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一、精細(xì)規(guī)范前提下的高效管理

學(xué)校離不開細(xì)致規(guī)范的管理，但這么繁雜的系統(tǒng)工程，校長(zhǎng)想要靠自己一個(gè)人的力量去掌控?zé)o疑是不明智的，當(dāng)代著名教育家魏書生認(rèn)為“優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理一定要抓住核心”，他提倡校長(zhǎng)要“有所不為”要“為大不為小”。管理者不是管家，樣樣都要親力親為；管理者不是監(jiān)工，事事都要洞明監(jiān)察。最有效的管理應(yīng)該是讓每一個(gè)人都知道自己職責(zé)，都能夠認(rèn)真地履行自己的職責(zé)，該做什么、怎么做應(yīng)該是一種習(xí)慣，不需要督促。每年的九月，“家訪”定是蘇城教育熱詞。九月本來就是老師們最忙的一個(gè)月，又多了家訪的工作量，壓力確實(shí)很大。但既然要做，那就要把花下去的時(shí)間和功夫達(dá)到最好的效果。學(xué)校提出：要用真誠(chéng)和智慧，打造家訪滿意度。于是老師們各司其職，思考如何來解決家訪這一社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)校難點(diǎn)工作，德育處早在家訪月啟動(dòng)之前，就向每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了信，把家訪的目的和內(nèi)容首先告知家長(zhǎng)，“家庭是孩子快樂成長(zhǎng)的第一學(xué)校，學(xué)校又是孩子健康發(fā)展的第二家庭”，第一句話就把學(xué)校和家庭緊緊拉在一起了。為了達(dá)到陽(yáng)光家訪、和諧家訪、廉潔家訪、便民家訪的效果，信里還明確了家訪紀(jì)律，提出了教師家訪“六不準(zhǔn)”。收到這樣的信，家長(zhǎng)自然沒有了顧慮和各種不必要的誤解。和信一起發(fā)到家長(zhǎng)手中的還有家訪預(yù)約卡，除了預(yù)約時(shí)間外，卡上還包括了“家訪時(shí)最希望老師帶來什么樣的信息”“新學(xué)期，你對(duì)孩子的三個(gè)要求“”孩子最突出的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等等內(nèi)容。“這個(gè)預(yù)約卡讓我們感受到學(xué)校的用心，處處為孩子著想的工作作風(fēng)，讓我深深感動(dòng)。尤其是兩位老師和我談話，一直是站著的，水都沒有喝一口，還自帶了拖鞋，換鞋進(jìn)門，這樣的家訪，我們家長(zhǎng)歡迎。”一位家長(zhǎng)說。家長(zhǎng)的工作做到位的同時(shí)，學(xué)校也給老師提供了家訪的各種準(zhǔn)備預(yù)案。針對(duì)一些80、90后年輕老師，學(xué)校制定了家訪細(xì)節(jié)手冊(cè)，“切忌告狀式家訪、切忌與家長(zhǎng)‘斗氣’、了解家庭教育情況的同時(shí)，也要尊重家長(zhǎng)的隱私，不當(dāng)面指責(zé)家長(zhǎng)，背后議論……”家訪結(jié)束后，在教科室組織的《我和我的家訪故事》主題沙龍上大家暢談心得分享體驗(yàn)。

二、遵循規(guī)律基礎(chǔ)下的人本管理

規(guī)律是不容違背的，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，對(duì)規(guī)律與立場(chǎng)的那份堅(jiān)守，應(yīng)該是校長(zhǎng)的內(nèi)省與自覺。規(guī)律彰顯的是一種哲學(xué)的力量。如何把冷冰冰的規(guī)律在校長(zhǎng)手中運(yùn)用得溫暖起來、溫和起來，彌散厚重的人文情懷，這是需要校長(zhǎng)智慧的，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我深深體會(huì)到管理的第一要義是得人心。要能夠安人。安人的歷程，是由開心而交心，藉交心而共同關(guān)心，然后產(chǎn)生同心的一連串心與心的變化，所以校長(zhǎng)要難得糊涂，要有容人之心，懂得舍得，能忍辱負(fù)重；校長(zhǎng)要懂得兼顧多方利益：學(xué)校、學(xué)生、教師、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)；眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益等等。工作中要努力踐行“讓幸福在校園詩(shī)意地棲居”的追求：學(xué)校不設(shè)“簽到簿”，在簽到教師遲到的分秒之時(shí)也簽掉了教師內(nèi)心深處的溫暖。針對(duì)教師個(gè)性獨(dú)特、秉性各異，我們要因人而異采取不同的管理策略，有人說老同志有資歷無追求難相處，我們提倡尊重為先、民主議事、謙恭禮讓；有人說體育老師底蘊(yùn)不足、自由散漫難管理，我們提倡雙方感情互通、個(gè)人價(jià)值認(rèn)同、共同愿景期待，與他們結(jié)下深厚情誼，工作也得以順利開展。這便詮釋了圓通管理的要義。

三、科學(xué)民主保障下的制度管理

西方管理講求科學(xué)。凡事制度先行，有法可依。校園管理也要有制度，但除了規(guī)范化，系統(tǒng)化之外，還要考究人性化的特質(zhì)。團(tuán)隊(duì)成員共同執(zhí)行，由“人治”轉(zhuǎn)為“法治”，但這同樣要以人為本，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)心、信任和尊重。學(xué)校采取民主的商量方式讓教師參與制定和修改學(xué)校的改革發(fā)展方案、教師績(jī)效工資方案、崗位設(shè)置方案、各類規(guī)章制度等，在大家強(qiáng)烈的認(rèn)同感之下剛性制度也充滿了柔性，從上到下，目標(biāo)明確，各司其職，恪守自己制定的規(guī)章制度。

作者：張萍單位：江蘇省蘇州市覓渡小學(xué)