PBL教學法應用下的護理專業論文
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1.1PBL教學法在各論教學中的應用在病理學教學中，哪些內容采用PBL教學法，需具體設計教學過程。病理學分為病理學總論和各論，一般教學按先講總論后講各論順序進行。總論又稱之為系統病理學，研究的是各種疾病的基本病理變化和共同規律，而各論是在總論學習的基礎上，研究和闡述各種不同疾病的特殊規律。由于PBL教學以學生自學為主，在學生對系統病理學知識有一定掌握的前提下，再進一步利用教科書、網絡等進行相關疾病的學習，可以取得事半功倍的效果。因此，我們在學生學論之后對各論內容采用PBL教學法。
1.2在病例討論中的應用病理學是以研究疾病形態學變化為主的學科，概念多且抽象，不易理解和記憶。因此，要根據護理專業教學目標，選擇與理論知識結合較好的典型案例，導入課堂，提出問題。病例選擇和問題設置要仔細斟酌，病例中的病史、臨床表現、體征和病理變化特征要能全面體現主要知識點，設置的問題既要能夠考查學生對知識的掌握程度，又要能理論聯系實踐，從而提高護理專業學生分析和解決實際問題的能力。開展病例討論時，將學生分為幾個小組，每組4~6人，對病例和問題進行組內討論，教師在此過程中起引導作用。例如，在講述高血壓章節時，選擇病例：男性，60歲，以右側肢體癱瘓、失語1小時為主訴入院，既往有頭痛、頭暈、胸悶、心悸、氣促、視物模糊數十年病史。查體：血壓180/120mmHg，右側肢體癱瘓，右眼偏盲，失語；X線胸片：左心室增大；心電圖顯示：左心室肥大勞損；眼底檢查：視網膜動脈變細、動靜脈交叉壓迫，視神經乳頭水腫；CT顯示：左側大腦內囊出血。提出問題：（1）該病例主要診斷及診斷依據？（2）該病例病變如何發展形成？（3）對病人進行臨床護理時的注意事項？學生經組內討論初步得出答案。教師再對教學內容進行系統講授，講授中提及高血壓病因、病理變化及臨床病理聯系時，均涉及病例中的一些病史和表現，教師重復相關問題，引導學生利用所講授的知識進行分析，學生作為主體對問題的答案進行補充。最后由教師對課堂內容進行總結、梳理。通過臨床病例的引入，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，學生帶著問題去學習，目的更加明確，因而能學到更多的知識并且印象深刻。教師參與學生學習和辯論，師生平等交流，收到良好的教學效果。
2PBL在病理學教學中的意義
2.1以病例為先導，提高學生的學習主動性、積極性學生作為教學主體進行案例分析和討論，在已有醫學知識的基礎上充分利用教材、文獻等進行自學，克服了因為病理學知識繁雜抽象不易記憶的弊端，提高了病理學教學效果。
2.2以問題為導向，培養學生臨床思維和解決問題能力以解決實際問題為出發點，使學生將臨床實際問題與病理學基礎理論知識緊密聯系起來，培養臨床思維和解決問題能力。如護理危重癥病人時，根據病人的臨床表現，迅速、準確發現疾病的病理變化，積極配合醫生搶救，有效解決疑難問題。
2.3師生互動，加強課堂上師生間的交流溝通在病例討論過程中，每名學生都要參與問題的分析和討論，聆聽他人的意見，發表自己的見解，當觀點不一致時要學會交流討論；同時教師在引導過程中不斷與學生互動，使教學由單向模式變為多向交流模式。2.4分組法教學，提高學生協作能力PBL教學以小組為單位，小組成員既要陳述自己的觀點，又要討論交流，最終通過團隊協作解決問題，培養了學生的團隊意識，這對他們今后的學習生活具有重要意義。同時，PBL教學消除了學生對教師的依賴，培養了學生獨立觀察，發現、分析和解決問題能力。
3PBL教學存在的問題
3.1課時有限，不利于學生深入學習相關知識病理學課時較少，在有限的課時內進行PBL教學常導致學生對提出的問題無法全面展開討論，對某些問題認識比較膚淺，不利于對相關病理學知識的深入學習。
3.2學生基礎知識薄弱，直接影響PBL教學效果與傳統講授式教學法相比，PBL教學需要護理專業學生具備扎實的醫學基礎知識和較強的自學能力，而部分學生基礎知識和學習能力相對薄弱，面對問題時無從下手，很難調動他們的學習主動性和積極性。雖然學生有一定的基礎醫學知識和病理學總論知識做鋪墊，但是面對針對新內容所設立的問題，如果沒有提前進行資料查詢，易導致學生討論的深度和廣度不夠；同時由于還未開設網絡資源檢索課程，學生不知道如何獲取更優質的資料，在一定程度上影響了其知識貫通能力的發揮。
3.3師資力量不足，影響教學質量PBL教學要求病理學教師不但有扎實全面的醫學基礎知識與專業知識，還要有較高的教學水平，較強的查閱資料、閱讀文獻能力和較廣的綜合知識；同時要對臨床護理工作理解深刻，能合理選擇臨床病例和設置問題。此外，開展PBL教學會加重教師負擔，教師需提前幾個月查閱相關資料，集體備課，精心準備，投入更多的時間和精力。
4有效實施PBL教學的方法和建議
4.1精心選擇PBL教學案例，提高教學的針對性和有效性認真總結PBL教學經驗，深入研究病理學教學過程，精心選擇PBL教學案例，使其具有較強的針對性和啟發性。同時在設計問題時盡量做到全面覆蓋重要知識點，難易適中，調動學生學習的積極性，使學生通過解答教師設置的問題，理解PBL案例，掌握重點難點，使病理學基礎知識和臨床表現相結合，真正達到理論與實踐結合、知識傳授與能力培養結合。
4.2合理利用網絡資源，提高PBL教學效果積極利用網絡資源，加強學生自學能力培養。一方面，利用網絡通信工具，如QQ群或E-mailPBL教學案例和問題，使學生提前預習；另一方面，通過小講課方式，教會學生利用網絡資源進行信息檢索，利用現有資源分析問題、解決問題，提高學生自主學習能力，提高PBL教學效率，提升學生討論的廣度和深度，從而高質量地完成學習任務。
4.3利用開放式實驗彌補PBL教學課時有限的缺陷利用開放式實驗提高學生學習主動性。開放式實驗室配有病理組織大體和組織切片，學生可以根據自己的實際情況選擇實驗內容和時間，教師在此過程起指導、答疑和咨詢作用，啟發學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題。同時，對課堂內容沒有完全掌握的學生，在這里可以重新學習或復習，使有限的課堂學習延伸為無限的課外學習，彌補由于PBL教學課時較少無法拓展知識點的缺陷。
4.4加強師資隊伍建設，完善PBL教學環節組織教師參加培訓，全面提升教師教學水平。組織教師參加國內PBL教學研討班，選派教師到PBL教學經驗豐富的高校訪學，深入研究和探討PBL教學技巧及方法；同時聘請從事PBL教學研究的國內外知名教授介紹PBL教學經驗。此外，組織教師學習臨床相關專業知識，完善自身知識體系；結合教學內容及學生特點編寫實用的病理學PBL教學病例，提出合理問題，積極開展集體備課，完善各教學環節。建立獎勵機制，提高教師的積極性。開展PBL教學，教師投入了大量的時間和精力，因此，教務部門應給予教師一定的課時補貼，提高教師進行PBL教學研究的積極性。總之，護理專業病理學開展PBL教學極大地提高了學生的學習積極性和主動性，培養了學生分析問題和解決臨床實際問題的能力。盡管開展PBL教學還存在一些問題，但通過認真總結教學經驗，深入研究，形成一個比較完善、規范、系統的PBL教學模式，將會更有利于培養高層次技能型護理人才。
作者：胡建明單位：石河子大學醫學院
