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摘要：教學改革是教育改革的重要內容，是提高教學質量的重要舉措，是決定職業院校核心競爭力的重要因素。本文從陜西工業職業技術學院近幾年來教學改革的實踐與探索入手，以事實為依據、以效果為標準，用動態、發展的眼光，對教學改革工作進行了初步的總結、分析和研究。關鍵詞：教學改革；教學質量；實踐；探索近幾年是我院堅持走以內涵發展為主的道路，努力提高教學質量。以科學發展觀為指導，深入學習并全面落實教高[2006]14號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》和教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，以“深化教學改革，提高教學質量”為宗旨，在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實驗室和實訓基地建設、教材建設、教育教學管理等各個方面進行了一系列的改革，取得了顯著成效。一、推行學分制改革，建立以服務于學生個個成才的教學管理機制我院是陜西省推行學分制改革試點工作的第一所高職學院。學院學分制改革始于2004年，采取了“局部試點、積累經驗、創造條件、逐步推廣”的方法和策略，首先從電氣工程系2004級部分學生的改革試點開始，到2006年，已在電氣工程系、人文工程系、信息工程系等系部全面推行。從2007年開始，我院大部分系部的教學計劃都作了大幅度的調整。各個系部在認真學習學分制理論的基礎上，結合本系實際，開發了切實可行的學分制教學計劃。結合專業實際，電氣工程系在教學計劃中體現了“兩大平臺，七個模塊”、信息工程系在教學計劃中體現了“一個突出，四個平臺，多個出口”、數控工程系在教學計劃中體現了“寬基礎、活模塊”、人文科學系在教學計劃中體現了“選修課理論與實踐學分互相替代”等一系列特點。2007年學分制改革進入了全面實施階段，在教學計劃開發、分層教學、學生自主選擇專業等方面進行了有益的探索與實踐，已初步建立起基于“完全學分制”的教學管理新模式，即教務處對參與試行學分制教學管理的所有學生在教學實施過程中進行全程質量跟蹤與評估，系部和專業教研室具體負責整個教學過程的實施與管理。依據《陜西工業職業技術學院學分制改革試點框架方案》，學院先后制訂了“學分制實施方案”、“學分制實施條例”、“學分制收費管理辦法”、“學分替代管理辦法”、“導師制管理辦法”等管理制度，鼓勵學生通過跨院校選課、自學考試、網上學習等多種方式進行學習，所獲學分學校給予認可。學生通過專業技能等級考試或職業技能資格認證、省部或國家組織的各種技能比賽等所獲得的證書、素質教育和素質拓展活動及社會實踐經歷取得的優良成績等均可獎勵學分，獎勵學分可以替代某些理論課程(分層教學)的等值學分。學分制改革的核心是適度擴大學生的學業選擇自主權，其主要內容包括：適度放寬限制，允許學生自主選擇專業(或專業方向)；在教師指導下，選修課程、選擇授課教師、選擇學習方式、安排學習進程；學生可以在多路徑人才培養方案和教學計劃的框架內，根據培養目標和業務規格以及個人特長與愛好，考慮各自的能力、條件和意愿，選擇適合自身特點的學習路徑和學習年限；根據具體條件，逐步試行彈性學制。學生進校后經過一年時間的學習，對學校、專業、人才市場需求等情況均有了比較客觀的認識，具備了選擇學業的基本能力，在進入二年級時，可以根據個人條件和意愿自主選擇專業。為有效掌握和控制學生的學業進程，學院制訂了學分預警制度，學生在一定時間段內所修課程學分超過規定的最高學分，或者達不到規定的最低要求時，學院將給予提醒或警告。在學分制改革中，學院根據“前期按專業大類培養、后期分專業方向訓練”的具體思路，為學分制改革試點專業搭建起了“兩大平臺”和“七個模塊”：第一個平臺為通用性“基礎知識和基本技能”平臺，由公共基礎必修模塊、專業基礎必修模塊、基本技能必修模塊和素質教育必修模塊等四個課程模塊組成；第二個平臺為專門性“專業知識和專業技能”平臺，由專業知識(限選和任選)課程模塊、專業技能(限選和任選)課程模塊和素質拓展選修模塊等三個模塊組成。學分制以學生為本，充分尊重學生的個性差異和學習意愿，因材施教，非常靈活，對有差異的學生實施有差別的教育和培養使他們得到有個性的發展。實行學分制后，校內專業、系部、部門之間，實現了教育教學資源共享，教師的積極性、責任感明顯增強，促進了教學質量的提高。更為重要的是，學分制激發了學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于解決學生學習動力不足的問題，他們開始樂學、善學，由“要我學”轉變為“我要學”。二、加強教學團隊和教師隊伍建設，建立以教學名師和專業帶頭人為骨干的具有雙師素質和雙師結構的教師隊伍一支素質優良的教師隊伍，是各項教學工作順利、高效開展的根本保障。我們通過開展師德教育、教學研究、崗位練兵等方式強化中青年教師培養，多種渠道加快提高教師隊伍的素質和教學水平。在教師隊伍建設工作中實施“教學名師工程”。努力打造一支由教學名師組成的教師隊伍，以此帶動教師隊伍整體水平的提高。盧慶林副教授被評為陜西省勞動模范，王津教授被評為陜西省高等學校教學名師，張普禮教授帶頭的數控技術實訓團隊被評為省級優秀教學團隊，曹瑜強教授等四名教師獲陜西省職業教育知名教師稱號。建設團結協作、作風優良的教學團隊。通過教學質量高、結構合理、具有協作精神和團隊意識的教學團隊建設，來推動教學內容和方法的研究與改革，促進教學研究和教學經驗交流，推進教學工作的老中青相結合，發揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。通過全院領導教師的不懈努力，在陜西省教學成果獎評審中獲得省（部）級以上教學成果獎9項，其中院長翟轟教授的專著《高等職業技術教育概述》獲中國高等職業技術教育研究會學術年會特別獎和陜西省高教學會優秀教學成果一等獎；副院長趙居禮教授主持的教育部I08—3課題《高職高專教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐》獲得陜西省高校教學成果一等獎；獲實用新型專利7項；發表教科研論文728篇，其中核心期刊251篇；近年來，學院共承擔各類科研項目93項，科研到款額總計572.1萬元；先后自主研發出數控萬能工具磨床、數控專用針刺機、數控溝槽倒角專用磨床、數控凸輪磨床、數控框架磨床等新產品，其中多項填補了國內空白，成為替代進口的數控高新產品。特別是2MK9025數控螺旋槽工具磨床等多軸聯動數控精密工具磨床在國內居于領先水平。三、加強實訓基地建設，形成以能力培養為主線的實踐教學體系學院經過58年的發展，形成了“前校后廠”的辦學格局。在長期的辦學實踐中，形成了行之有效的“精練實用的教學和快捷有效的實訓相融合”的人才培養基本模式。實施這一模式的關鍵支撐平臺是以能力培養為主線、在“前校后廠”辦學格局的框架內所建立的“實驗室－工業技術實訓中心－校辦實習工廠”三級配套成龍并向校外產業實習基地延伸的實踐教學體系。為了進一步強化學生操作技能訓練和技術應用能力的培養，近年來不斷加大實訓基地的建設力度。2002年，在國家機械工業聯合會、勞動保障部和教育部的大力支持下，建立了“國家高技能人才（機電項目）培訓基地”；2003年，通過資源優化重組，建成了裝備先進的工業技術實訓中心，改建和新建了機械、電氣等重點實驗室和實訓場所；2004年，利用國際貸款，投入800余萬元，購進各類生產型數控加工、檢測設備30余臺套；2006年，利用中央財政支持獎勵的示范性實訓基地建設項目，大批量引進數控教學設備，建成裝備齊全、技術先進的數控實訓中心，該中心目前的設備總值已近1500萬元。2006年我院校辦實習工廠生產各類機床550臺，銷售收入達3000萬元，使重點建設專業和相關專業群的生產性專業實習得以有效實施，進一步達到設施先進、功能強大、覆蓋面廣、資源共享、全方位服務于高技能人才培訓“生產性實習基地”的建設目標。2007年，學院投資約410萬元，新建了物流管理系“計算機實驗室”、信息系“軟件實驗室”、材料系“塑料成型與模具實驗室”、人文系“計算機實訓室”等四個實驗室，擴建了信息系“單片機實驗室”、電氣系“模擬電子實驗室”和“數字電子實驗室”等三個實驗室。新的高水平實訓基地的建成，使實踐教學體系得以進一步完善，功能進一步增強，人才培養質量有了可靠保證，學生就業前景良好，報考率逐年上升，畢業生供不應求。據統計，目前機械制造與自動化、數控技術、電氣自動化技術、模具設計與制造等專業報考率均超過了200％，錄取分數超出本省高職最低分數線近百分左右。為了保證人才培養質量，學院在不斷增強自身實踐教學實力的同時，進一步加強與行業、企業及各種社會教育資源的深度合作，建立新的校外實訓基地，拓展原有實訓、實習基地的功能，完善管理運行機制。社會資源的有效利用、校企之間的雙向互動，達到了“不求所有、但求所用”的良好效果，使人才培養模式的貫徹實施有了可靠保障。目前，學院與省內外數十家企業保持著良好的合作關系，一種互利互惠、雙向互動的全方位校企合作機制正在形成。四、加強專業、課程、教學方法的教改和探索，形成校企合作、工學結合的人才培養模式學院在繼續積極推行“基于學分制的教學管理新模式”的基礎上，從專業教改入手，以三大骨干專業（群）----機械制造與自動化、材料成型與控制技術、電氣自動化技術專業建設為核心，以職業領域崗位（群）的技術應用能力和基本素質培養為主線，確定專業培養目標和人才培養規格，按照“實際、實用、實踐”的原則，改革課程體系、教學內容和教學手段。1．創新人才培養模式學院以“工學結合”為切入點，堅持“行業為先導、能力為本位、學生為中心、就業為目標”的原則，進一步完善“校廠一體、產教結合”的辦學機制和“以教促產、以產養教”的管理運行機制；創建了“基礎訓練—仿真實訓—頂崗實習”三級遞進并向校外產業基地延伸的實踐教學和學生能力訓練體系，促使學生帶著“雙證”走向社會，沿著“從操作崗位干起，向技術崗位努力，朝管理崗位邁進，力爭成為“操作能手、技術骨干、管理精英、創業先鋒”，為學生構筑進入職業生涯的“匹配性接口”和后續發展的“基礎性平臺”。以校辦實習工廠為生產性實習基地開展對機械制造及工藝自動化專業“1∶1”半工半讀教育。學生在校期間具有雙重身份（學生+學徒）。“半工”期間一個學生原則上固定在一個崗位，按照由簡單到復雜、由低級到高級的規律進行技能訓練，參加職業資格考核；“半讀”則根據“半工”的實踐要求，學習必需的理論知識，進行職業素質教育，達到理論指導實踐、實踐促進理論的目的。“企業的需要是人才培養的風向標”。我院繼續和相關企業合作，積極探索“訂單式”培養模式，共同開發適合用人單位“個性化”需求的人才培養方案，發揮各自優勢，共同實施“訂單式”人才培養，實現專業設置與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人標準相協調，達到學校、企業、學生三方互動，實現“共贏”。材料工程系在和“秦川機床集團公司”等多家企業合作的基礎上，又和“廣州番禺珠江鋼管有限公司”簽訂了“檢測技術與應用”專業《“訂單式培養班”協議書》，并于2007年8月首批接收35名學生到企業帶薪頂崗實習。2007年9月，材料工程系又和“大連機床集團鑄造有限責任公司”簽訂了《校企共建實習就業基地協議書》。在與企業多年的合作過程中，此類實例枚不勝舉。在校企合作的基礎上，我院建立校企合作長效機制，在人員、技術、場地、任務、文化等方面深度合作，共同開發制定人才培養方案和課程體系。培養方案分三個階段在學校和企業兩地實施，實現學校、企業、學生三方互動，達到培養學生基本技能、專業技能、崗位技能的目的。機械工程系“機械制造與自動化專業”和“秦川機床集團公司”、“陜西汽車集團有限責任公司”等8個企業，機械制造與自動化專業（精密計時儀器設計與制造專業方向）和輕工業西安鐘表研究所，材料成型與控制技術專業和陜西汽車集團有限責任公司、維美德西安造紙機械有限公司，電氣自動化技術專業和咸陽金山電氣廠等多家企業的合作，為相關專業學生實施為期半年時間的集中頂崗實習。對學生進行全面、全過程的職業能力和職業素質訓練，并派輔導員和專業教師進駐企業，協助企業負責學生思想教育與專業技能訓練。

針對在校學生資格認證培訓的不同要求，依據專業實訓條件，設計出不同的項目包，以項目帶培訓。接受培訓者根據自己文化程度、時間長短、技能高低等，有針對性地選擇最適合自己的項目包接受培訓。數控工程系僅2007年就承擔了陜西廣播電視大學、陜西科技大學職業技術學院、咸陽高等職業培訓學院、咸陽秦都職教中心等四所院校的學生教學實習任務，共計263人；為山東億灃機械有限公司培訓職工3名；舉辦校內數控車床、數控銑床短期培訓班4期，培訓353人，并完成655人次的數控車床、數控銑床的中級資格證書的鑒定2007年，學院順利完成陜西省中職骨干教師的培訓任務，共計培訓教師187人。2．專業建設、專業教改逐步深入學院堅持在“職業、市場、技術”的三維框架內不斷調整、完善專業結構，主動聽取各專業指導（顧問）委員會的意見和建議，不斷增強長線骨干專業的針對性、適應性和超前性，積極開辦社會急需、生源充足、就業較好的新專業，力求專業培養目標貼近市場實際需要，使學生的操作技能、綜合技術能力和職業素質與企業要求接軌。針對國家對裝備制造業中數控技術、模具設計制造技術、材料工程技術等應用性專門人才和高技能人才需求的急劇增加，學院在原有基礎上，加快這些專業的改革、改造進程，加大投入力度，迅速形成了較大招生規模，及時適應了社會需求的新變化。以“部、省、院”三級專業教改試點為契機，學院加大了專業改革的專項投入力度，全面帶動其它專業的改革。以“1—2—3—5”專業建設工程（1個“國家級精品專業”機械制造與自動化，2個“國家級試點專業”機械制造與自動化、電氣自動化技術，3個“省級教改試點專業”數控技術、模具設計與制造、計算機應用技術和5個“院級重點專業”材料成型與控制技術、數控設備應用與維護、應用電子技術、會計電算化、電子信息工程技術。）為軸心，圍繞技術領域和職業崗位（群）出現的新變化、新情況、新要求，本著服務區域經濟和社會發展的目標，做好專業建設。以申報國家示范性高等職業院校建設為契機，積極遴選“機械制造與自動化”、“材料成型與控制技術”、“電氣自動化技術”等一批與經濟社會結合緊密、人才需求量大、特色鮮明、辦學條件好、影響力強的專業進行重點建設。“機械制造與自動化”、“材料成型與控制技術”、兩個專業被評為省級重點專業。以數控技術、機械制造、電氣自動化、材料工程、工商企業管理等對社會需求具有較強適應能力的專業為骨干的專業框架已經形成，并在社會上產生了較強的品牌效應。在學分制的教學管理模式下，系部的人才培養方案都作了很大幅度的調整，開發了切實可行的學分制教學計劃。人才培養方案中課程設置體現“三通一滲透”的原則，公共課全校打通；專業基礎課按專業大類打通；本系內各專業的半年頂崗實習教學環節打通；各專業人才培養方案要圍繞培養學生的職業道德和職業素養，加強人文社科知識和企業文化的滲透。同時，根據市場需要，學院在2007年開發了“酒店管理”專業，在數控技術專業開發了“機電一體化專業方向”。使學院的專業總數達到了37個。3．不斷探索課程教學改革學院堅持“創新課程體系，整合教學內容，改革教學方法”的課程改革思路，在課程體系、精品課程建設、課程內容和教材建設等方面都取得了進步。立項建設的精品課程總數達到四十門，院級精品課程達到9門，省級精品課程達到5門。在課程建設取得突出成績的同時，全院教師主（參）編（審）出版教材214部；我院教師主編的14門教材被評為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，由王津教授主編的《計算機應用基礎》獲省級優秀教材一等獎，祝西瑩教授主編的《寫作教程》和劉思俊副教授主編的《工程力學》獲省級優秀教材二等獎。在學分制教學管理模式下，為滿足不同類型學制的教學和學習需要，以“理論知識夠用為度，重在培養專業應用技能”作為高職教育教學的基本原則，按照“培養目標定位準確，學制機動靈活”等方式，根據實際情況，構建了分層遞進的模塊化理論與實踐教學并行的課程體系。根據各專業人才培養要求和知識、能力特點，確定不同專業模塊學分所占比例以及畢業所需總學分，學生按照培養方案和課程體系的要求進行選課。為了給不同層次的學生提供適合自己學習能力的課程選擇機會，做到因材施教，提供個性化教育與學習的平臺，2007年，學院在培養方案中設計了多路經、多規格、多出口的柔性化課程結構。在專業導師的指導下，學生可根據個人的具體情況，選擇適合自己的學習路徑，設計自己的課程選修計劃和進程表，確定自己的畢業時間。在充分考慮學生特點、調動學生積極性的同時，我們不斷加強課程內容建設。根據不同專業實際情況，合理取舍課程內容。緊緊圍繞專業培養目標精選教學內容，改善課程內部結構，進行課程內容的優化重組。重點突出關鍵課程內容的一體化設計，形成從簡到繁、從易到難、由單元到系統、由仿真到真實、循序漸進的實踐課教學內容改革模式。例如，學院電氣工程系開發了如電氣控制與PLC技術單開實驗課、電氣控制與PLC基本環節與典型環節實訓課、及職業技能鑒定考前培訓等一批有特色課程，保障職業能力目標的落實。依據專業培養目標，結合社會和科技發展對畢業生的知識、能力、素質結構提出的新要求，將“產品”的設計、生產、制造等過程融入到課程教學中，不斷調整課程結構，將相近的課程進行梳理、合并，整合成綜合性課程或單項技能課。材料工程系將流體力學與傳熱學基礎、鑄造設備、鑄造工藝學等課程整合為鑄造工藝及設備，并增強了目前企業廣泛采用的樹脂砂鑄造技術。同時，將鑄造工藝實習分解為鑄造輪換工種實訓和鑄造固定工種實訓，并使鑄造工種實訓項目與中級鑄造工職業標準接軌，要求學生考取職業資格證書，并根據各專業特點，適時調整課程結構。4．創新教學方法不斷優化教學手段和教學方法，積極創新，探索總結出了多種先進的教學方法和手段。依據高職學生的實際，按照因材施教的基本原則，將公共基礎和專業基礎必修模塊中某些課程按照不同的課程目標，確定相應的教學內容，分別設置多學分和少學分課程，為每一個學生提供選擇的機會和多路徑的選擇方案。教務處為學生提供印有課程信息代碼、上課時間、地點、任課教師基本信息等主要內容的“學生選課指導手冊”，依據專業培養計劃，充分尊重學生的自主選擇權，使學生能夠真正根據自己的興趣、志向和條件在一定限度下進行了選課。《高等數學》、《大學英語》等課程實行了分層教學，即將之分為A、B兩個層次，由學生根據自己的實際情況自由選擇，將教師基本信息在網上公布，由學生自由選擇教師。與此同時，采用以現場教學為主體的“教、學、做”一體化教學法，加強學生“產品生產現場”的崗位訓練；完善質量考核與評價辦法，增強學生質量、成本和效率意識，有效培養學生的職業素質與實際工作能力。在“項目引導教學”實踐中，材料工程系的畢業設計環節堅持深入生產現場，由企業技術人員與專業教師共同指導學生完成設計任務。此外，還采取“仿真教學”、“任務驅動教學”、“討論式教學”、“案例教學”等多種教學方法，力爭最大限度的發揮教師水平、發掘學生積極性，達到最佳教學效果。5、舉辦和參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽促學、以賽精藝。2007年，學院各系組織車工、鉗工、數控技能大賽、制圖員、數控工藝員、電子制作競賽等10多項技能大賽，參賽學生達到2000多名。組織學生參加“2007年全國大學生電子設計競賽”，在備戰過程中，有電氣工程系、信息工程系的200多名學生參加培訓。經過教師的有效工作和同學們的團結拼搏，參賽10個隊30名同學中，獲國家級二等獎（陜西賽區一等獎）一名，陜西賽區二等獎一名，三等獎兩名，吉武慶老師獲本次競賽陜西賽區唯一的“全國優秀征題獎”。此外，數控工程系組織學生參加全國三維數字建模大賽陜西省分賽區比賽，共獲得一等獎3名、二等獎3名、三等獎3名；信息工程系選拔38名學生參加陜西省職業技術教育學會組織的2007年陜西省職業院校學生（華西杯）技能大賽，共有11名學生分別在計算機操作員、程序設計員、網絡管理員三個模塊中獲大賽一等獎二項、二等獎三項、三等獎三項并獲團體優秀組織獎。全院推薦156件作品參加第二屆全國高職高專“發明杯”大學生創新大賽，獲銀獎一名、銅獎三名、優秀獎五名；在2007年數學建模大賽中，我院學生獲省級一等獎一名、二等獎二名、三等獎一名；在2007年全國大學生英語競賽中，一人獲全國一等獎，三人獲二等獎，六人獲三等獎。通過這些技能競賽，培養了學生的創新精神和競爭意識，倡導積極向上、篤學精藝的校園氛圍，激發學生的創造性思維和學習興趣。提高學生解決實際問題的綜合能力，促進學生專業知識向實用技能的轉化。五、實施質量工程，建立以保障和服務于學生成才、教師成長為宗旨的質量管理體系2005年底，我院順利通過了教育部高職高專院校人才培養工作水平評估，獲得“優秀”等級。此后，學院按照整改方案，立即啟動了新一輪質量工程。2006年3月，學院成立了教學質量管理中心，建立了獨立于教學管理系統之外，并具有全程、全方位監控和督導職能的人才培養質量管理體系，著力將全面質量管理理念引入人才培養和教學運行的全過程之中，質量保障體系逐步走向系統化、規范化、科學化。學院的教學質量保障體系由三個系統組成，即教學管理系統、教學監督系統和教學質量評價系統。學院賦予三大系統把握狀態、控制過程、評價反饋、咨詢決策等四大職能，分院、系兩級組織實施。這三個系統既相對獨立、又相輔相成，能夠為提高教學質量提供切實可行、系統高效的有力保障。教學管理系統的目標是確保正常教學秩序，由院長辦公會議、教學工作委員會、主管副院長、教務處和系（部）組成。院長辦公會議負責學院的重大教學決策；教學工作委員會負責審議重要教管、教改項目；主管教學副院長全面指揮教學的過程運行；教務處全面負責教學管理；系（部）具體組織落實和執行學校的教學任務。教學監督系統由院、系兩級教學督導機構組成。教學督導機構的主要職能有：對系（部）教學質量管理工作進行檢查指導；對全院教學組織、安排、服務、管理等情況進行監督檢查；對各教學環節實施過程及教學質量進行監督；對基本教學資料及教學管理文件進行抽查；對系（部）建設情況進行調研分析；對全校日常教學秩序、教學紀律進行巡查；對全校教學場所及儀器設備狀況進行督察；對全校文化、藝術、技能培訓與鑒定活動進行調研分析；開展學生評教、教師評學活動，召開師生座談會，開展問卷調查及個別訪談活動，聽取師生對教學、管理、服務與后勤保障工作的意見或建議；對有關部門整改情況進行復查。教學質量評價系統的核心機構是院級教學質量評估委員會。評估委員會主要職能包括：對教學全過程中的各主要環節制定質量標準，對各專業基本教學環節實施狀況進行評價；開展優秀教案、優秀畢業設計（論文）等評比活動；對新教師基本教學能力進行評價；組織“教壇新秀”評選及其他評優工作；開展教研室、實驗室、課程、專業等專項評估工作。2006年底以來，學院深入學習并積極貫徹教育部教高（2006）16號文件精神，進一步明確內涵建設的具體目標，把質量工程作為學院改革建設發展的重中之重，以質量標準、信息采集、監督評價、反饋調控等重要環節組成的教學質量標準、監控和評價體系，正在進一步改進完善，人才培養質量得到了更為有效的保證。人才培養質量保障有力，為學生順利跨入職業生涯奠定了堅實基礎，實現了學院對社會作出的莊嚴承諾，受到了用人單位的肯定。目前，學院已與600多家企事業單位建立了穩定的人才供需關系，畢業生就業率一直保持在95%以上，被評為“陜西省高等院校就業先進單位”；用人單位評價陜工職院畢業生的綜合素質稱職率為99.84％，其中優秀率為54.65％。可以說，今天的高職教育是處在時展的風口浪尖之上，在無限的機遇當中也存在著很大的挑戰。我們正如逆水行船，不進則退；又如在發展的快車道上，停止不前也是一種倒退。在這樣的形勢下，唯有總結經驗，摸索新路，不斷深化教學改革、提高教學質量，才能真正讓自己培養的人才，成為祖國建設的高素質高技能人才，也只有這樣，才能讓我們的高職教育，無愧于時代和人民。