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摘要：將協同創新的先進理念滲透入研究生教學的日常活動與管理的研究雖較少但具有重要價值。基于“高校主體、平臺共建、資源共享、項目合作”的理念，整合校內外部多方優勢資源，開展人才聯合培養。進而，構建以特色專業與優勢學科群為中心的教學與研究一體、理論與實踐一體、產學研一體的行業特色地方高校研究生教學協同創新的指標體系與信息管理平臺，促進學科交叉融合與優化學科群，提升研究生教學質量。

關鍵詞：研究生教學；協同創新；指標體系；信息管理平臺

一、引言

國外較早開展協同創新研究[1]。早期產學研協同創新績效評估以定性為主[2]，當前創新能力評價已注重多元評價要素、系統創新，亟須評價與指導研究生教學管理的教學協同創新指標體系。已有少量研究生教學質量評價指標體系研究[3]，但缺少基于協同創新理念構建協同創新評價指標體系。研究生創新培養模式研究比較豐富[4，5]，例如，文獻[5]研究了行業特色高校信息學科專業學位研究生培養模式。協同創新背景下研究生教學的研究主要集中在教學方法與模式等方面[6-8]。例如，文獻[7]針對研究生課程設置中缺乏前沿/交叉/創新實踐課程、教學內容缺乏最新成果介紹與國際視野、教學方法單一等問題，提出相應教學改革措施。文獻[6]研究了地方高校研究生教學改革中課程設置與教學創新問題。文獻[8]研究了協同創新背景下偵查學專業研究生課程設置與教學方法。普通地方高校要在“雙一流”建設中不落伍，要在經濟社會快速發展中扮演重要角色，加強研究生教學創新改革，提升研究生教學與培養質量是重要一環。因此，本文構建面向協同創新的研究生教學評價指標體系，以方便高校用以自我評估，發現不足并不斷改進；同時，基于指標體系建立研究生教學協同創新信息管理平臺，整合教學各環節、各參與方的各類信息并進行協調、動態、系統管理。

二、協同創新背景下研究生教學評價指標體系

研究生教學的影響因素眾多且關系復雜，“協同創新”是研究生教學質量尋求突破的重要途徑之一。針對行業特色地方高校，以服務地方經濟、服務行業以及自身辦校特色為導向，基于學科群建設和協同創新的研究生教學思想，基于定性與定量結合的方法，科學合理地構建研究生教學協同創新評價指標體系。首先，綜合科研院所與高校的協同創新相關研究，分析實際案例，梳理協同創新的內部構成及與其績效的關系。圍繞協同主體、資源要素、協同關系及環境等分析行業特色地方高校協同創新的影響因素。結合行業特色地方高校服務地方經濟和行業的任務和特點，注重研究生教學協同創新的培養目標、培養過程等關鍵環節。然后，結合協同創新環境、投入、過程、產出和效果五個方面設計開放式問卷，根據調查結果，結合文獻研究成果與專家訪談，確定行業特色地方高校研究生教學協同創新評價指標體系。最后，定量計算篩選指標與確定權重。因數據來源不同，故結合定性與定量分析，利用熵理論、模糊層次分析法等多種方法確定指標權重。該指標體系的一級指標包括制度與文化建設、培養方式、教學體系、科研體系、學生考核、管理機制，權重向量為（0.1，0.1，0.4，0.1，0.1，0.2）。二級指標的具體情況如下所述。1.制度與文化建設。主要包括培養目標、培養方案、培養計劃、專業認同教育、創新人才培養規劃與獎懲制度、創新培養經費投入、創新創業社團/科技協會/競賽活動等指標。權重向量為（0.05，0.06，0.06，0.23，0.23，0.14，0.23）。其中，專業認同教育指開展學科導論以介紹本學科發展方向、科技前沿導向、就業趨勢等教育，增強研究生學習信心與積極性。2.培養方式。主要包括專業導師培養、人才培養基地、學校—行業聯合培養、學校—地方政府聯合培養、校校聯合培養、校內聯合培養等指標。權重向量為（0.36，0.21，0.11，0.1，0.11，0.11）。以人才培養基地為平臺，開展多方參與的聯合理論教學與實踐教學，指導學生協作完成科研項目。以校內專業導師為主并聯合校外專業導師培養研究生。爭取地方政府支持，加強聯系地方企業，強化服務地方。加強與行業骨干企業合作，強化行業特色教學。加強校內交叉學科教學與培養，開展跨校選課，聘請外校與企業教師進校或在其原單位進行短期教學。3.教學體系。主要包括系統化基礎性及骨干專業課程模塊、交叉學科課程模塊、學術專題/學術前沿模塊、校企共建教學模塊、多樣性教學方式與激勵等指標。權重向量為（0.36，0.21，0.11，0.11，0.21）。課程模塊化動態化設置，強調學生主體導向，加強實踐模塊特別是與企業共建模塊。按培養計劃在導師指導下學生跨學科自由選擇模塊。根據教學內容、目標、邏輯關系劃分教學型或實踐型模塊，每個小模塊對應一定學分，各小模塊由來自校內學院、外校、企業的教師授課。在教師績效分配方面鼓勵采用非傳統教學手段與方法，鼓勵啟發式、批判性、開放式、互動式、實踐性、研究式教學。4.科研體系。主要包括科研平臺、科研設施、科研人員、科研項目等指標。權重向量為（0.15，0.14，0.39，0.32）。科研體系在研究生教學協同創新中是輔助體系，卻對培養研究生創新能力、提高創新產生產出具有重要影響。研究生通過參與以科研為載體的教學活動或在教師指導下完成科技創新。5.學生考核。主要包括理論教學模塊學分、（科技）實踐教學模塊學分、學術與技術創新成果、科技/社會實踐活動參與、主體獨立與聯合考評等指標。權重向量為（0.18，0.18，0.35，0.18，0.11）。對選擇課程模塊的研究生主體進行獨立考評，對由不同教師承擔的同一模塊教學任務采取聯合考評的方式對研究生進行考核。鼓勵學生參與實踐與科技創新，鼓勵學生根據培養方案與培養計劃在導師指導下選擇與調整模塊，鼓勵學生選擇采用創新教學與考核手段的模塊。6.管理機制。主要包括教學監督、反饋、管理等方面的指標：培養方案與計劃動態調整、教學模塊及時更新、課程教學方法引導、課程考核機制優化、模塊系統優化等。權重向量為（0.1，0.4，0.2，0.1，0.2）。由培養主體學院認定各模塊的課程類型，適當降低必修課學分下限。根據全社會及地方經濟發展需要、行業動態、學術前沿，經調研及需求側反饋，動態更新各模塊內容及教學模塊之間的結構關系。突出各模塊獨立考核，打破考試一張紙的傳統開卷（閉卷）固定模式，鼓勵與強調形成性考核，采用課程研究論文、課程大作業、主題報告等綜合考核。加強共建課程模塊、學術專題模塊、前沿學術講座模塊。鼓勵教師自主安排授課模式/授課場地、增加實踐教學與研討教學。

三、構建協同創新背景下研究生教學信息管理平臺

要使研究生教學協同創新長期穩定有效，建立完整信息平臺和有效管理機制是重要保障。根據學校發展定位、服務地方經濟及行業的特點、研究生培養實際情況，通過多因素的整合、調整、交互分析，構建開放式、系統化的教學與研究一體、理論與實踐一體的協同創新信息管理平臺。信息平臺的服務對象是全體研究生、導師、授課教師，應用場景是研究生教學，目的是通過協同創新優化教學過程。信息管理平臺主要涵蓋幾個方面：（1）依據指標體系設置相應板塊，主要包括教學與科研的兩大主要板塊，以及校內各學院、合作高校、企業的相關方面。（2）合作單位模塊，即合作高校與企業的共建平臺，例如，研究生聯合培養基地、聯合實驗室、聯合研究院所及合作項目信息等。（3）管理制度與機制板塊，包括各板塊相關文件及各板塊進化過程，板塊之間無縫銜接，設置監督、反饋及管理板塊并與各其他板塊建立動態鏈接且記錄板塊內容演化過程。借助該平臺，實現教學資源整合、開放與共享，實現資源的需求響應及與時俱進，實現教師多元、導師團隊多元、教學方法優化，促進多方協同創新，使教學與科研相輔相成、共同提高研究生培養質量。1.教學資源整合、開放與共享。地方高校與其他不同層次高校之間的共享教學資源，使地方院校領先的本土及特色與其他高校的優勢互補長短，從教學設施、課程、師資等方面共享資源，開展學分互認、跨校選課、教授短期授課。與地方政府、企業、高校在資源整合與共享的基礎上建立聯合培養制度、創建聯合培養基地、開展聯合培養，吸納企業科技與工程骨干以充實教師/導師隊伍，開展實踐、項目等現場教學方式，促進學生參與科研協作。研究生在導師指導下根據自身研究特點、興趣愛好、課題組需求選擇相應教學與科研資源。課程模塊的授課教師來自校內各學院、合作高校與企業等各單位，課程模塊的學生來自校內不同學院。強化與地方政府、科研院所的合作，強化與行業的合作，突出特色教學，培養具有比較競爭優勢的研究生。2.教學資源的需求響應及與時俱進。定期從合作企業、科研院所、高校等調查獲取關于培養目標、培養方案、培養過程設計、課程體系、課程模塊等方面的最新要求，在信息平臺中搜集錄入相關反饋信息，并結合國家重大需求、社會發展趨勢、學術研究前沿動態，有負責人組織研討確定并在信息平臺中更新相關方面信息，信息平臺應保存各條的歷史更新序列以方便備查與評價。在激勵、監督、反饋的動態過程中不斷完善教學資源及信息管理平臺。3.課程教師多元、培養導師多元、教學方法多樣。不斷完善教師隊伍及導師隊伍，同一課程由來自不同領域與部門的教師分擔不同模塊，同一研究生由來自不同單位的不同導師共同承擔不同階段的培養任務，結合各單位優勢及教學要求采用不同教學方法完成各模塊的教學任務。按照不同類型在信息平臺上教師信息與研究生導師信息，教學模塊、授課教師、教學及考核方式等信息，方便學生在指導下根據研究方向與興趣進行選擇以真正從學習科研中獲益。4.管理機制。信息平臺中多種對象無縫銜接、多種資源全天候共享，不同單位、參與人員的利益訴求、權責關系等較為復雜，需要自下而上調查研究、自上而下統一思想以建立一套有效的管理機制，以厘清權責與利益并管理分歧，并適當調整學校相關管理政策，才能激發各方能動性，實現多方共贏，借助信息平臺與管理機制的經常性運轉，不斷完善與優化優勢學科群，提升研究生協同創新能力，最終實現研究生教學協同創新與人才培養質量提升。

四、結論

通過研究，建立了地方高校研究生教學協同創新指標體系，對提高教學質量具有重要意義，主要體現以下幾點：（1）為研究生教學協同創新的總體水平、優勢領域、存在的問題等提供評估依據。（2）通過構建研究生教學協同創新信息管理平臺、共享教學資源、聯合培養，打破各學院資源有限且分散、利用效率低且成本高的局面，優化教學環節與質量，優化師資隊伍。（3）通過優勢專業與學科融合建設優勢學科群及研究生聯合培養，突破師生團隊制的線性管理局限及教師單兵作戰的成長瓶頸，拓展并優化研究生教學協同創新渠道，提升協同創新能力。

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作者:曾明華 黃細燕 單位:華東交通大學交通運輸與物流學院