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一、過渡語要“巧妙激趣”

初中語文課堂的過渡是指教師通過恰當的教學策略，把教學內容前后環節巧妙銜接起來，順理成章地進入下一環節的教學活動。它是課堂教學中不可小覷的環節。教師藝術的過渡語能收到承上啟下、錦上添花、回味無窮、渾然一體的效果。它不僅映射了教師的教學語言藝術水平，提高教師的課堂魅力，而且還直可以發揮啟迪心智、激發興趣、引人人勝的作用。收到“隨風潛入夜，潤物無聲”的藝術效果。教學實踐表明：恰當的過渡語是奏響課堂生命歡歌的一劑良藥。如在教學《在烈日和暴雨下》一課時，在分析“烈日”部分的環境描寫及其作用之后，為學習“暴雨”這部分內容，我設計了這樣的過渡語：“如此酷熱的天氣，如此艱辛地拉著車，此時的祥子最渴望來點……此處老師稍作停頓，學生異口同聲：“來點雨吧！”“雨來了，可這是祥子所需的及時雨嗎？”學生帶著疑問，急切地閱讀文本尋找答案。這樣的過渡，不但自然順暢，而且能啟發學生思考，收到事半功倍的效果。再如教學李煜的《相見歡》一文，我先帶領學生理順詞義，整體感知詞人內心離別之苦、亡國之恨。為了把握文章主旨，更好地品字、析句賞析詞作，我精心錘煉這樣一段過渡語：同學們已感知到本詞寫的是“離愁”，那么請同學們思考一下這“離愁”是通過哪些具體事物表達出來的呢？學生很快找到“月”、“梧桐”、“秋”這些本就是惹人愁思之物，進而理解這不是一般意義的閨房中的相思之愁，也不是游子的羈旅之愁，而是一種深深的故國之思和濃濃的亡國之恨。可見，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能誘發學生豐富的想象力，使學生在課堂中領略到那種語言和諧之美。

二、點撥語要“啟發靈感”

新課程強調教師主導、學生主體。教學過程中，教師要把課堂還給學生，讓課堂成為學生張揚個性的舞臺。教學中，教師只是一個點撥者，通過教師的點撥，將思維導向深入，促使學生柳暗花明、越過障礙、除去紛繁冗雜。如教學《孔乙己》一文，對課文最后一句“大約孔乙己的確死了”的理解是難點。為解決好這一難點，我是這樣點撥的：①為什么孔乙己是“大約”死了（結合當時孔乙己處的社會環境里、特殊的身份）？②為什么孔乙己是“的確”死了（結合孔乙己的兩次出場，在外貌、神情、動作上的變化）？這兩個問題環環相扣、深入淺出，難題迎刃而解。總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的。教師的每一堂課都是一篇精粹的散文。初中語文教師只有在教學中時時不斷錘煉自己的教學語言，讓它準確、鮮明、生動且風趣幽默，才會促使我們的教學語言走向了“左右逢源”的境界，學生才會學得興致勃勃，教師也才會教得興味盎然，從而使我們的課堂教學充滿無窮魅力。愿更多的初中語文教師在使用語言的時候，能做到多種方法結合進行，講究教學的語言藝術，做一個引導學生走進語文學習樂園的啟蒙者。

作者：韓桂紅單位：河北省張家口市懷來縣沙城第三中學