初中語文寫作能力分析1

內容摘要：語文教育教學中，作文教學是最令師生頭疼的。如何有效開展學生寫作課，是每一個語文教師思慮和關注的。結合新課程語文標準和平時的作文實踐，筆者通過調查我校教師和學生的寫作現狀，查究原因，尋根求源，探究出了初中生寫作能力培養(yǎng)的幾點建議。

關鍵詞：作文教學困惑閱讀求源勤奮

在我們的實際教學中,是不是常有這樣的焦慮,為什么作文教學這么難呢,學生怕寫,老是怕閱。這樣的困惑而且是雙重困惑困擾著我們，讓我們在作文教學的道路上舉步維艱。先說老師的困惑：比如，不知布置什么樣的作文才適合學生去寫，每次覺得布置下去的作文題學生有話說，可寫上來一看,平淡乏味，沒有新穎感。再如理論上感覺自己引導有方，但真正在他們寫作時才發(fā)現缺少具體的點撥。還有，批閱時不知該怎樣精準的下評語,來激勵他們的作文興趣與信心。結合我的實際教學，我總結了我在教學過程中存在的問題：1.重視書本教學，忽視了作文的實踐性。2.忽視了寫作過程的指導。3.忽視了作文評價的重要性。4.閱讀與寫作脫節(jié)。著名作家曹文軒強調：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。”閱讀像弓，寫作是箭，箭要射出去射得遠，要靠弓的強勁，積蓄的力量非常重要。再說學生的困惑。我曾做過一個調查，學生反應上來的情況,歸納起來大概有這些：不會命題,缺少靈感;看到題目,無處下手;不知該如何開頭結尾;內容,缺少真情實感。原因是：缺乏興趣，應付者居多；缺少觀察，寫作素材少而又少；作文內容空洞，語言乏味，無深度。針對這些問題,我們該找誰為我們指點迷津呢？———問老祖宗吧！———說三個源頭,養(yǎng)三種習慣。

源頭一：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”（朱熹）。朱熹的半畝方塘,其實就是這活水的源頭之一。初中課本所選內容的積累與學習及課外閱讀的質量，是打開學生思維能力的鑰匙。閱讀是寫作的資源儲存庫，而寫作是在生活的基礎上對閱讀資源的合理運用。有了大量的閱讀積累,才有寫作的活水源頭,下筆時才能文思敏捷,否則,絞盡腦汁也難以成文。據調查：長期閱讀的人不僅知識豐富,眼界也特別寬闊。在作文教學中，為了擴大學生的閱讀視野，老師可以適時采用“名著品讀會”“作文分享會”“讀書交流會”等方式，組織學生交流推薦與分享,并做好筆記,從中找到寫作的路徑，豐富詞句，梳理思路，邁出從容作文的步伐。韓愈說“學以為耕，文以為獲”。閱讀就是寫作的園地，寫作則是那滿園的鮮花。讓長期的閱讀,成為一種習慣，以求“讀書破萬卷,下筆如有神”。

源頭二：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”（陸游）“躬行”，親自實踐。走進生活，細心觀察。作文的素材來源于學生的生活積累。生活是學生寫作的土壤。要激活學生現有的寫作資源,為學生創(chuàng)建一個真實表達心聲的平臺，老師就要幫助學生“找米”，留心生活，做有心人，讓他們成為巧婦。除此，還得善于觀察和發(fā)現。羅素說過，生活中處處有美。我們大概都缺少發(fā)現美的眼睛，不然也會像文學大家一樣“夕陽芳草尋常物,入文皆為絕妙詞”。作為老師時刻要激發(fā)學生主動關心人和事，尋找真善美。我們身邊生活瑣事,是最真實的生活寫照；而這些生活瑣事中蘊藏著人性的真善美。其次，還要帶領學生走出校門，走進自然。美在自然中，情在社會里。到自然中去，認真觀察周圍的事物,；接觸社會，了解風土人情，引導學生感受和記錄生活,為作文蓄積養(yǎng)料。沒有調查就沒有發(fā)言權。既然觀察了自然，體驗了生活,就要調動他們用心,用情去仔細品讀人生。然后將自己獨特的感受和體驗,用文字簡單記錄,把最真實的實踐體驗回饋于作文中。

【摘要】本文討論了在實際教學中如何培養(yǎng)中學生的英文寫作能力

【關鍵詞】寫作書面表達激發(fā)興趣英漢差異訓練評價

英語學習主要是對聽，說，讀，寫四項能力的學習。其中難度最大的就是寫作。英語課程標準八級目標規(guī)定：“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或觀點和態(tài)度；能根據課文寫摘要，能在寫作中作到文體規(guī)范，語句通順，能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”可見，寫作在英語學習中占有極其重要的地位,既可以鞏固已有的語言知識,又能夠發(fā)展語言技能。寫作是信息輸出的過程,也是運用語言進行交際的過程,在這一過程中,體現著作者的觀察,思維和理解能力。

《全日制高級中學英語教學大綱》明確地規(guī)定：“高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，……”書面表達就是在卷面上體現語言交際能力的一種重要形式。高考的書面表達其實并非真正意義上的寫作，它重在表達，只要求學生把所限定材料的要點表達出來。但是，這也是寫作的發(fā)展階段。行為主義心理學的寫作觀認為，寫作是一種刺激與反應之間形成的聯系。這種成果觀重視知識，尤其注重詞匯，句法和銜接手段的恰當使用，這種教學方法最為明顯的特征是讓學生在寫作的過程中盡可能減少錯誤的產生，從而養(yǎng)成符合語言規(guī)則的寫作習慣。

那么教師在教學中該如何培養(yǎng)學生的書面表達能力呢？

一、創(chuàng)造寫作情景，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、英語文學鑒賞課程要點分析

1.重視文學作品的選擇教師需要

根據學生的需求和學校課程資源的配置，指導學生進行針對性的閱讀和賞析。英語文學作品的選擇要具備一定的哲理，見解獨到、思想內容豐富、令人深思的文章，能提高學生的英語文學品位；同時文章需要具有真情實感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創(chuàng)新、構思巧妙，通過教師的指導能夠讓學生學到寫作方法，提高自身寫作水平，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力和運用英語語言的水平。

2.注重英語文學作品的積累

教師在課堂上需要引導學生通過閱讀和賞析英語文學作品不斷積累單詞量，積累英語名言警句和英語成語，背誦英文作品中的精彩段落、優(yōu)美詞句，通過大量的閱讀和賞析不斷積累文學素材，提高自身的寫作能力。在英語文學鑒賞課的學習中，教師需要讓學生充分理解英美文化的精華，感悟和體會英美文學作品中的情感，感受文學作者的智慧，通過不斷積累，耳濡目染，通過語言材料的不斷積累，可以有效地提高學生英語文學的接受能力和表達能力，從而提高學生的寫作能力和創(chuàng)新運用能力。

3.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

一、細觀察

歷來有經驗的教師都重視觀察能力的培養(yǎng)。據說英國醫(yī)學院的一位教師，為了糾正學生漫不經心，粗枝大葉的觀察習慣，曾經做了這么一個試驗：上課時，他用手指蘸著糖尿病人的尿，并用舌頭舔了舔。而后要每個學生照樣行事。學生們盡管愁眉苦臉，還是照辦了，之后一致報告：尿有甜味！老師突然問：“我這樣要求你們是為了什么？”大家異口同聲地說：“是為了讓我們知道這種尿是甜的！”“不對！”老師笑了，“是要教育你們細心觀察，我伸進尿里的是拇指，而舌頭舔的卻是食指！你們都沒有照我的樣子做！”此后，同學們再也不敢粗心大意了。許多名人學者的成功，都是得自觀察。觀察力是認識事物的門戶，是智力的窗口。離開了縝密的觀察，對事物的了解只能是“瞎子摸象”。作文是客觀世界的反映，美、丑、色、形，都由觀察中得來。只有細致入微的觀察，才能有話可說，有事可寫。因而，觀察是言之有物的基礎，也是文章素材的不竭的源泉。兒童對事物的觀察往往是粗放型的，做到全面、細致、有序的觀察，就要掌握一定的方法：或由近及遠，或由表及里，或由里及表，上下，左右，前后，總之，要選準一個“視點”，力求從不同的側面，不同的角度，把事物的形狀、特征、范圍、環(huán)境形象地反映出來。要有達•芬奇畫蛋的神韻。培養(yǎng)兒童的觀察能力，可以開展觀察比賽活動，比一比，看誰的觀察細致；賽一賽，看誰的觀察日記寫得具體生動、有條理，這也是強化訓練的一種好辦法。評出的優(yōu)秀作品可以寫到“班報”上，也可以張貼在班內的“習作展覽”專欄里。鼓勵和促進學生更好去觀察和習作。

二、廣閱讀

表達要有詞匯，詞匯來自閱讀；表達講究技巧，技巧借鑒于范文。首先要引導學生認認真真地讀好課本。課本的文章都是從浩瀚文海中遴選的精品，應當細細品味，所謂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”但是也不能把學生圈在一個孤陋寡聞的小天地里，只要求學生“啃課本”，限制閱讀課外書的辦法，是不妥當的。有的教師卻不，他們只把課本作“導航儀”“催化劑”，大力倡導兒童到自己喜歡的天地里去“遨游”，去“覓食”。各種各樣的優(yōu)秀作文、兒童報刊，人人至少一份！班級還有供隨時瀏覽的圖書角。每一本新書都像一艘船，把孩子們從狹隘的地方，領進廣闊的生活海洋。學生借助課內所學，在絢麗多姿的世界里，自由地汲取營養(yǎng)。實踐證明：讀書多的學生作文好，訂刊多的班級作文的總體水平高。古人說：“必讀盡天下之書，盡通古今之事。然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙；胸中不能無礙，則筆下安能有神？”博覽群書，方能出口成章；知古通今，才可筆下生風。

三、勤練筆

俗話說“百聞不如一見，百見不如一練”，這就肯定了“練”的重要性。作文也同樣要通過“練筆”來活動寫作技能。練筆就是用自己的筆說話。作文是字、詞、句、篇的綜合訓練，從來都不是單靠“看”出來或“聽”出來的，主要的是靠勤奮不輟地“寫”出來的。勤寫，要有興趣做支柱。寫作的興趣來自閱讀教學的熏陶感染，來自現實生活的激勵和觸發(fā)。描情狀物的語言美，風光山色的景觀美，人物造型的形象美，激勵著學生去欣賞、追求，進而產生把所見、所聞、所感、所想，用語言文字表達出來的強烈愿望。多練，不是搜腸刮肚地“做”作文，而是愉快地寫，自覺地寫，經常地寫。練的內容和形式是多樣的。除了按教學計劃兩周一篇的“大作文”，可以適當安排一些“小練筆”：縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫，看圖寫，寫片斷，寫局部，寫日記、周記等等。小至家庭瑣事、身邊動物，田園蔬菜，同學交往，大到社會新聞、人物、事件……它的特征是：小范圍，小篇幅。一人，一事，一物，一景，甚至只寫人、事、物、景的某一點，如寫人，小到只寫一個人的肖像，或心理，或語言，或動作表情的有特色的方面。長則三五百字，短則一二百字，表達一個傳神的細節(jié)，展示一個精彩的鏡頭。因其“小”，最能表現“童趣”，最符合兒童特點；因其“小”，易把握，有興趣，學生易做，教師易改。五、多修改文章頻改，功夫自出，好文章都是改出來的。契訶夫說：“寫作的技巧，其實不是寫作的技巧，而是刪掉了寫得不好的地方的技巧。”教師要引導學生認真閱讀修改后的作文，細細琢磨增、刪、改、調的原因，從中領悟遣詞造句的準確性和篇章結構的程序性。其次是指導學生自評自改。要自己提問：選材是否集中，有無增刪的可能？段落層次是否合理，調整一下是否更好？造句是否通達、形象？用詞是否準確、精煉？……要力戒馬虎草率的思想作風。總之，寫作能力從何而來？依我看就是這15字訣：激興趣，細觀察，廣閱讀，勤練筆，多修改。據此，作為教師該怎么做，也便不言而喻了。

摘要：初中語文寫作是當前初中語文寫作中的一個重點也是難點，寫作是考查學生綜合運用語文的能力,既需要學生廣泛的閱讀積累，也需要學校老師有意識的引導訓練。本文結合自己的教學實踐,對初中教學中寫作能力的培養(yǎng)提出一些想法。

關鍵詞：寫作;閱讀積累;訓練

古語有云“冰凍三尺，非一日之寒”，提高寫作能力之前，首先應當明確寫作水平的提高不能一蹴而就，而是需要日積月累，不斷提高進而升華。所以，一曝十寒的鍛煉方法并不適合初中語文寫作能力的培養(yǎng)，中學老師應當為不同基礎的學生制定不同的訓練計劃，并督促其完成訓練，通過不斷累積進而不斷提高寫作能力。

1興趣是最好的老師，廣泛閱讀拓寬知識面

初中語文課堂，已經不僅僅教育學生對與錯，而是需要教會學生用辯證的觀點看待問題、分析問題。語文寫作亦同，需要作者用辯證的觀點論證寫作，而要培養(yǎng)出這種辯證看待問題的能力，首先應當拓展學生的知識面。在當前互聯網時代中，筆者發(fā)現更多初中學生并不是僅是缺乏閱讀的興趣，還包括缺乏堅持閱讀的意志力和拒絕快餐閱讀的能力。下面，筆者將從傳統(tǒng)書本閱讀和電子閱讀兩大方面分別闡述。

1.1書本閱讀永遠不過時