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1傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系存在的問題

1.1傳統(tǒng)實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)一般都有限

實驗項目的設(shè)置存在不足，驗證性實驗占去了大部時間，過分強調(diào)驗證理論，旨在培訓(xùn)學(xué)生的多種實驗技能，這種教學(xué)方法明顯不能滿足現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)人才的要求。然而，實驗教學(xué)目的是使學(xué)生掌握實驗的方法、科學(xué)的思維及基本研究的方法，對于醫(yī)學(xué)生來說驗證理論應(yīng)該放在次要的地位。這樣不利于培養(yǎng)其分析問題、綜合解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到相應(yīng)的提高。

1.2傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式為實驗指導(dǎo)書+教師講解+學(xué)生操作

傳統(tǒng)實驗教學(xué)多為“灌輸法”，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的主觀能動性和學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生在實驗過程中缺乏思考和分析、缺少提問和討論，抑制了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造分析能力和個性得不到發(fā)展。教學(xué)過程中,必須遵循“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索。

1.2.1傳統(tǒng)實驗教學(xué)學(xué)生處于被動參與的狀態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性

教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將實驗中從基本的配置到實驗方法等內(nèi)容照本宣科地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不用去思考和創(chuàng)新，只要按照實驗指導(dǎo)照方抓藥，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，感到索然乏味，甚至?xí)斐蔀橥瓿蓪嶒瀳蟾嫦嗷コu或拼湊數(shù)據(jù)的惡果。

1.2.2傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生動手動腦機(jī)會少，追求成功率實驗時，老師為學(xué)生調(diào)好了儀器設(shè)備，準(zhǔn)備好了所有實驗用品。教師應(yīng)采用在課堂上只需精講,讓學(xué)生自行思考每一步實驗?zāi)康暮驮噭┑淖饔靡约靶枳⒁獾膯栴}，并在課堂上進(jìn)行提問和討論式教學(xué)，把注意力主要用于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力上，力圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自學(xué)，善于思考，要做到即注重實驗基本理論知識的學(xué)習(xí)，又重視基本實驗技能的嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和沖動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

2建立開放實驗室

目前學(xué)生對實驗教學(xué)的需求也正是當(dāng)前實驗教學(xué)改革的重點，即增加實驗學(xué)時量、創(chuàng)新實驗教學(xué)類型，改革實驗教學(xué)和方法、手段等。醫(yī)學(xué)院校在總課時量有限的情況下，實驗室對學(xué)生開放是彌補實驗學(xué)時不足，實驗項目向綜合性、設(shè)計性過渡，使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使實驗室真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探索的課堂。

我們教學(xué)實驗室多半是半封閉、半開放式，也就是說實驗室只在實驗課時間開放，非實驗課時間不開放。隨著教學(xué)改革的不斷深入，筆者認(rèn)為這種運作模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此我們在每學(xué)期中抽出一段時間將實驗室全天開放，讓學(xué)生利用實驗室的儀器設(shè)備完成自己感興趣的實驗，并且由教研室派出教師進(jìn)行場外指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生動手的機(jī)會，而且我們還應(yīng)針對學(xué)生的不同情況因材施教，對一些學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵他們參加大學(xué)生科技競賽，自行擬定課題和實驗方案，教師不再限制學(xué)生的實驗內(nèi)容而是盡量為他們提供實驗條件。

3實驗教學(xué)中對醫(yī)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)

3.1以分析問題的思維能力為落腳點

實驗主要包括三個方面，即觀察能力、操作能力和思維能力。觀察、思維和操作能力構(gòu)成實驗?zāi)芰Α叭亍薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，敏銳的觀察能力，用辯證邏輯思維方法獲取正確實驗方法，形成扎實的基本功和嫻熟的操作技能。

3.2注重學(xué)生的邏輯思維能力

分析問題能力的培養(yǎng)重要的是邏輯思維。對于醫(yī)學(xué)生說就是培養(yǎng)其思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，我們重點是培養(yǎng)學(xué)生用橫縱法和輻射法進(jìn)行聯(lián)想思維、辯證思維和發(fā)散思維的能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思維能力

聯(lián)想是一種發(fā)散性的思維活動，是一個客體到另一個客體的心理過程。學(xué)生通過先期的聯(lián)想，會對這一過程有一種似曾相識的感受，激發(fā)了探求的心理要求；實驗過程是醫(yī)學(xué)生對這一過程產(chǎn)生及產(chǎn)生結(jié)果的印象加深，最后理論的闡述有利于其對發(fā)生原因有更深刻的了解。

3.4激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題和解決問題將起到積極作用，也為學(xué)生在以后的科學(xué)研究和考研等提供很好的實踐平臺。我們以中藥炮制實驗為例，在實驗中通過炒黃、炒焦、炒炭三種炒法的火候不同，來探討炒后中藥藥性的變化意義。在實驗教學(xué)方式上，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)。以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，以學(xué)生為主體，提高動手能力，鼓勵學(xué)生獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的才智潛力，同時，繼承和發(fā)展中藥炮制技術(shù)[2]。

4建立新的實驗考核方式

通過這些措施開闊了學(xué)生的實驗思路，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，同時使學(xué)生創(chuàng)新能力有用武之地，極大地增加了學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。為適應(yīng)生命科學(xué)迅速發(fā)展的趨勢，開拓學(xué)生的視野，改革實驗考核方式，綜合評定實驗課成績建立合理的實驗考核體系，在實驗教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，是實施創(chuàng)新教育的重要保證。

5結(jié)語

醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課在課程教學(xué)中占有非常重要的地位。加強醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于鉆研的良好習(xí)慣，為以后的課程學(xué)習(xí)及臨床或科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)實踐中，我們將不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步完善實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果，以滿足學(xué)科發(fā)展和社會對人才的需要。