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【摘要】在促成高校良好的教育教學質量的眾因素中，人是最為關鍵的因素。教師的教風、學生的學風是任何一所高校辦學致勝最重要的兩樣法寶。本文在分析了教風、學風重要性及其內涵、不良學風形成的原因的基礎上，嘗試用心理學的理論來說明良好教風發揮著培育優良學風的重要作用。

【關鍵詞】教風學風心理學理論

1高校教風、學風建設的重要性及其內涵

學校的中心工作是教學，教學質量是學校的生命線。一所高校，縱使有先進的儀器設備、一流的實驗室，也未必能保證培養出高質量的優秀的人才，因為在促成高水平的教育教學質量的眾因素當中，人是最為關鍵的因素。在大學里，教的主體是高校教師，學的主體是大學生，教師的教風、學生的學風才是高校辦學致勝的最重要的兩樣法寶。

2大學生不良學風原因分析

2．1學習動機的缺失

已經有很多學者對大學生學習動機缺失進行了深入研究了，認為目標替代是導致大學生學習動機缺失的主要原因，目標替代指的是學生以考試獲得高分、考上重點學校為目標，而不是以探究未知領域、尋求真理為學習目標。所以大學生一旦考入大學，在沒有升學壓力的驅動下，便暫時處于學習動機缺失的狀態，這就是為什么很多大學生入校后學習產生迷茫、精神空虛的原因之一。

2．2專業學習興趣需要逐步培養

學生在填報專業志愿的時候，父母長輩的意見、將來能否順利就業，是否“熱門”是考生是否填報某個專業志愿主要考慮的因素。單純憑興趣來選擇某個專業的考生其實很少。這種情況往往導致學生進入大學后很快發現自己對所學專業并沒有興趣，極容易陷入迷茫、學習上失去動力，表現為學習被動、甚至用逃課的方式來逃避專業學習。類似的學生形成了一個“學習懈怠場”，場的范圍擴大了，存在時間久了，一所學校不良的學風就形成了。

2．3意志品質需進一步加強

通常人在做某件事情的初始階段都是充滿激情的，但是隨著時間的推移，在心理因素及環境的交互作用下，人的目標行為發展到中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域，人的目標行為的終止期多發生在“半途”附近，到了事情末尾階段，人們由于看到了勝利的曙光，又會積極行動起來，這就是心理學中的“半途效應”。產生半途效應的原因可能是目標不合理;可能是心理因素，如惰性、毅力不夠等。缺乏毅力的學生如果沒有及時得到外界的督促和管理，其目標行為可能在中途就夭折了。

2．4亟待榜樣示范

在學校，老師是學生最好的榜樣?？墒窃谑袌鼋洕拇蟪敝?，受到西方的不良思想和腐朽價值觀的沖擊，有些教師的職業道德有下滑趨勢，表現在對工作沒有激情，敬業精神淡泊。如上課缺少激情，敷衍了事，課前不備課，上課照本宣科，課件陳舊;對學生沒有愛心，責任意識欠缺。上課不按規范來操作，遲到、早退，上完課立即閃人，跟學生幾乎沒有溝通和交流。對學生放松要求，為了省事，不布置作業，沒有考試和測驗，導致學生無所事事，缺少激勵，作風懶散。

3高校教師良好的教風是培育優良學風最為關鍵的因素

3．1高校教師是大學生求知需要和動機的喚醒者和激發者

人本主義心理學的需要理論認為當個體缺少某物，就會使機體內部處于不平衡狀態，這種不平衡狀態反映到人的頭腦中，就使人對所缺少的東西的產生需求。人的需要產生后如果進行某種行為活動去獲得滿足，這時活動的動機便產生了。入校后的學生急需確立新的學習需求和動機。教師一項重要的任務就是設法使學生意識到自己的求知需要。教師可以用自己淵博的知識來喚醒學生求知欲望和激發學習動機。“個體心理學”原創者阿德勒(Alder)早年受弗洛伊德的影響，醉心精神分析學派，后來他感到人的根本問題所在并非性欲，而是一種不能逃避的自卑感。自卑感使人感到痛苦，故成為個人追求優越的原動力［4］。教師用淵博的知識、優雅的談吐在學生面前樹立起一個“巨人”形象，學生在老師的面前自感知識貧乏、形象矮小，遂可能產生自卑心理。這種自卑感驅使學生通過努力學習，廣泛汲取知識，希望自己像老師那樣變得高大，尋求力量感和優勢感。

3．2高校教師是大學生專業學習引入者和興趣的培養者

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識獲得某種知識的心理特征，是推動個體求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而獲得好的學習效果。一個有良好教風的老師一定是首先培養學生專業學習興趣的。使學生的學習由消極被動變為積極主動。唯此教學者的教學計劃、目標才能更好地實施和達成，才能使我們的教學產生效果、質量得到保證。誠然大學生的學習主要靠自己，不能指望像中學那樣有老師不停地督促和鞭策，但是大學教師也決不能忽視自己是大學生專業引入人的重要角色。

3．3高校教師應該是課堂有效的管理者

行為主義學習觀認為學習是刺激—反應之間的聯結，給予一個刺激，個體會產生一個行為反應，如果行為反應符合社會價值標準或預期目標，給予一定的獎勵，則該行為得到強化，重復強化使得個體習得該行為。如果刺激引起的反應不符合社會預期或角色要求，則給予一定的懲罰，進行負強化，反復負強化則個體不會習得該行為。正確的行為如果得不到反復的正強化，則該行為漸漸消除，錯誤的行為得不到負強化則錯誤行為就形成了。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的心理學方法，盡可能在最大程度上強化學生正確的行為，消除不良的行為。

3．4高校教師應該是學生的榜樣

學習的社會認知理論認為人的行為習得有兩種途徑:一是通過自己的親身體驗或實踐習得行為;二是通過觀察榜樣的行為及其結果習得行為。這就指征高校教師可以通過自己的榜樣示范來影響學生。高校教師對待課堂教學認真負責，做研究持實事求是嚴謹治學的態度，在教育教學中顯示出的較高水平和能力、講授專業知識能夠激起學生的興趣和探索的欲望等等，這些都是高校教師優秀教風的切實體現，教師把這些優秀品質示范在學生面前，通過耳濡目染，久而久之學生就會從老師的身上習得做事情認真負責的態度，做學問求真求實的風氣。教風、學風的建設關鍵在于教師的能力和水平，一個具有優良教風的教師，在教學活動中善于運用心理學的理論知識和技巧，使學生樹立起嚴謹的學習態度、燃起其對知識追求的熱情，使學生產生強烈的好奇心和努力學習的緊迫感，經過長期的積淀漸漸形成優良的學風。

參考文獻:

［1］嚴麗純．當前加強高校教風建設的幾點思考［J］．高教論壇，2010(6):102～104．

［2］吳傳喜．從嚴治教從嚴治學努力營造優良教風學風［J］．湖北教育領導科學論壇，2010(3):7～10．

［3］程相寬．加強教風學風建設不斷提高人才培養質量［J］．遼寧省交通高等?？茖W校學報，2014，16(4):57～59．

［4］馬家輝．真相不止一個［M］．北京:世界圖書出版公司北京公司，2006．

作者：羅曉娟 單位：三江學院