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從目前理工科大學公共藝術課程的設置來看，主要包括以下幾方面:首先，從公共藝術課程的性質和現有課程來看．我國高校藝術課程是在文化素質教育的指導下展開的，目標是提高大學生的文化藝術修養．而大部分理工科大學公共藝術課的定位主要是要求學生掌握某個藝術門類的基礎知識，了解和學會欣賞藝術，卻沒有把藝術教育定位于通識教育，注重培養學生的主動性、創造性、參與性．因此，在國家大力推行素質教育的背景下，大部分理工科大學應教育部的要求開設了“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“交響樂欣賞”、“戲劇鑒賞”和“戲曲鑒賞”等藝術類選修課．這些公共藝術課程主要是依據我國傳統藝術門類來開設，課程種類比較單一．綜合性大學或師范類大學則不同，它們一般都有比較完善的文科院系，藝術教育資源相對充足，開設的公共藝術課程也比較豐富，一些關于民族藝術、國外藝術、世界民族文化藝術都有涉及，還注重多學科藝術門類的廣泛涉獵．其次，從公共藝術課程時間安排、課時量和考核方式來看，公共藝術課程大多數都安排在“非黃金時間段”．理工科大學的公共藝術課程一般都安排在晚上，或者是下午4點到6點之間，長期以來就在學生心理上無形地形成了非專業的、“邊緣化”的感覺．而晚上上課，一方面占用了學生的自習時間，有些學生為了完成專業課程作業而逃課;另一方面教師在心理上也不太重視，有些時候帶著休閑的心態來上課．

同時，公共藝術課的課時也比較短，一門課一般都只占三十多個課時，與專業課七八十個課時量相比，在有限的時間里老師只能壓縮豐富的教學內容，學生也就無法深入學習．特別是在理工科大學里，為了保證重點學科教學、科研的優勢發展，學校往往安排大量與理工科相關的選修課程，從而擠壓了公共藝術課程的安排，甚至文化素質課的數量也比較少．因此大多數理工科大學公共藝術課程的學分配比也比較少．一般修完一門公共藝術課只獲得1－2個學分，從而導致一些學生不愿意選擇學分少的課程．此外，公共藝術課程的考核方式一般是開卷考試或寫一篇小論文，形式單一、內容枯燥，無法激發學生的學習興趣和積極性，事實上也難以真正檢測學生的學習情況．再次，從公共藝術課程師資力量和教學方式來看，理工科大學的公共藝術課程設置主要依托本校現有藝術院系，根據藝術院系現有的師資、課程在全校開設公共藝術選修課．有些教師在設置課程時沒有充分考慮非藝術專業學生，特別是理工科學生的特點，直接把一些專業課的教學內容、思路和方法運用在公共課上，從而導致教學內容過于專業，學生難以掌握、沒有興趣;或者是教學內容側重相關藝術門類基礎知識介紹，缺乏趣味性．公共藝術課程多以教師講授、學生記筆記的單向式授課方式為主．有些教師則主要在課堂上放一些藝術視聽影像資料讓學生觀看，沒有進一步闡明藝術特色，沒有教授學生如何欣賞，如何審美．特別是理工科學生長期以來邏輯化的思維訓練讓他們有些時候難以進入充滿想象的藝術世界，也難以體驗到藝術的無窮魅力．第四，一些理工科大學為了加強文化素質教育，增強校園文化藝術氛圍，彌補公共藝術課程的不足而成立了文化素質教育中心，主要負責主辦各類素質教育活動、開設相關講座、組織各種文化藝術競賽活動、聯系相關事宜等．特別是理工科的文化素質教育中心還主要承擔了全校有關的文化、藝術競賽活動，包括組織本校的文化藝術活動，還負責參與校外的各種藝術競賽．學校不定時地舉辦各種藝術專題講座，或者是邀請文化藝術界人士到學校來表演，開展高雅藝術進校園的文化藝術活動．這些有利于公共藝術教育的推進和發展，一方面彌補了公共藝術教育資源的匱乏，另一方面可以讓學生更好地參與到藝術實踐中來．但是，文化素質教育中心的工作往往不能真正落實最初的建設目標，藝術教育課程建設也沒有真正得以改善．如在組織參加文化藝術節時，參賽的學生一般主要由藝術特長生來組隊，非藝術專業的學生很難進入藝術創作團隊，而且專業藝術團隊進校園的演出活動還是比較少的．

理工科大學公共藝術課程設置存在的問題

多年來經過國家有關教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質教育工作，藝術教育取得了一定的成果，許多大學生開始關注和重視提升自身的文化修養和藝術品位．但是目前理工科大學公共課程設置的現狀仍反映出當前理工科大學公共藝術課程設置和教育存在的一些現實問題．

首先，從理工科大學的辦學性質和定位來看，重理輕文的傳統思想依然很嚴重．一些理工科學生只重視了技能的訓練，忽視了審美能力的培養及人的全面發展，從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術課程特別是公共藝術課程不夠重視．而學校一般對公共藝術課程不做統一的安排．公共藝術課開與不開，開什么課程一般都由老師自己決定，所以，一些老師因為工作量的原因隨意開設或終止課程，導致公共藝術課程設置出現隨意性、個人化、非連續性和非系統性等問題，藝術課程的數量和質量也難以得到保障．

其次，從公共藝術課程的定位和要求來看，理工科大學的藝術課程設置未重視理工科學生的心理特點、知識結構特點，主要是從理論的角度講授相關藝術的特征，忽視了培養學生興趣和提高學生實踐能力的重要性．許多學生由于平時學習中接受邏輯思維訓練較多，長期處于理性思維模式中，缺乏感性的認知與訓練．因此許多學生希望通過藝術課程的學習起到調節情緒、緩解壓力、開拓思路的目的，希望真正能親身體驗藝術的魅力，更希望老師能教會他們如何去提高歌唱能力、跳舞技能、如何攝影、如何進行電影剪輯等，而不是僅僅浮于表面的一知半解．而理工科大學的公共藝術課程往往重視演示而輕實踐，在公共藝術教育中也尚未真正領悟“授之以魚不如授之以漁”的重要性，從而導致學生缺乏學習的興趣和動力，藝術課也就逐漸流于形式而淡出師生的視野．

再次，從課程性質來看，一些理工科大學往往模糊了人文素質課和公共藝術課之間的區別與聯系．人文素質課的外延和內涵都很豐富，幾乎包括了所有人文學科;公共藝術課則屬于人文素質課的組成部分，主要側重于調節和激發人的審美能力，豐富人的精神生活，提升人的生活品質和品位．但是，許多理工科大學對公共藝術課程沒有做特別的要求，只是籠統地放在人文素質課建設中讓學生隨意地選修課程．相對而言，大部分理工科大學只重視了人文素質課的建設，卻沒有認真思考人文素質課與公共藝術課之間的關系，在課程設置和教學上做了一刀切的籠統安排，只要修滿一定的素質課的學分就可以了，這就造成理工科大學公共藝術課程教學與國家指導方針之間產生了偏差．如某工科大學對本科生在讀期間除了完成本專業的學分要求外，只要修滿6個人文選修課學分，完成一個文化素質教育實踐必修學分就可以畢業，卻沒有規定其中必須選修多少門公共藝術課和多少個學分．這就是學校課程設置的盲區，也誤導學生認為人文素質課就是公共藝術課，由此導致大學生藝術審美培養的缺失．學生的藝術修養難以得到提升，更談不上實現學生全面發展的培養目標．

第四，理工科大學的公共藝術課程建設一直處于邊緣化位置，主要表現在公共藝術教育經費投入不足，教學基礎設施不完善，管理機構不健全、不統一、缺乏有效的制度保障．有些學校的公共藝術課程是由教務處負責，有的由開課的院系負責，沒有統一的管理和完善的監管機制，導致藝術教育管理比較混亂，藝術教育在具體的實施過程就必然會出現諸多難以協調的問題．同時，理工科大學藝術教育的師資往往配備不足，公共藝術課程由藝術專業教師承擔，他們對非專業的公共藝術教育不夠重視，教學目標和教學計劃沒有做相應的調整，缺乏針對性，從而導致專業性過強，或隨意性過大．

第五，理工科大學的公共藝術課程設置沒有充分認識到藝術教育的特殊性．在理工科大學里，公共藝術課程一般都是大班上課，每個教師一次要面對幾十個乃至上百個學生，而藝術學習與教學本身就具有個體化的特點，需要針對不同學生的個性特征展開有針對性的教學．現在藝術課程設置只重視知識傳播，缺乏培養學生藝術興趣、審美能力和鑒賞能力，對專業和非專業學生的定位差別在課程內容和教學方法中尚未體現出來，也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話．而且，公共藝術課程的考核方式是多年來一層不變的論文寫作，這也背離了藝術教育要激發學生的創新力和想象力的教學目的．

如何走出理工科大學公共藝術教育的困境

從理工科大學目前公共藝術課程設置的現狀和問題來看，理工科大學公共藝術課程設置主要還是以掌握某領域的基礎知識和欣賞為主，課程內容的覆蓋面比較窄，缺乏對跨學科課程的考慮，缺乏個性化的教育，既沒有重視理工科學生的個性，也沒有充分發揮教師的特長．然而，公共藝術課程是理工科大學生接受文化素質教育的重要渠道，其重要地位決定我們要充分考慮理工科大學公共藝術課程設置的改革方案，以更好地推進理工科大學藝術教育改革在新的“十二五”規劃中快速發展．具體而言，應該從以下幾方面著手:

首先，學校領導要轉換辦學思路，改變長期以來科學至上和文學藝術無用論的思維定勢，充分認清合理的公共藝術課程設置對于理工科學生素質教育和培養全面發展優秀人才的重要意義．著名科學家錢學森就說過:“科學家應該學點藝術，藝術家也應該學點科學．”［1］諾貝爾獎獲得者李政道也指出:“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎是人類的創造力．”所以，理工科大學的藝術教育在整個教育教學中具有很重要的位置，不但要在思想上重視，更要落到實處．理工科大學公共藝術課程要辦出自己的特色，就必須從自身的辦學特點出發，充分發揮自身優勢，以藝術和技術相結合的理念進行課程設置，強調科技興國的同時，更要看到藝術對技術創新的重要性．加強不同學科之間的交叉與整合，使得課程內容既有藝術的審美特性又能體現學科間的審美共性和實用性．如藝術設計和土木工程設計之間的交叉融合，繪畫藝術與概念汽車創意的結合等，都可以成為理工科大學公共藝術課程設置的新領域．

其次，學校要加強管理，制定規章制度規范課程設置、課程教學，重視課程設置的連續性、豐富性和多元化，重視理論與實踐相結合的課程指導方針，優化課程配套改革．例如，公共藝術課程設置應該在藝術基礎知識教學完成后，安排相應的實踐課程跟進，讓學生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內涵和民間藝術的吸引力等．讓學生走出座位，走出書本，真正走進美的藝術殿堂，而不是僅僅流于表面的觀賞．同時，公共藝術課程的設置應該把各種藝術類選修課和限定性選修課相結合，并在選課時給予學生充分的指導和一定的約束，要求學生選課要注重課程的延續性，不能僅選修基礎鑒賞課，對實踐課程的學分做出明確的要求，兩者緊密配合以引導學生系統地學習藝術課程．也就是說，學校的藝術課程要采用“理論+實踐體驗”的模式來設置，學分也應做相應的調整，學生在修完課程的兩部分內容后方可獲得3－4個學分，否則即使修完了其中的一部分內容也無法獲得學分．同時，學校不僅要兼顧到我國傳統藝術門類，還要有國際眼光，加強對民族藝術、世界藝術的認知教育，保證一定數量的、可供學生廣泛選擇的公共藝術課程，實現公共藝術課程的多元化和豐富性，逐步使藝術課程規范化，從而不斷提高教學質量．

再次，加強公共藝術課程的師資隊伍建設和改革教學方法．理工科大學要加強公共藝術教育的投入，以培養本校專職公共藝術教育的教師為主，以邀請業界著名藝術家為輔的教師團隊建設，形成相對穩定的公共藝術教師隊伍，以保證公共藝術課程設置和教學的穩定性，從而更好地促進公共藝術課程設置，實現理論與實踐相結合的目標．同時，學校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進教學方法和手段的改革創新，打破以往“填鴨式”的教學方法，以師生互動、問答的形式，鼓勵學生在課堂上進行藝術實踐表演．老師在課堂上進行藝術表演實踐演示，激發學生的積極性和熱情．此外，在公共藝術資源相對匱乏的理工科大學應該發揮自身的技術優勢，借助于發達的互聯網，以學校為平臺構建校內公共藝術課程教育教學視頻共享網站．除了把本校現有的藝術課程放到網上讓更多的學生了解和體驗外，更重要的是把一些高校的精品藝術課程介紹給學生，同時篩選出一些適合理工科大學公共藝術基礎教學的影像資料，實現多門類藝術的基礎演示．網絡平臺豐富的資源一方面可以滿足廣大學生不同的興趣愛好，另一方面基礎的入門教學又能廣泛適應剛入門學生的學習，從而很好地彌補了公共藝術課程教學時間和內容的不足．而且網絡視頻教學不受時間、地點和師資的限制，學生就可以很好地利用課余時間，靈活機動地安排好專業課和公共藝術選修課之間的關系，最大限度地接受各門類藝術的熏陶，從而擴大學習的時間和空間，提高學習的效率．當然，這里最重要的是對網絡教學平臺的構建，網絡教學資源的篩選和管理，這就需要配備專職的教師進行后臺工作以保證網絡資源正常有序地運行和使用．

第四，在理工科大學中推行以公共藝術課程為主體，充分發揮學生藝術社團的實踐功能，構建新型的公共藝術課程設置模式，充分發揮藝術特長生或研究生的作用，推進全校公共藝術課程改革和藝術教育快速健康發展．如南京某理工科大學就探索了一條新型的公共藝術課程教育教學改革模式，取得了良好的效果．該校成立了“藝教班”團隊，主要是依托藝術學院結合各個專業特色面向全校學生舉辦的一種義務教學活動，其宗旨是豐富學生的生活，加深學生對藝術知識的認知與了解．“藝教班”是以實踐課為主，讓學生真正掌握一些藝術技巧．現今為止開設了聲樂班、舞蹈形體班、繪畫班、素描班、攝影班、攝像班、剪輯班、鋼琴班、吉他班等，充分滿足廣大學生的需要．教師團隊主要以自愿參與的義務教師和優秀研究生為主體，有固定的上課時間、地點和教學內容，學習結束后還要進行考核．但不再是以小論文的形式出現，而是在每學期結束后各個班級組織一場匯報演出，或開辦作品展覽的方式來檢查學生的學習情況;同時還召開學習交流會，及時接受學生的反饋信息，以便更好地推進教學改革．實踐證明，該校“藝教班”從開班至今得到師生們的廣泛好評，“藝教班”的教學模式得到了學生的廣泛認可，“藝教班”的教學成果也為學校營造了良好的藝術氛圍和學習環境．

結語

國家從1989年開始每十年制定一個藝術教育規劃，充分重視了藝術教育在學校教育中的重要性，特別是大專院校的藝術教育對于即將走向社會的大學生而言非常重要．在這個意義上說，公共藝術教育對于理工科大學的人才培養也尤為重要，因為理工科大學文化素質教育的實現在很大程度上要依托公共藝術教育的展開來增加其豐富性和多樣性，而公共藝術課程設置是公共藝術教育得以順利展開的重要保證．因此，我們不僅要重視目前理工科大學公共藝術課程設置的問題，更重要的是加強公共藝術課程設置改革的探索和創新，充分發揮本校現有資源，努力整合各界資源以實現理工科大學公共藝術課程改革更好更快地發展．

作者：羅良清單位：南京航空航天大學藝術學院