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摘要：泛心理健康教育嚴重影響著寫作論文心理健康教育的科學性和實效性，妨礙了心理健康教育的發(fā)展，必須在教育的實踐中認真研究，找出有效辦法，克服泛心理健康教育的消極影響，引導心理健康教育走向健康之路。

關鍵詞：泛心理健康教育；專業(yè)化；學科建設；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀80年代在我國開展以來，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經歷了調查呼吁、嘗試探索、自覺建構和重視推進四個階段［1］，克服了學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學化、規(guī)范化、專業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時，一個新的不容忽視的現象——泛心理健康教育悄然出現。

一、泛心理健康教育的表現

泛心理健康教育，簡言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質及內涵，將其外延無限擴大，歪曲心理健康教育與其他教育活動的關系，從而混淆心理健康教育的目標、內容和功能。具體表現在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應具有的內涵，但并不等于說心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動，由于個體的全面發(fā)展離不開心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎和核心的位置，對其他幾育起著基礎、動力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結合點促進德育，但無法代替其“育德”；可以借助開發(fā)潛能促進智育，但不能代替其傳授知識、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進美育，按美的規(guī)律開發(fā)心理機能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀點。在心理健康教育不斷推進過程中，有些人過分夸大心理健康教育的功能，認為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬能論”的觀點，歪曲了對心理健康教育和整個教育的科學認識，妨礙了學生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實施。

2．泛內容化

《中小學心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)的方法和心理保健知識，引導學生學會學習、人際交往、升學擇業(yè)及生活和社會適應等常識。但目前，一些中小學將學校的文體活動、交通安全教育、環(huán)保活動、自我保護教育及一些與心理健康教育沒有直接聯(lián)系的活動都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導致心理健康教育內容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭［2］。國外學者多支持“專家論”，即由受過專業(yè)訓練，具有實踐經驗的心理專家來實施心理健康教育。鑒于我國國情，多數人支持“教師論”，即由廣大教師來承擔心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無論專業(yè)背景、學歷如何，是否接受過培訓，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現的原因

泛心理健康教育的出現，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認識有關。

1．心理健康教育自身建設存在的問題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應該有多種學科的視角，有心理學的，也有教育學、文化學的視角等。”［3］心理健康教育可以說是綜合應用了哲學、心理學、教育學、社會學、衛(wèi)生學、行為科學等多學科的理論、方法與技術，成為一個寬泛的大學科綜合體。雖然學科建設一直是很多專家和學者探討的問題，但至今尚未形成自身獨特的理論架構，沒有建立起自身的教學論、課程論、方法論和評價體系。

如若總停留在這一水平，必然會因為其涵蓋面過廣，內涵龐雜，帶來操作過程中出現一些似是而非的心理健康教育，導致泛化。

2．專業(yè)化進程緩慢

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的趨勢，指“教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程”。相對于心理健康教育的專業(yè)要求，我國的情況不容樂觀：一方面每年培養(yǎng)的專業(yè)人才嚴重不足，各高校每年心理專業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓機構和認證部門的建設還不健全，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能訓練和職業(yè)道德教育，必然導致泛心理健康教育現象的出現。

3．功利價值取向的影響

心理健康教育的價值取向應定位于直指人的成長、發(fā)展與自我實現等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰［1］。但很多學校為達標、晉級或評優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅動之下，很多心理健康教育的行為并非指向對學生心靈成長的關懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實施過程中，有學者提出“大心理健康教育”的觀點，即認為心理健康教育不僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進的科學的教育理念。在這種思想指導下，實現學生心理健康發(fā)展是學校工作的出發(fā)點，心理健康教育觀也成為指導所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學活動中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學活動都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點對全面推進心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無限擴大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產生。

參考文獻：

［1］崔景貴.我國學校心理教育的發(fā)展歷程、現狀與前瞻［J］．教育理論與實踐，2003(5)．

［2］石國興．心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用［J］．中國教育學刊，2000(2)．

［3］班華．心育再議［J］．教育研究，2001(12)．

［4］湯福球，唐松林．論中學心理健康教育人才的培養(yǎng)［J］．教師教育研究，2003(6)．