動力管理對學生管理的作用
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動力原理是管理的基本原理之一，管理需要以動力為助推，并正確地運用動力，才能使管理活動有效地進行下去；動力是推動管理活動有序運轉的重要驅動力量。在動力原理中，人是最活躍、最根本的因素，它是管理動力的源泉，人的能動性的發揮程度與管理的動力成正比。因此，動力管理原理就是指調動管理中的各種原動力，充分發揮和保持人的能動性、積極性，激發人的動機，并合理地加以利用，從而使管理運動持續而有效地進行下去。動力原理認為，人的能動性主要來源于人的“三大動力”，因此，要調動和保持人的積極性，就要充分地激發人的這“三大動力”，即物質動力、精神動力和信息動力。首先，物質動力就是通過物質報酬、獎勵等方式滿足和實現管理對象對物質文化需求的追求，從而提升其參與組織活動的積極性。其次，精神動力就是指組織及其管理對象的觀念、理想、信仰等在精神層面的追求而形成的管理動力，它包括精神獎勵、理想教育、思想政治工作等。在一定程度上它能彌補物質動力的不足，有時甚至可以成為決定性的推動力量。最后，信息動力是指信息的傳遞所構成的反饋對組織活動發展的推動作用。從管理的角度來看，信息沖擊下的壓力有時會轉變成競爭動力，它對組織活動起著直接的、全面的促進作用。物質動力、精神動力和信息動力這三大動力，是推動管理活動不斷持續下去的力量，管理不僅需要這些動力，而且更需要管理者正確地運用這些動力，從而順利地實現組織目標。因此，動力管理原理也可以指通過合理運用物質動力、精神動力和信息動力，以激勵組織成員實現組織目標的過程。
二、動力管理原理在學生管理中的運用要求
動力不僅是管理運動的源泉、動因，而且，動力運用的準確與否直接制約著管理活動能否有效地進行。動力原理要求管理者在從事一切管理活動時，都必須樹立以人為本的思想，從根本上重視人的需要，最大限度調動人的積極性，激發人的能動性。歸納而言，動力原理在學生管理活動中的運用，其根本要求就是要以學生為本，重視學生的內在和外在需求，充分發揮物質、精神、信息三大基本動力，把學生積極性的調動放在管理工作的首位，讓學生積極參與到管理活動中來，從而達到預期的管理目標，最終達到育人的根本目的。在將動力管理原理運用于學生管理工作中時，應注意結合自身實際工作，充分、科學、合理地加以應用，才能最終實現學生管理工作的目標和效果。具體來說需注意以下幾點：
1.要協調運用好“三大動力”。在學生管理活動中，要充分發揮物質、精神、信息三大基本動力的作用，應注意結合實際，融會貫通，靈活掌握，把三大動力有機地結合起來，根據學生的個體需求和對集體利益的追求的不同而有所側重，具體問題具體分析，綜合、協調、恰當運用好三大動力。學生管理者應堅持以物質動力為基礎，特別重視發揮精神動力和信息動力的作用，給予學生物質或精神上的鼓勵，做好學生日常思想教育工作，最大限度地滿足學生的正當需求，從而充分調動學生參與教學、管理等活動的積極性，把動力變為自覺的行動，幫助學生實現自身價值。
2.要正確處理好個體與整體、短期與長期動力的關系。學生作為班集體的一員，集體和個人相互影響、相互聯系，因此，在學生管理活動中，要以班級團體動力為基礎，刺激學生個人動力作用的最大釋放，正確處理個人激勵與集體激勵的辯證關系，以求達到個人和集體均為最佳的管理效果；同時，也應平衡好長期驅動力和短期驅動力的關系，保持動力運用的連貫性、延續性，對于因環境、條件或是學生個體需求存在變化時，動力運用方式應盡快做出調整，從而提升學生管理工作的彈性指數，確保管理工作因地制宜、因人而異。
3.正確把握動力刺激度。動力原理在學生管理活動的運用過程中，應盡量避免動力刺激量過大或不足的問題出現，一旦動力刺激過大或不足，都將導致管理工作出現不良后果。剌激量過小，起不到激勵、助推作用；剌激量過大，可能會產生抑制或干擾作用，同樣也起不到推動作用。因此，只有正確掌握好動力刺激量，才能發揮最大的激勵作用，而對于應當如何把握動力刺激度量，則要求學生管理者在管理過程中具體情況具體分析，找尋經驗，把握分寸。
三、動力管理原理在學生管理中的運用方式
根據上述原則和要求，如何將動力管理原理靈活、正確、恰當地運用于學生管理工作當中，從而使三大動力最大限度地發揮促進作用，確保學生管理工作的有序、有效性，答案并不難找尋。具體而言，動力原理可以通過以下幾種方式來加以運用：
1.目標動力。每個學生都有成就需要，這是一種內在的推動力量。學生管理工作者可以通過設立具有適度性、可行性、可操作性的目標，加強目標管理，指導學生行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯系在一起，從而激發學生的積極性、主動性和創造性。在實際工作中，我們可以讓目標設定（如獎罰制度、班級和個人考核制度等）在班級中反復討論，達成共識，從而確定一個在要求上是經過最大努力可以達到的目標，使之真正成為學生行為動力的一個標桿。
2.情感動力。也就是說，以關懷、關愛滿足學生的情感需要。在學生管理中，管理者應關心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，做到學習上信任、生活上關心。要有手足情、姐妹愛，想學生之所想，急學生之所急，經常了解他們的困難和疾苦。當學生感受到來自班集體、輔導員或教師對自己的關心愛護之時，就會心情舒暢，情緒高昂地投入到學習、生活之中。因此，只要把關懷、關愛注入到管理者的日常工作中，就會收到良好的教育效果，就能喚起老師與學生之間情感與思想的共鳴，就會贏得相互尊重與信任，從而激發學生積極向上，努力學習和生活。
3.言行表率，榜樣動力。榜樣的力量是無窮的，首先，輔導員或教師優良的工作作風是良好班風的源頭，其示范、表率作用是在學生中樹立威信的重要條件；輔導員或教師的思想品德、道德情操等都對學生時刻起著潛移默化的作用。因此，作為高校學生管理工作者，應當具有強烈的進取心和責任感，工作在前，享受在后，真正體現教師的良好示范、表率作用。其次，我們在日常的教育工作中需更加重視引導全班學生學習他們自己隊伍中的榜樣，特別是自己身邊的各種看得見，摸得著，實實在在的先進典型，只有這樣，才能促使學生以先進為榜樣，糾正自己的錯誤言行，提高自身修養。
4.獎懲動力。獎勵是一種正強化動力，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，以確保行為的延續和鞏固；懲罰則是從負強化角度約束人們，改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們學習、生活的熱情。管理者應合理地運用獎懲動力方法，我們既要以評優、評先、入黨或適當的物質鼓勵等正面動力來激發學生行為的主動性、積極性，也要采取以德育分減扣、給予處分等負面動力來促使學生端正自己的言行舉止，糾正自身錯誤，促使學生良性發展。
5.民主參與動力。民主參與是指管理者要注意發揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經常與學生溝通情況，交流思想，從而激發學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態度；要發揮班委、團支部、學生會等團體組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策；要利用班委、團支部及時反饋學生中的信息，協調好人際關系，創造相互信任、彼此相繼的心理氛圍，使學生產生認同感、歸屬感。對于學生考核制度、獎懲條例、班委選舉、助學金評定等涉及到學生的切身利益的問題，輔導員或教師需慎之又慎，積極傾聽各方面的意見和建議，發揚民主，充分討論，做到制度公正、評定公平、班務公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生“當家做主”的民主權利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使管理工作躍上新的臺階。充分發揮動力因素，科學運用動力原理，是需要貫穿學生管理工作始終的一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領導藝術；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。在學生管理工作中，只有以科學的管理理論為指導，根據自身情況，抓住時機，從實際出發，合理、充分運用各種動力手段和因素，大膽創新管理方式與方法，才能提升高校學生管理的規范化、科學化水平，最終推動學校教育事業又快又好發展。
作者：李玲單位：湖南交通職業技術學院
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