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【摘要】學生對高校思想政治理論課的獲得感，是新時代衡量思政課教學質量和教學水平的重要標尺。高校思政課學生獲得感的形成是多種因素綜合作用的結果，對這些因素進行深入分析有助于進一步推動思政課教學改革，提升教學效果。

【關鍵詞】高校思想政治理論課；學生獲得感；影響因素

2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待”[1]，為高等學校思想政治理論課的教育改革指明了方向。2017年5月11日，教育部黨組審議通過的《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》提出：“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政理論課的獲得感。”[2]同時將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，并且提出打贏這場攻堅戰，效果看滿意度、看學生的獲得感。這是“獲得感”一詞首次被引用到思想政治教育領域。將“獲得感”引入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革，探尋增強高校思政課學生獲得感的策略和路徑，對進一步提高“思政課”教學質量具有重要意義。在新形勢下，增強大學生對思政課的獲得感，已經成為高校思政課教學改革的出發點、落腳點和創新點。

一、高校思想政治理論課學生獲得感的內涵

“獲得感”一詞的原義是指通過一系列改革舉措，讓人民群眾獲得一種真實“得到”的感覺。在思想政治教育領域中，學生獲得感是指學生通過思政課學習，明確其看待問題的立場角度、掌握思考問題的邏輯思維以及解決問題的方式方法，進而收獲思想價值觀的認同和理想信念的升華。它包括習得理論知識、方法技巧的充實感，引起情感共鳴、精神愉悅的滿足感以及堅定理想信念、人生目標的價值感三個方面的內涵。

1.習得理論知識、方法技巧的充實感。對大學生而言，他們對思政課教學的首要需求，是學習理論知識和提升理論水平。掌握馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，思辨地、正確地認識和看待重大的歷史或現實問題。思政課作為高等教育的重要組成部分，本身就承擔著提升學生知識文化素養和智力水平的重要功能。大學生通過思政課堂系統地學習馬克思主義理論和中國化馬克思主義理論，進而堅定共產主義理想，牢固樹立中國特色社會主義信念，學會運用馬克思主義立場觀點和方法發現問題、分析問題、解決問題。

2.引起情感共鳴、精神愉悅的滿足感。這種滿足感來源于兩個方面：一是大學生在思政課堂上的參與度。大學生是思政課的重要主體之一，這是由于“大學生既是思想政治理論課獲得感的受益者和評價者，更是思想政治理論課獲得感的創造者和合作者”[3]。大學生在思政課堂中充分發揮主體作用，有助于增強學生主觀感情中的滿足感和被重視感，有利于提高學生的學習自主性。二是學生用思政課理論知識指導實踐的程度。將從思政課堂獲取的知識、觀念轉化為對實踐的指導和支撐，讓學生感受到“學有所用”，能夠做到將機械灌輸和自我教育、自我體驗有機結合起來，進而在實踐活動中感受理論的真理性，增強了對思政課的認同。

3.堅定理想信念、人生目標的價值感。總書記在高校思政課教師座談會上的重要講話中指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它的關鍵性體現在不僅是傳授知識的平臺及載體，更是引領價值取向的主陣地和主渠道，影響著學生的理想信念、價值理念和道德觀念。大學生通過上好思政課，樹立了共產主義理想、堅定了“四個自信”，發自內心地認同馬克思主義和中國特色社會主義理論，自覺抵御多元化社會思潮帶來的觀念沖擊，激發了前進的動力。

二、提升高校思想政治理論課學生獲得感的意義

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[4]。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。近年來，高校思政課的教學質量和教學效果是高等教育質量監督與改革的重點，在發展過程中既取得了一定的成績，也暴露了很多不足。“高校思政課學生獲得感”這一概念的提出，對提高思政課教學效果，改進思政課教學方法具有十分重要的意義。

1.引入思政課學生獲得感概念為思政課教學改革提供了全新思路。思政課在不斷發展的新形勢下，需要針對各種問題不斷進行完善和改革。一是學生的思維與思政課最新理論成果之間存在沖突。思政課是我國高校課堂中與時代聯系最緊密的課程之一，它涉及理論創新重大關切，用馬克思主義基本原理和最新的馬克思主義中國化理論成果武裝學生的頭腦。但最新的理論成果會與學生的固有思維產生沖突。二是在“互聯網+”時代，大量碎片化、娛樂化的信息獲取方式沖擊了思政課對學生的教學吸引力。如何在碎片化、娛樂化的海量信息中將學生抽離出來，帶回到正常獲取理論知識的軌道上來，是對思政課堂的巨大挑戰。思政課學生獲得感的引入，為思政課教學改革提供了新的思路。思政課無意也無必要與互聯網爭搶學生的注意力，反而可以充分利用“互聯網+”時代帶來的教學資源紅利，從關注學生的實際需求、興趣點入手，使授課內容和授課方式更有效、更有吸引力。可以說，思政課教學改革的大方向就是在提高學生的獲得感。

2.重視思政課學生的獲得感是一切以學生為中心的重要體現。總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。思政課需要順應新時代、新形勢、新發展，結合大學生的思想特點，一切以學生為中心，從學生的實際出發。獲得感這一概念的引入，進一步明確了學生在思政課堂中的主體地位。在教學內容的規劃、教學方法的設計上立足于學生的實際需求，以學生最關心、最困惑的“真問題”作為切入點，讓學生感受到所學的內容都是有用的。所以，強調大學生對思政課的獲得感，是一切以學生為中心教育理念的重要體現。

3.提出思政課學生獲得感指標是檢驗思想政治理論課效果的重要標準。教育部部長陳寶生指出：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標準，衡量我們工作成效的根本標準，也是檢驗我們工作作風的根本標準。”[5]增強大學生獲得感是推進高校思政課改革的重要目標，也是衡量思政課程教學質量和教學水平高低的試金石。檢驗高校思想政治理論課效果，包含檢驗思政課教學是否將“務虛”與“務實”統一起來，思政課教學內容是否具有針對性、思政課教學過程是否具有親和力以及思政課教學效果是否有吸引力等多層次內涵，一堂好的思政課“應該是學生在良好的情感體驗過程中獲得了豐富的知識、提升了實踐的能力，教學過程引發了學生的思考、鍛煉了學生的能力”。對高校思政課學生獲得感進行探究，有利于提高高校思政課的實效性。

三、高校思想政治理論課學生獲得感影響因素

調查分析為進一步了解一線思政課教師和學生代表對高校思政課學生獲得感這一概念的理解，掌握教與學的兩個主體———教師和學生對影響高校思政課學生獲得感因素的看法，筆者訪談了20名思政課教師和10名學生代表。以大學生思政課獲得感的基本內涵為依據，從獲得的內容、方式、效果方面進行訪談，根據訪談結果設計了問卷調查。調查問卷設計了涉及教學內容、教學手段和方式、教學互動、實踐教學等影響因素測度項，并將影響因素測度項設計成李克特選項，五級態度分別為“非常符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”、“非常不符合”，被試在五級態度中選擇一個，相應賦分為5、4、3、2、1。調查選取了880名本科及研究生為調查對象，回收有效問卷811份，有效率為92.2%。

1.對開設思政課意義的看法。超過93%的調查對象認為思政課開設的意義在于傳播馬克思主義基本理論，84%的被調查者認為可以培養社會主義事業接班人，85%的人認為可以增強大學生對中國特色社會主義的“四個自信”等。這些數據說明，學生對思政課開設意義報以積極評價，探討思政課學生獲得感是有意義的。

2.一堂高質量的思政課包括哪些因素。在影響思政課課堂教學質量的測試中，按選擇人數排序，授課內容具有時效性被排在第一位，教師能夠調動學生學習積極性和主動性排在第二位，其后是教師教學經驗豐富，了解學生學習需求和特點。調查發現，學生對于教學手段和教學方式的要求沒有想象中高，在給定的5個因素中排在最后一位。這說明教學內容和教師本人的教學能力對于提升學生思政課獲得感影響更大。學生對于思政課的評價，內容高于形式。這項調查結果對于當前思政課教學改革的方向的啟示意義在于，并不是教學形式越新學生越喜歡，更重要的是教學內容和教師對于教學的態度。調查中對各因素進行了李克特五級態度評分，結果同樣支持了這一結論。

3.思政課的吸引力評價。在思政課吸引力評價中，參與調查的學生中有56.23%認為非常有吸引力，30.46%的學生認為比較有吸引力，總計超過80%。這說明大學生對思政課的態度評價是正向的，在主觀上并不排斥思政課。這與很多人認為大學生對于思政課主觀不喜歡的看法并不符合，這一調查結果能夠幫助思政課教師樹立信心。

四、高校思想政治理論課學生獲得感調查的結論和啟示

高校思政課學生獲得感是高校思政課教學效果和質量的試金石，思政課堂的含金量越高，學生獲得感會越強。這就要求思政課教師切實加強建設，抓住關鍵因素，與時俱進改進課堂教學效果，為學生獲得感提供主客觀保障。

1.教師對以學生為中心理念的領悟和執行程度是關鍵影響因素。在問卷中，測度項“思政課內容是在充分了解學生學習需求和特點基礎上設計的”李克特五級態度平均分為4.42分，被試總體非常認同此因素。在倡導以學生為中心的理念中，教師需要在教學活動中拋棄過去“填鴨式”教學模式，轉向充分尊重學生主體地位。增強高校思政課學生獲得感需要充分發揮學生在思政課堂中的主體作用，教師需要樹立立德樹人、以生為本的育人理念，以學生全面成長成才為一切教學活動的出發點和落腳點，在教學內容的設計上和教學方法的使用上，都需要服從和服務于調動學生對學習思政課程的積極性和主動性。

2.學生對教學質量的評價中教學內容優先于教學形式。調查中發現，在學生對教學質量的評價中，教學內容優先于教學形式。學生更看重思政課教學內容是否能滿足自己知識和情感上的需求。但這并不意味著教學手段和形式不重要。測度項“思政課教師能夠使用豐富多樣的教學手段和教學方式”的李克特五級態度平均分為4.47分，被試總體非常認同此因素。因此，教師既需要關注“學生想要什么”這個突出問題，也需要學會利用現代教育手段和新技術豐富思政課堂的呈現方式，將思政課程內容以更符合伴隨互聯網成長起來的新一代大學生需求的方式進行呈現，課堂呈現的效果將極大地影響大學生思政課的獲得感。

3.學生對思政課的主觀接受程度和期盼度會影響課程獲得感。在問卷中，測度項“思政課教師能夠充分調動學生的學習積極性和主動性”和“思政課內容具有時效性，能夠及時聚焦熱點實事”的李克特五級態度平均分分別為4.46、4.54分，被試總體非常認同這兩項因素，這兩項因素歸結起來是對現有思政課堂能否被學生接受和期盼的具體描述。學生是否愿意走進思政課堂并有興趣在思政課堂上真正學習理論知識和思維方式，是學生對思政課能否產生獲得感的重要基礎。能否更好地克服對高校思政課的刻板印象，讓學生有動力和激情去認真上好思政課，是擺在所有思政課教師面前的問題癥結。如果學校的思政課供給質量能夠符合學生的期盼度，學生的獲得感就會很強；如果思政課的授課內容、教學方法符合學生的期望，那么也會更容易激發學生上好思政課的動力，從而更容易產生獲得感。

4.實踐教學也是學生評價思政課質量的關鍵因素。在問卷中，測度項“思政課擁有豐富的實踐教學內容”的李克特五級態度平均分為4.38分，被試總體非常認同此因素。獲得感的產生和積累不僅依靠理論課堂，思政課實踐教學也應有完善的、有效的制度建設，使思政課更加具象和直觀。思政課的內容和方法以現實生活為中心，關注大學生的情感體驗，在教育引導中促進學生的理論向實踐轉化。學校需要通過搞好思政課實踐教學，進一步凸顯學生在思政課上的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，這對增強思政課教學效果，提升大學生思政課獲得感至關重要。除上述因素外，高校思政課的課程建設和學科建設水平也會影響思政課學生獲得感。各地區、各高校在思政課課程建設和學科建設方面存在明顯的差異性，在課程開設學期、學時、學分、考核方式等安排上也不盡相同。這些因素都會導致高校思政課為學生提供的課程內容及質量存在明顯的現實差距和層次落差。

【參考文獻】

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]陳寶生.今年要打一場提高思政課水平和質量的攻堅戰[EB/OL].

[3]姚迎春，楊業華.論思想政治理論課獲得感的內涵[J].湖北社會科學，2018，（4）：183-187.

[4]出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話[EB/OL].

[5]陳寶生.辦好中國特色社會主義教育，以優異成績迎接黨的勝利召開：2017年全國教育工作會議工作報告[J].中國高等教育，2017，（3）：4-14．

作者： 張昊  單位：錦州醫科大學