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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。用統(tǒng)計學(xué)方法研究概念圖教學(xué)法在實際教學(xué)工作中的效果。選擇2019級護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名，本研究采用第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》為依據(jù)，由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個分量表構(gòu)成，采用Likert5級計分法，每題得分1～5分。用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理，有顯著性差異。研究表明：概念圖教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)和臨床中應(yīng)大力推廣。

關(guān)鍵詞：概念圖；自主學(xué)習(xí)能力；兒科護(hù)理；教學(xué)實踐

概念圖（conceptmap）可能是一個新興名詞。通過節(jié)點、連線將概念與概念有機聯(lián)系并且整合起來。它是通過一個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將所學(xué)知識像蜘蛛網(wǎng)一樣串起來，使知識點之間產(chǎn)生的有機聯(lián)系，一目了然。這個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以用不同的顏色和繪畫的技術(shù)，將概念、定義、基本理論和基本原理等知識點的內(nèi)涵和外延有機聯(lián)系起來，還可以在以后的學(xué)習(xí)中增添新內(nèi)容[1]。在教學(xué)活動中，教師總是希望能通過某些實用的、新穎的方式、方法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從心理層面、思維層面、方法層面刺激學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身體等感官來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力。將概念圖引入教學(xué)活動，是一次大膽的嘗試。目前，有很多教師將概念圖教學(xué)法引入各自的教學(xué)領(lǐng)域，作了一些可行性的探索。筆者在兒科護(hù)理教學(xué)活動中根據(jù)同仁們的經(jīng)驗做了一些改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下，拋磚引玉，供大家參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選擇2019級護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名，首先對所選學(xué)生隨機編號1～70，其中單數(shù)作為對照組，雙數(shù)作為試驗組；然后講解《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》[2]的含義和使用方法；本量表共28題，由學(xué)習(xí)合作能力、信息能力、自我管理能力三部分組成，讓學(xué)生按要求填寫《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》并記錄。

（二）研究方法

1.理論講授。授課時間在二年級第一學(xué)期，總課時70學(xué)時。在大教室里由同一個老師借助多媒體完成相同的教學(xué)內(nèi)容，合班完成試驗組和對照組共70人的理論授課。選取兒科護(hù)理學(xué)常見疾病（兒童呼吸系統(tǒng)疾病、新生兒黃疸、小兒腹瀉、小兒貧血、維生素D缺乏性佝僂病等）進(jìn)行講授，教學(xué)重點、難點一致。

2.課后輔導(dǎo)。試驗組：首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念圖相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，并將概念圖引入兒科護(hù)理學(xué)各章節(jié)學(xué)習(xí)并舉例說明。然后對試驗組35名學(xué)生分成5個小組，每組7名學(xué)生，讓這些學(xué)生通過自主繪制概念圖，相互討論，提交給老師，老師提出指導(dǎo)意見后反饋給學(xué)生，輔導(dǎo)他們將概念圖應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)所講授的各章節(jié)的學(xué)習(xí)中。對照組：首先老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課后輔導(dǎo)，布置各種題型作業(yè)（如名詞解釋、填空題、問答題等），提問答疑，然后老師加以總結(jié)。

（三）總結(jié)評價

1.問卷調(diào)查。在本次授課開始前和授課結(jié)束后，要求對照組和試驗組的學(xué)生同時填寫《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》。采用Likert5級計分法，課程講解前和課程講解結(jié)束后發(fā)放問卷各70份，回收率100％。

2.知識考核。對照組和試驗組采用一樣的試卷和一樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，在整個課程結(jié)束后，對試驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行理論考試。

3.使用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理。將所獲得的全部數(shù)據(jù)使用SPSS17.0方法錄入，采用描述性方法進(jìn)行統(tǒng)計（如均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差）、方差分析和t檢驗對現(xiàn)行情況進(jìn)行描述，檢驗水準(zhǔn)a=0.05。

二、對所獲得的試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

（一）對照組和試驗組學(xué)生輔導(dǎo)前測試數(shù)據(jù)比較

表1比較說明：對照組與試驗組在輔導(dǎo)前自學(xué)能力幾乎無統(tǒng)計學(xué)意義，說明兩組學(xué)生自學(xué)能力相差無幾，在隨后的試驗中具有可比較性。

（二）試驗組和對照組學(xué)生輔導(dǎo)后測試數(shù)據(jù)比較

表2試驗組和對照組學(xué)生輔導(dǎo)后自主學(xué)習(xí)能力比較表2比較說明：試驗組學(xué)生輔導(dǎo)前和輔導(dǎo)后在學(xué)習(xí)合作能力、信息能力、自我管理能力三個方面的差異是有一定的統(tǒng)計學(xué)意義，說明使用概念圖進(jìn)行特殊輔導(dǎo)是有成效的。試驗組和對照組兩組學(xué)生理論考試成績分析比較，對照組期終理論考試成績優(yōu)秀率75.23％，不及格率7.21％，試驗組期終理論考試成績優(yōu)秀率87.65％，不及格率2.56％，試驗組和對照組進(jìn)行比較，說明二者的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。

三、對概念圖教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行討論

（一）自學(xué)能力又稱自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)

概念圖是一種能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的工具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在概念圖的制作過程中，需要獨立思考，就像玩積木，需要發(fā)揮主觀能動性，去嘗試，拼接，自己想學(xué)，要學(xué)。以前是老師一味灌輸，現(xiàn)在需要學(xué)生自己動腦筋自己來做。比如學(xué)習(xí)維生素D缺乏性佝僂病的護(hù)理，需要熟悉該疾病的定義、病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和護(hù)理措施，在此基礎(chǔ)上，才能建立概念圖的雛形。為了繪制概念圖，學(xué)生會主動的去學(xué)習(xí)，收集資料，找出該疾病護(hù)理的要點、特點、與其他疾病在護(hù)理診斷和護(hù)理措施上有何不同，然后進(jìn)行鑒別。學(xué)生會充分調(diào)動自己的思維能力，主動去思考,如下圖所示：

（二）概念圖的制作能鍛煉學(xué)生的處事能力

概念圖在制作過程中，需要學(xué)生統(tǒng)籌安排，將以前所學(xué)的知識融會貫通，將各種瑣碎的知識點合理串聯(lián)起來。這樣可以鍛煉學(xué)生處理各種事物的能力，使其能夠把控事物的整體還能兼顧具體細(xì)節(jié)。久而久之，學(xué)生會形成獨立處理各種事物的能力。

（三）概念圖的制作成功能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過自己的一番努力，終于取得一定的成績。就像登山，付出一番心血，終于登上山頂。那種自豪會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

（四）概念圖的制作能鍛煉學(xué)生的溝通能力

學(xué)生在制作過程中會不斷評價和修改自己的概念圖，并且需要和別的同學(xué)分析討論，相互之間提出評價和修改意見，完成后老師又會給與指導(dǎo)，反饋。這樣會鍛煉學(xué)生的溝通能力，融洽師生關(guān)系。久而久之，學(xué)生會形成自己的社交能力，為以后在工作中與同事的溝通合作奠定基礎(chǔ)。

（五）概念圖的制作能增強學(xué)生的記憶力

繪制成功的概念圖，能將所學(xué)的知識點以圖表，要點的方式用框架的形式體現(xiàn)。化繁為簡，一目了然。幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并極大地幫助學(xué)生形成深刻的記憶，極大地提高學(xué)習(xí)效率。而且，這種記憶一旦建立，記憶會非常持久，不會忘記。久而久之，學(xué)生會形成自己的學(xué)習(xí)能力。

四、概念圖制作過程的討論

（一）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的知識結(jié)構(gòu)圖中，僅能知曉有這個基本概念，卻并不理解這個概念的真正意思，以及與其它概念之間的準(zhǔn)確關(guān)系。概念圖則強調(diào)概念之間的精確聯(lián)系，它通過在概念之間添加連接詞，前一個概念+連接詞+后一個概念，能構(gòu)成一句意義明確而完整的命題，命題就是對事物現(xiàn)象、規(guī)則、結(jié)構(gòu)等的描述。通過概念圖，能形成清晰準(zhǔn)確的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識融會貫通[3]。

（二）不論采用何種方法制作概念圖，所遵循的基本思路和基本步驟是一致的，都要闡述概念和概念的聯(lián)系，表達(dá)對概念的理解。

（三）CmapTool是西弗羅里達(dá)大學(xué)人類和機器認(rèn)知研究所開發(fā)的一種共享概念構(gòu)圖軟件。季月麗何捷撰寫的《概念圖軟件Cmaptools功能特點及其在教學(xué)中的應(yīng)用》，文章結(jié)合實例介紹了一款制作概念圖的專業(yè)軟件Cmaptools的使用。主要介紹了該軟件的功能及制作概念圖的步驟,以期給教學(xué)一線的教師們和其他使用概念圖作為認(rèn)知工具的人一些幫助和參考[4]。筆者認(rèn)為這篇文章對于概念圖的制作很有幫助。將他的理念、方法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)概念圖的制作很有益處。當(dāng)然，概念圖在制作過程中有很多步驟，如果希望做得更為完美，會花費更多時間和精力。教師若能預(yù)先做一些各章節(jié)概念圖的教學(xué)模板或框架，可以在教學(xué)過程中適當(dāng)推薦給學(xué)生，與學(xué)生一起討論定奪。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的熱情和興趣，同時又能節(jié)省時間。當(dāng)然，應(yīng)該怎么做，還需進(jìn)一步探討。總之，嘗試使用概念圖教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對學(xué)生的素質(zhì)教育有很大的提升。因此，概念圖教學(xué)法值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]知乎精選:概念圖[OL/EB].

[2]姜安麗,林毅.護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J].中華護(hù)理雜志,2005,40(2):128-130.

[3]易石,星韻.概念圖與傳統(tǒng)框架圖的區(qū)別(星研討)[OL/EB].地理網(wǎng),2018-05-06.

[4]季月麗,何捷.概念圖軟件Cmaptools功能特點及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(2).

作者:李江紅 單位:麻城市衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校