前言：本站為你精心整理了心理健康教育原則范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：學校開展心理健康教育寫作論文應貫徹五大原則，即全面化原則、專業化原則、信息化原則、特色化原則和整合化原則。

關鍵詞：心理健康教育；原則；特點

學校開展心理健康教育，應貫徹下列原則：

一、全面化原則

1.家庭、社會、學校等各方面全面參與

國家將以行政手段鼓勵、規范學校開展心理健康教育的行為。早在1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中就指出：學校要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，增強承受挫折、適應環境的能力。1997年月4月，原國家教委印發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課程標準》(試行)，第一次以課程標準的形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求。1998年8月，教育部下發了《關于中小學心理健康教育的幾點意見》，心理健康教育正式進入了中小學教材。1999年6月，《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育。”2001年3月，教育部頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應地做出了相關規定，明確了學校心理健康教育的意義、要求。學生家長們也開始關注子女的心理健康問題并配合學校開展了相關活動。社會各新聞媒體也積極介入，開辦了心理咨詢專欄、熱線等等。特別是學校，隨著初中的《心理健康教育讀本》、教師在職培訓的《學校心理健康教育》教材的使用，教師已將心理健康教育滲透在學校的各科教學活動之中。這一趨勢全面改變了以前只有個別學校的個別教師開展此項活動的局面。

2.開展心理健康教育活動

隨著教育觀念的轉變，特別是隨著教育行政部門的規范和要求的下達，學校心理健康教育已由少數實驗學校向一般學校、由重點學校向普通學校、由大中城市和沿海發達地區學校逐步向中小城市、農村和經濟欠發達地區的學校推進。

3.轉變心理健康健康的教育模式

根據素質教育的要求，心理健康教育模式應從面向少數有心理障礙學生的心理治療模式轉向對全體學生的發展咨詢與教育的模式。

4.強化心理健康教育的地位

把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術教育之后的人的全面發展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經成為了對學生實施素質教育的基礎內容。

二、專業化原則

當前，從事心理健康教育的教師大多數是由非專業人員兼任的。由于他們心理學及有關心理健康教育的知識不足，又沒有經過專業訓練，使心理健康教育流于形式，沒有產生應有的效果，有的誤導了該工作的發展方向，甚至，有的還給學生增加了心理負擔。在未來的學校心理健康教育工作中，從業人員將逐步實現專業化。

1.緊迫性

心理健康教育工作，并非是只要有熱情就能勝任的，無論是心理學理論教學、心理健康教育活動的組織，還是心理咨詢、治療，都是有嚴密的理論體系和從業原則的，如果不遵循這些原理、原則，就收不到教育的效果。近幾年，按非專業標準開展此活動的教訓深刻地說明了這一點。如有的從業人員以長者的身份、以教育的口吻開展工作，使學生產生了反感，當然也就談不上心理輔導工作的開展了；有的電臺開辦的“心理熱線”，一開始很紅火，后來因主持人專業知識貧乏，聽眾日漸稀落，“熱線”變成了“冷線”。因此，當人們逐漸明白什么是“心理健康”后，迫切需要專業人員為他們服務。

2.可能性

中國心理學會在上世紀90年代頒布的《心理咨詢與心理治療工作條例》中詳細規定了從業人員的資格：（1）學歷和職稱：高等學校心理學系和心理學本科畢業或醫學院校醫療專業本科畢業獲學士學位的；具有國家承認的心理學和醫學大專以上學歷的；雖非上述學歷，但具有心理學或醫學中級以上職稱，并經過省級以上單位舉辦的心理咨詢與心理治療工作培訓的。（2）理論知識：心理咨詢與心理治療工作者應具備心理咨詢與心理治療的科學知識，學習和應用普通心理學、發展心理學、社會心理學、人格心理學、變態心理學、精神病學、心理測量、心理診斷技術、會談技能等學科的知識以及社會學、醫學、教育學等有關知識，經過有中級以上職稱、有心理咨詢與治療經驗的專業工作者的指導，從事心理咨詢與心理治療的臨床工作一年以上的人方可從事此項專業工作。這些規定，雖屬學術團體制訂的標準，不具有普遍的法律約束力，但這些規定是十分必要的，體現了該工作的嚴肅性。國家相關部門頒布的具有法律效力的心理健康教育從業人員的資格考試制度以及相關的法律、規則等，無疑會大大推進此項工作的專業化進程。

三、信息化原則

計算機和網絡技術的普及，使學校教育逐步走向了現代化和信息化，學校心理健康教育的信息化進程也在加快。

1.計算機介入心理健康教育過程，提高了教育效果和效率

心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量貧乏的問題，提高了教學的專業性和科學性水平。比如，學生心理檔案實現了微機儲存、管理和運用，大大提高了工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。

2.心理咨詢和治療網絡化

校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助或向專家求助；可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難病癥，全國學校心理健康教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓；等等。

3.科學運用網絡，加強網絡管理

計算機，特別是因特網的運用，使教育過程個性化、交互化、自主化、生動化，提高了學習的效果，但也會帶來許多問題。據國外研究表明，大多數運用計算機處理業務的公司白領人員，都程度不同地患有健忘、頭昏腦脹、胸悶氣短、煩躁不安、精神分散等毛病。全球聞名的日本“筑波”和美國“硅谷”的科技人員，由于科技信息量大，致使他們消化不良，出現一系列不適應癥狀，如寂寞、心情壓抑、沮喪、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病”，有學者稱之為因特網綜合癥(AD)。隨著校園網的普及，校園周邊網吧遍地開花，我國大中小學生也產生了與之相關的心理障礙：主要有網絡恐怖、網絡依賴(上癮)、網戀、人際關系淡漠、厭學逃課等，有的學生甚至因上網成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學校和家庭的關注。學校心理健康教育無疑應認真研究，研究網絡與心理健康的關系，占領網絡陣地，讓網絡為心理健康教育服務。

四、特色化原則

目前，我國學校心理健康教育的理論和技術基本上都是西方的：理論流派是西方的，判斷標準是西方的，測試量表是西方的。我們不否認這些基本原理技術有其共性和普遍性，但是，心理健康判斷的標準必須考慮文化的、歷史的、社會的、民族的因素。如果完全套用西方的標準，就會做出錯誤的判斷。況且，一個國家、地區有自己的國情、區情，其心理健康教育的途徑和方式也會有所不同。我國是一個多民族且人口眾多的國家，經濟發展極不平衡，學校教育規模大，城鄉各類學校的條件也有很大差異。因此，必須探討心理健康教育特色的問題，即借鑒國外的經驗，探討適合我國國情的學校心理健康教育的理論與技術，研發我國的心理測量技術和量表，研究我國特有的心理健康教育運行機制。同時，各學校也要研究自己的校情，探討適合本校特色的行之有效的心理健康教育的體系和方法。在這方面，我國一些學校做出了有益的嘗試，總結出了一些富有特色的做法。但要達到心理健康教育的目標還是一項長期而艱巨的任務，需要學校心理健康教育的理論和實踐工作者及社會各方面有識之士共同努力。

五、整合化原則

1.目標整合

既要實現維護學生心理健康，使其積極適應在校的學習和生活，消除其心理困惑、障礙和疾病，又要培養其自我發展、自我教育的能力，整體提高其心理素質，并與人的全面發展的各方面素質有機地融為一體。即心理健康教育的目標要把心理素質提高的目標與人的全面發展的教育目標融為一體。

2.內容整合

從學生生理、心理發展及社會適應兩個層面，將認識自我、促進發展和智能、個性、創造性、適應學習、適應生活、適應人際關系、學會認知、學會做人等方面的教育內容整合為新的教育內容。

3.過程整合

現代教育是一項系統工程，要用整體的觀點和系統的觀點對待心理健康教育過程。因此，從學校內部講，對心理健康教育課程、各學科教學滲透心理素質教育，對專題訓練、心理咨詢與輔導、校園文化環境建設等教育活動因素進行整合，做到學校心理健康教育一盤棋；從學校與校外教育因素相結合看，開展學校、家庭、社區三結合的心理健康教育活動；從媒體看，電子與非電子媒體要有機整合。

4.教育策略的整合

心理健康教育的策略很多，從形式上分，有心理咨詢、心理輔導、心理治療、心理訓練、心理健康維護等；從內容上分，有學習心理，生活、個性、交往等心理方面的輔導與訓練；從方法上有認知策略(如啟發思考、專題討論、辯論等)、情感策略(如反思體驗、移情體驗、換位體驗、情景感受等)、行為策略(如行為訓練、行為矯正、角色扮演、行為示范、行為強化等)。這些模式各有其優勢和劣勢，只有將其進行取長補短地有機整合，才能發揮整體效果。

總之，21世紀我國學校心理健康教育將朝著科學、規范、有效、深化的方向發展，這是時代的要求，也是科學發展的要求。

參考文獻：

［1］張光磊，劉志．學校心理健康教育［M］．濟南：山東人民出版社，2001．

［2］姚本先．當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨向［J］．中國教育學刊，2000(4)：26～28．

［3］陳旭，張大均．心理健康教育的整合模式淺析［J］．教育研究，2002(1)．