前言：本站為你精心整理了高校護理專業(yè)體育課程設置研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章采用文獻資料法和調(diào)查法通過對高職護理專業(yè)的現(xiàn)有體育課程設置進行調(diào)查分析，結果顯示：目前的高職院校護理專業(yè)的體育課程目標設置培養(yǎng)目標單一，修學年限較短；內(nèi)容選擇盲目和重復；課程評價重“結果”忽略“過程”，不利于學生的終身體育教育，影響學生的就業(yè)之路。文章通過現(xiàn)象探求本質做出了分析，并提出高職院校護理專業(yè)的課程目標、內(nèi)容、修學年限等改革基本思路，旨在為護理專業(yè)的體育課程設置和體育教學改革提供依據(jù)。

關鍵詞：高職護理專業(yè)體育

1高職院校護理專業(yè)體育課程設置的基本情況

陳敬松在《基于工作過程導向的高職體育課程設置——以護理專業(yè)為例》一文中指出當前的高職院校能認真執(zhí)行體育教學指導綱要和相關文件和要求,在教學大綱的制定和修改方面都有所改善,但是在改革創(chuàng)新、教學質量等方面還需要繼續(xù)努力。[1]白硯吉在《重慶市高職院校體育課程設置分析》一文中指出：目前國內(nèi)高職院校體育課的結構設置程相對單調(diào)統(tǒng)一。在運動成績評定中以教師為主導作用，片面強調(diào)發(fā)展學生運動能力，忽視了對學生體育意識和體育習慣的培養(yǎng)。因此，提出高等職業(yè)教育的課程設置必須與社會需要的人才規(guī)格緊密聯(lián)系，并靈活、及時、有效的調(diào)整和改革課程設置以順應社會發(fā)展變化的需要。[2]梁景在《從高職院校專業(yè)特點談體育健康課程改革》[1]一文中提出：高職院校體育課程設置應按照專業(yè)類型進行伏案型、站立型和運動型分類,并將體育課程設置向實用性方向發(fā)展。在教學內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)專業(yè)特點的不同，改變以往相同教學內(nèi)容和進度的傳統(tǒng)教學模式，改變班級制，年級制的教學方法和組織，采用同一專業(yè)一起上課的教學形式，或在小范圍內(nèi)進行選項課學習，以滿足不同學生的體育需求。通過具有針對性的體育課程設置，使學生達到身體練習的目的，提高身體素質，保護學生身體健康的目標，防止以后職業(yè)工作對身體的損傷。[3]溫喜壯等在《高等職業(yè)教育體育課程體系改革的研究》中指出高職院校的體育課程，在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)職業(yè)特點，充分體現(xiàn)靈活性、多樣性、個體差異性、興趣性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的興趣愛好，掌握科學的體育鍛煉方法。[4]章華、吳龍在《高等職業(yè)學院體育教學改革的特色與創(chuàng)新研究》中認為：高職院校的體育課程設置必須樹立“健康第一”的教育思想和“以人為本”的教學與管理理念，從專業(yè)特點、職業(yè)需求和學生自身需求出發(fā)，掌握能有效提高身體素質的技能和健身方法，具備能科學的進行體育鍛煉，能勝任未來生活和工作的體能、技能和生活能力。[5]從以上的文獻資料我們可以看出，目前對高職院校的體育課程設置的研究有一定的研究成果。對課程的目標、依據(jù)、類型、內(nèi)容和實施條件等都有清楚的認識。但是高職院校護理專業(yè)體育課程設置還應與專業(yè)要求、畢業(yè)后工作需求、學生個人的愛好需求及再深造的學業(yè)要求相結合，才能做出適合本專業(yè)的體育課程設置。

2高職院校護理專業(yè)體育課評價體系的情況

目前大多數(shù)的高職院校護理專業(yè)采用的是綜合評價的方式，主要包括出勤、運動成績和理論知識。這種簡單的考核評價方式忽視了對學生的學習過程的評價，而每個學生無論是學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習進步程度等等都有明顯的個體差異。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》來看，我們的目標應該是以實現(xiàn)運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為最終目標。因此對護理專業(yè)的體育課評價應以學生為中心,從學生的運動體能、運動技能、學習態(tài)度和行為、學習進步程度、合作與交往等多方面進行綜合評價，并側重學生學習過程、學習態(tài)度、提高幅度和努力參與的程度。做到主觀評價和客觀評價相結合,實現(xiàn)由單一評價內(nèi)容向多元內(nèi)容評價的轉變。將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態(tài)度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業(yè)體能30%+運動技能30%。

3影響高職院校體育課程設置因素的分析

3.1培養(yǎng)目標單一，修學年限較短

通過對高職院校護理專業(yè)的體育課程設置的依據(jù)、目標、內(nèi)容、模式、評價方式進行分析。發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校護理專業(yè)的體育課程培養(yǎng)目標還處于增強體質和發(fā)展運動技能為主的階段。培養(yǎng)目標單一，不利于學生的綜合能力培養(yǎng)。目前大多數(shù)高職院校都采用第一學年上普修，第二學年上選項課的模式。修學年限太短，不利于培養(yǎng)學生就業(yè)后進行體育鍛煉的積極性和主動性。

3.2內(nèi)容選擇盲目和重復

上課的內(nèi)容除競技體育項目外，少部分學校加入了民族傳統(tǒng)體育項目，但這類項目對完成學生的終身教育有一定的阻礙，例如舞龍舞獅，學生在校期間掌握了基本的運動方法，而畢業(yè)后對于器材的獲得難以實現(xiàn)，且在生活中很少使用。因此，該類項目對于學生的終身體育教育意義不大。現(xiàn)在高職院校普遍存在的一個問題即高職期間學習的內(nèi)容在中小學階段已經(jīng)重復學習，并且學習后的效果仍然是不會擲鉛球，學生永遠在學三步上籃。

3.3課程評價重“結果”忽略“過程”

學生的體育成績評定依靠出勤、運動技能和理論知識三者綜合評定，忽略了學生在學習過程中的態(tài)度、合作、情感等因素。最終的體育成績難以公平的表現(xiàn)出每個學生的真實學習成績。

4高職院校護理專業(yè)體育課程設置的完善對策

（1）結合崗位需求，以實用為原則，制定適宜的教學大綱和制定教材（2）改革體育課的評價體系，將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態(tài)度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業(yè)體能30%+運動技能30%。（3）將修學年限開足三年，有利于提高學生的身體素質，通過廣泛的學習各類體育項目，有利于培養(yǎng)學生的體育興趣，在運動中找到成功，找回自信。通過學習掌握科學的體育鍛煉方法，為終身體育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳敬松.基于工作過程導向的高職體育課程設置——以護理專業(yè)為例[D].成都:成都體育學院,2012.

[2]白硯吉.重慶市高職院校體育課程設置分析[D].重慶:重慶大學,2012:5.

[3]梁景.從高職院校專業(yè)特點談體育健康課程改革[J].太原煤炭管理干部學院學報,2008(4).

[4]溫喜壯.高等職業(yè)教育體育課程體系改革的研究[J].遼寧財專學報,2004(3).

[5]章華,吳龍.高等職業(yè)學院體育教學改革的特色與創(chuàng)新研究[J].安順學院學報,2008(4).

[6]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現(xiàn)狀研究[D].上海:上海體育學院,2010,6.

[7]張平.邢臺市高職院校體育課程設置調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學,2011.

作者：周晴 楊孟歡 郭靜 楊小彬 單位：重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校 寧都縣賴村中學