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一、高職學校開設(shè)公共藝術(shù)教育的必要性

1.高職學生自身發(fā)展的需要高職學生處于十六七歲的年齡段，可塑性強，發(fā)展?jié)摿Υ螅呗殞W生的文化知識基礎(chǔ)與大學生相比相對薄弱，有時候厭學情緒嚴重，學習目標不明確。部分學生還存在心理壓力大、焦慮、自閉、煩躁、抑郁甚至厭世的危機。以上這些是客觀事實，無須否認。而通過藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)實踐活動，可以使學生了解或掌握不同藝術(shù)門類的基本知識、技能和原理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛和體會美的心靈，使學生對學習、生活保持一顆積極、向上、快樂、熱情的心，最重要的是促進學生心理的健康發(fā)展和人格的健全。

2.高職教育自身發(fā)展的需要縱觀近些年的高職教育，在國家高度重視、堅持大力發(fā)展的同時，也存在著實用主義當?shù)馈⒏≡曛L日盛、辦學理念混亂、發(fā)展戰(zhàn)略功利的不良傾向。在高職學校里，現(xiàn)代化的硬件建設(shè)掩蓋了學校的內(nèi)涵不足，標準化的課程體系代替了學生的個性發(fā)展，迎接學校評估檢查成了學校的中心工作，把學生送進企業(yè)似乎成了學校唯一目標，技能似乎成了高職生唯一可以掌握的本領(lǐng)。高職學校在人才培養(yǎng)上往往局限在狹隘的“技術(shù)教育”上，過分注重學生職業(yè)技術(shù)理論與操作的學習和培養(yǎng)，忽視了對職業(yè)技術(shù)人才的道德情操和審美趣味的培養(yǎng)，特別是學生的人文性培養(yǎng)。藝術(shù)教育作為人文教育的重要手段，能夠幫助實現(xiàn)職業(yè)教育“技術(shù)性”與“人文性”的統(tǒng)一，從而更好地體現(xiàn)高職教育的特色。

3.社會發(fā)展的需要隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代科技呈現(xiàn)以下趨勢：一是發(fā)展速度快；二是多學科互相交叉、滲透、融合的趨勢加強；三是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間越來越短。這些都對職業(yè)教育提出了更高的要求，而公共藝術(shù)教育作為一門特殊學科，可以幫助提高學生的思維能力，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，正如人們常說的“情商”教育，這可以更好地滿足社會所需要的復合型、創(chuàng)新型人才。

二、高職學校公共藝術(shù)教育存在的問題

1.目標不明確高職學校在公共藝術(shù)教育的目標定位問題上存在兩種偏向：一是把公共藝術(shù)教育附屬于思想政治教育和學生活動，把藝術(shù)教育當成一種德育的媒介和學生活動的手段；二是過于注重技藝的培訓，以至于將有限的資源集中用于“藝術(shù)中心”或少數(shù)“精英”的培養(yǎng)上，從而背離了公共藝術(shù)教育大眾化、普及化的初衷。

2.管理欠規(guī)范高職學校公共藝術(shù)教育起步晚，有些學校有管理機構(gòu)，有些還沒有，有些有但并不獨立，一般掛靠在團委或?qū)W生工作處，管理相對滯后，隨意性強，很多學校藝術(shù)教師除開展公共藝術(shù)教學外，一般還承擔著團委或?qū)W生工作處的一些行政工作，這種模式不利于公共藝術(shù)教育的有效實施和深入發(fā)展。

3.課程缺條理當前，各高職學校公共藝術(shù)教育課程開設(shè)情況層次不齊，有些沒有開展課程，不少高職學校只是面向一些系部、一定專業(yè)或有藝術(shù)功底的學生，在課程設(shè)置上隨意性較強，往往由著教師的興趣和特長來開設(shè)課程，使得課程設(shè)置條理不清，更談不上教育效果。

4.師資較薄弱教學工作能否順利開展，教師的作用至關(guān)重要。按照教育部文件精神，各校擔任公共藝術(shù)課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。然而，絕大多數(shù)學校達不到教育部的要求，有不少學校沒有獨立的公共藝術(shù)教育教師隊伍，藝術(shù)教師緊缺，這些都導致了公共藝術(shù)的教學質(zhì)量和效果難以保證。5.實踐需豐富藝術(shù)教育不同于其它學科，它應更多地強調(diào)實踐、而不是單純的課堂教學。開展豐富多彩的藝術(shù)類校園文化活動是目前學校最主要的藝術(shù)教育實踐平臺，比較集中的活動有歌詠大賽、攝影大賽、書畫作品展等，但不容忽視的是上述實踐活動大多在各自的校園內(nèi)進行，公共藝術(shù)教育的社會實踐平臺和資源還有很大的開發(fā)空間。

三、加強高職學校公共藝術(shù)教育發(fā)展的途徑

1.更新觀念，完善公共藝術(shù)教育管理體制高職學校要開展“一把手”工程，實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的制度化、規(guī)范化與科學化。要在高職學校中做好公共藝術(shù)教育工作，并不是一件簡單的事情，也不是僅依靠少部分人或個別部門就能完成的，它需要學校高層領(lǐng)導的重視。在高職學校中，公共藝術(shù)教育實施力度與學校一把手有著直接的關(guān)系，在某種程度上，就是“一把手”工程。促進學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的本職要求，要把藝術(shù)教育列入學校黨政工作要點，學校可成立專門的“公共藝術(shù)教育指導委員會”和工作機構(gòu)，由分管領(lǐng)導擔任公共藝術(shù)教育指導委員主任，教務處、學生處、團委等部門以及相關(guān)系部的負責人擔任指導委員會成員，負責全校的公共藝術(shù)教學、公共藝術(shù)活動、公共藝術(shù)實踐以及相關(guān)管理工作的全面規(guī)劃和監(jiān)管。以此促進公共藝術(shù)教育的制度化、科學化、規(guī)范化，切實提高公共藝術(shù)教育效果。

2.重視并規(guī)范公共藝術(shù)課程的建設(shè)在公共藝術(shù)課程建設(shè)方面，高職學校應嚴格按照《公共藝術(shù)課程教學大綱》的要求，逐步改變其原有的在學校課程體系中的邊緣地位，要將公共藝術(shù)課程作為必修課開足開齊，把公共藝術(shù)教育教學真正納入到學校教學管理體制中。學校可結(jié)合本校學生知識結(jié)構(gòu)的特點和師資配備情況，大致將公共藝術(shù)課程分為必修課及拓展課兩個層次，使課程內(nèi)容形成一個層次分明、完整有序的知識體系。如必修課程主要讓學生了解我國和世界的優(yōu)秀文化藝術(shù)，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，提高感受美、鑒賞美的能力，為下一步學習藝術(shù)拓展課程打下基礎(chǔ)；拓展課定位于讓學生通過學習寫、畫、跳、唱、演等藝術(shù)技能，并與專業(yè)相結(jié)合，通過學生參與藝術(shù)實踐，親身體驗和感受藝術(shù)美，提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以升華人生境界。

3.加強公共藝術(shù)師資隊伍，增強發(fā)展后勁學校公共藝術(shù)教育需要一支擁有較高思想素質(zhì)、一定藝術(shù)理論水平和教學能力的專業(yè)教師隊伍。師資隊伍的壯大，不僅是數(shù)量上的變化，更要求質(zhì)量上的提高。廣大公共藝術(shù)教師要堅持教學與科研并重，以科研促教學，不斷提高自身素養(yǎng)，并根據(jù)學校現(xiàn)狀和藝術(shù)教育規(guī)律，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量。另外，學校還要關(guān)心公共藝術(shù)教師職稱評聘、工資獎金、進修培訓等，增強發(fā)展后勁。

4.構(gòu)筑實踐平臺，促進公共藝術(shù)教育首先，打造校園文化公共藝術(shù)品牌。目前校園中的文化藝術(shù)活動，多以歌手大賽、文藝晚會以及選秀賽等娛樂活動為主，除此之外，應當賦予校園文化藝術(shù)活動以“傳播先進文化、推進素質(zhì)教育”的重任，舉辦話劇、書畫、舞蹈、曲藝等多種形式的藝術(shù)活動；組織蘊含人文關(guān)懷和人文精神的講座、論壇；進行“寓教于樂、知行合一”的校外藝術(shù)學習實踐活動，集合全校師生的力量，打造融創(chuàng)作、展示、感受藝術(shù)美于一體的校園公共藝術(shù)品牌，促使學生成長成才。其次，建設(shè)具有文化藝術(shù)氛圍的校園環(huán)境。高職學校應在教學樓、公寓樓、食堂等學生經(jīng)常活動的場所建立藝術(shù)長廊、豎立格言牌，以啟人心智、催人奮進。長廊中可以展出名家名作，也可懸掛學生自己創(chuàng)作的作品，可設(shè)立校級藝術(shù)明星展示櫥窗，表彰為學校的藝術(shù)教育作出突出貢獻的師生。第三，充分利用社會資源，我們可以通過“走出去”和“引進來”兩個層面充分利用社會資源。“走出去”可以理解為校園藝術(shù)活動的延伸；“引進來”是指把優(yōu)秀的藝術(shù)團體或個人請進學校，以演出或報告的形式提高學生的藝術(shù)欣賞水平。

5.提倡公共藝術(shù)教育評價多元化對公共藝術(shù)教育效果進行評價，應從其促進人身心全面和諧發(fā)展的目標出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展過程，提倡采取多元化的評價方式。對學生而言，要對學生掌握公共藝術(shù)知識程度進行評價，還要對學生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域發(fā)展水平進行整體評價，要把靜態(tài)的教育結(jié)果評價與動態(tài)的課程實施評價相結(jié)合。對于教師，應以其知識結(jié)構(gòu)是否合理，教學方式是否創(chuàng)新，學生評價是否認可等作為評價的基本依據(jù)。另外，還應將學生與教師的發(fā)展融為一體進行綜合評價。以此才能逐步建立起促進師生身心和諧發(fā)展的公共藝術(shù)教學評價體系。總之，高職學校公共藝術(shù)教育既不能是單純的藝術(shù)知識積累和藝術(shù)技能訓練，也不能是培養(yǎng)一般藝術(shù)感受力的淺層次學習，而應以促進身心和諧發(fā)展，智慧、人格和人文精神全面提升為主要目標，激發(fā)高職學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)精神，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者：夏艷單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院