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【摘要】目的:探討現代化教學手段“雨課堂”能否有助于提升醫學高職院校學生《病原生物與免疫學》成績。方法：選取廊坊衛生職業學院2019級高職護理專業的四個班級，隨機分為實驗組（9班、10班）與對照組（11班、12班），由同一教師授課，實驗組在病原生物學總論及免疫學教學中借助雨課堂采用線上線下混合式教學模式，對照組借助PPT開展課堂教學模式，通過問卷星在線考試后評價全部學生成績。結果：實驗組共137人，平均成績為71.95±14.33分，與對照組134人的平均成績59.66±16.06分比較，差異具有統計學意義（P<0.01）。結論：應用雨課堂可顯著提升高職《病原生物與免疫學》教學成績。

【關鍵詞】雨課堂；高職；病原生物與免疫學；應用

高職《病原生物與免疫學》由《病原生物學》與《免疫學》兩門學科組成，其中的《免疫學》因其概念抽象、理論機制繁雜等知識特點，易造成學生學習熱情不高、學習主動性差，最終出現考試通過率偏低的現象，但作為醫學院校教學中一門重要的專業基礎課，對后續專業課程的學習至關重要。因此《病原生物與免疫學》的教學改革變得更為迫切，為提高教學效率，結合當代高職衛生院校的學生思想新潮、喜歡接觸網絡手機的特點，本文將通過利用信息化教學手段“雨課堂”，探討混合式教學模式能否提高學生學習興趣、提升學生成績。

一、雨課堂的使用

1.教師端安裝。使用雨課堂要求電腦安裝office2010以上版本。教師從官網免費下載并安裝雨課堂至電腦端，雨課堂為嵌入PPT的插件，在制作PPT課件時實現雨課堂上傳課件、發送通知、建立試卷等功能。教師手機端可同步應用。2.教室端安裝。教室多媒體安裝雨課堂，設備要求及安裝方法同教師端電腦；教室多媒體需要聯網。3.學生手機端。學生需一部聯網并裝有微信的手機，首次使用雨課堂需關注微信公眾號，輸入教師的課堂密碼、學號及姓名，加入《病原生物與免疫學》課程及相應班級。

二、教學應用

選擇廊坊衛生職業學院2019級高職護理專業高考分數、文理生占比、人數相似的4個班，隨機分為實驗組（高職護理19-9班、10班）與對照組（高職護理19-11班、12班），由同一教師教授《病原生物與免疫學》。實驗組兩個班級在病原生物學總論及免疫學教學中使用依托雨課堂的線上線下混合式教學模式，對照組兩個班級使用以PPT為基礎的課堂教學模式。

1.實驗組

（1）課前預習。教師制作課件PPT，編輯課前測試題，登陸雨課堂將PPT、測試題、學習視頻等資料推送至學生手機端；學生收到教師通知后，自主查看課件，了解學習內容，在雨課堂學生手機端完成課前預習測試、提交后即可顯示答案正確率，若有疑問可與教師在雨課堂私信留言互動；教師通過雨課堂掌握學生預習完成度，根據雨課堂自動成績分析以及學生留言反饋完成二次備課。（2）課中教學。教師應用雨課堂點名，統計出勤率；課上根據教學內容，可選擇開啟“彈幕”讓學生各抒己見、分組討論后進行組間相互打分、投屏顯示隨堂測試結果、結合課前測試反饋再次梳理重難點知識等教學環節；雨課堂分析學生課前課中課后表現在教師手機端顯示“優秀學生”及“預警學生”數據供教師參考記錄。（3）課后鞏固。教師編輯常見考題推送至雨課堂，學生再次加強練習。

2.對照組

（1）課前預習。教師在上次課結束時布置預習內容，并將教學課件PPT、課前測試題發送至學生微信群；學生如有問題，可與教師在微信留言互動。（2）課中教學。教師向學委詢問出勤率；課上根據教學內容，可選擇點名回答問題、分組討論由代表發表看法、一同完成PPT上的隨堂測試等教學環節；教師利用PPT課件進行課堂小結并布置課后作業。（3）課后鞏固。教師編輯常見考題推送至學生微信群，稍后公布答案。

三、成績考核

應用問卷星制作《病原生物學總論與免疫學》測試題共計100道單選，每道題分值為1分，限時25分鐘，問卷星自動生成成績及分析。

四、統計學處理

所有數據用均數±標準差(x±s)表示，使用t檢驗對實驗組、對照組數據進行統計學分析，P<0.05差異有統計學意義。

五、結果

1.實驗組成績

（1）高職護理19-9班共69人，平均成績為72.57±13.23分。（2）高職護理19-10班共68人，平均成績為71.32±15.45分。

2.對照組成績

（1）高職護理19-11班共66人，平均成績為63.45±15.55分。（2）高職護理19-12班共68人，平均成績為55.99±15.85分。

3.實驗組與對照組成績對比

實驗組共137人，平均成績為71.95±14.33分，對照組共134人，平均成績為59.66±16.06，兩組數據經t檢驗，t=6.6505，P<0.01，兩組數據差異具有統計學意義。

六、討論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，基本實現教育現代化是我國教育改革發展的戰略目標之一。在"互聯網+教育"的背景下，現代化的教學手段被越來越廣泛地使用，“雨課堂”作為一款智慧教學工具，在高職醫學類院校《病原生物與免疫學》學科中的應用還在探索階段，文獻報道較少。本文選擇高考分數、文理生占比、人數相似的4個班，由同一教師授課，可減少學生學習基礎及不同教師授課的差異影響。隨機分為實驗組及對照組各2個班，分別為137人與134人，多人數的成績令實驗數據更具客觀性。教學應用上，實驗組的兩個班級借助雨課堂，實現了線上線下的混合式教學模式。教師通過雨課堂推送課前預習的課件及測試題引導學生完成自主學習，課堂上的彈幕功能讓討論充滿趣味性，限時答題加上投屏設置提高學生的學習動力，學生相互打分及組間相互評分提高學生參與度，雨課堂的私信留言功能讓學生與教師的溝通更為及時與便捷；雨課堂的應用亦讓教師對學生的管理和監督評測有據，更有效與客觀。對照組的班級，教師同樣發送學習課件，課上開展討論及測試，但學生的參與度及完成度無法評測且不具有針對性，學生與教師的溝通互動也較少，學生學習積極性不高。學生成績的的評測選擇用問卷星限時考試方式，答題選項設置為隨機，利于成績的公平客觀性，最終實驗組的平均成績明顯高于對照組。綜上，基于雨課堂的現代化教學模式適合于高職《病原生物與免疫學》的教學，有效提高學生學習興趣及學習成績。但雨課堂在應用中存在多媒體必須聯網的條件限制、教師或學生操作不熟練以及教師教學設計、課堂環節安排不合理等問題，仍需進一步優化和實踐探索。

【參考文獻】

[1]萬從碧.高職生病原生物與免疫學課程學習現狀調查研究[J].衛生職業教育，2017(21).

[2]蔣琪.醫學高職《病原生物與免疫學》信息化教學的應用研究[J].繼續醫學教育，2018-06-017.

作者:王冬 單位:廊坊衛生職業學院 免疫病原教研室