資訊,2020,18(21):114-116.

作者：喬曉麗   單位：山西臨汾職業技術學院