摘要：小學數學是培養學生邏輯思維能力的基礎性課程，對學生提出問題、發現問題、解決問題的能力有重要的影響，因此做好小學數學教學十分重要。文章主要研究的是引導式教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：引導式教學；數學思維；解決問題

隨著素質教育改革的不斷深入，考試分數已經不再是衡量學生學習效果的唯一標準，對學生綜合素質的培養越來越受關注，小學數學更成為培養學生邏輯思維能力的基礎課程。在傳統的教學模式中，教師主要通過灌輸式的方法進行授課，這種方式和素質教育改革的要求顯然矛盾，因此改變小學數學的教學方法很有必要。在素質教育改革的要求中，學生才是課堂的主角，教師主要是以引導者的身份出現，因此在教學的過程中需要采用引導式教學方法來培養學生的綜合素養。

一、什么是引導式教學

引導式教學方法是一種以現代教學理念為基礎的新型教學方法。在這種教學法中，教師不再將階段教學的做法及目的直接教給學生，而是通過一定的方式和手段進行引導，讓學生自己去尋找、理解和感受教學內容，在這個過程中對教學內容進行學習和應用。和傳統教學方法、課本內容和教學目標為基礎不同，這種方法是以學生的接受能力為基礎，再結合課程要求和學科特點，對課堂教學的形式、內容進行設計，使課堂教學更加豐富、生動，幫助課堂教學發揮更大的效用。

二、引導式教學在小學數學教學中應用的意義

參與式教學法是指學生在明確教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節。由于公共關系學的實踐應用性很強，故將知識轉化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關系學課程教學中運用參與式教學法去引導學生主動參與、樂于動手，培養其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關系學課程運用參與式教學法的必要性

首先，參與式教學有利于增強課堂活力和發揮學生潛能。作為一門實踐應用性很強的課程，運用參與式教學方法可以為學生創設主動參與的機會，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣和參與意識，讓每一個學生在參與中得到發展，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂活力，發揮學生潛能。其次，參與式教學有利于學生更多地交流與合作。參與式教學理論中的多種教學方式有利于交流合作，提高了學生的交往能力，尊重了學生的自主性，提高了學生的參與度。公共關系學參與式教學強調師生之間、生生之間的交流與合作，實現教和學兩方面互相影響和促進。最后，參與式教學有利于培養學生的整體素質。該方法中的頭腦風暴、小組活動等教學活動緊密的契合了公共關系學課程的特點。學生會很自然地進入角色，參與到教師所設計的教學環節中。通過給學生創造更多自我展現的機會，增強學生的自信心，從而提高學生的整體素質。

二、公共關系學參與式教學的主要實現形式

根據課程的學科性質，結合參與式教學法的特點。本著激發課堂活力，發揮學生潛能、促進學生更多地交流與合作和培養學生綜合素質的任務，可采用的參與式教學法主要有：頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學生大膽的聯想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關專題活動均可以采用這種方法。如：公共關系專題活動策劃這部分內容中，可以在特定的背景資料下，充分發揮想象，鼓勵學生運用所學到的知識給出更多具有創意的方案，增強學生對知識的理解。活動教學法。活動教學法是一種以學生為中心的新型教學法，由教師指導學生動手、動口、動腦。可充分調動學生多種器官參加學習，激發思維，讓學生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關系演講”專題活動的教學中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構建豐富的思維場，激勵學生主動探究，提高能力。合作學習法。合作學習旨在鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內容的教學中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學到知識，提高能力。案例教學法。為培養學生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當前社會中的熱點話題中尋找教學素材，引導學生進行分析診斷。譬如“公關危機”等內容，可采用這種教學方法提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運用參與式教學法進行公共關系學教學的注意事項

隨著九年義務教育體制改革的不斷深入，傳統的教學觀念和模式越來越難以適應教學改革的要求。處于義務教育階段的數學教育的課程理念是要面向全體中小學生，使他們都學到有價值的數學、獲得必需的數學知識，對不同的學生，根據其自身情況，能夠在數學上得到不同程度的發展。小學的數學教學是學生們的啟蒙教育，對學生們今后繼續學習數學的興趣和能力有著極大的影響，更應該注重學習方法的教育。小學數學導學式教學法是順應新時期義務教育體制改革的要求，在科學的教育理論的指導下，緊密結合小學數學生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學方法［1］。

一、導學式教學法的定義

導學式教學法是應用引導和啟發的方式，幫助學生學會自主學習的一種教學方法。堅持以學生為中心，充分尊重學生，在整個教學過程中，努力為學生創造自主學習和互助式討論的學習環境，促進學生的個性化發展，培養學生的創新精神。采用導學式的教學法，在小學數學教學中，對教師們提出了更高的要求和期望。通過學習和運用導學式的教學方法，教師不僅能在課堂上開闊學生的視野，啟發學生的思想，而且能從各方面提高自身的素質及教學水平。教師在運用導學式教學法的過程中，可以通過捕捉學生們提問時的亮點，引導他們進一步深入思考和探究。所謂“導學”，“導”只是一種常用的手段，是為了充分培養學生“學”的能力，“導”應為“學”服務，促使他們真正了解數學、學好數學，并應用好數學。

二、小學數學導學式教學法的基本模式

小學數學導學式教學法是需要在教師誘導下，學生學會自主獲取新知識的一種教學方法。教師的誘導是基礎，學生學會自主學習才是根本，小學數學導學式教學法是要實現教師的“導”與學生的“學”的有機結合，構建新型的數學教學模式。

小學數學導學式教學法的基本模式：情境導入—引學新知—實踐應用—課堂小結。情境導入一般有：故事導入、談話導入、活動導入、實驗導入、綜合導入等多種導入方式。對于小學生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學數學的教學過程中，采用情境導入的方式，將抽象的數學概念形象化和具體化，激起小學生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數學知識。

摘要：醫學生物化學是普通高等醫學院校一門重要的基礎課程，對后續專業基礎課程及臨床專業課的學習起到鋪墊作用。本研究就啟發式教學法、病例式教學法、錯導式教學法、討論式教學法以及多媒體教學法在醫學生物化學教學中的應用進行分析比較，為該學科教學內容與教學模式的改革提供參考。

關鍵詞：醫學生物化學；教學法；實踐

生物化學主要是對生物分子在結構、功能以及物質代謝之間的關系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學習的時候，由于講授內容抽象，且專業術語既繁又雜，不容易被學生理解接受，導致教學進度較慢。另外，還由于所使用的教學方法不夠先進，只是單純的機械化教學，很少聯系實際，造成了學生對生物體內各類物質代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學法在醫學生物化學教學中的實踐應用進行簡要分析，希望可以為提高教學質量做出一定的貢獻。

1啟發式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫學院校開設的臨床專業和護理專業為例，臨床專業的學生畢業后進入醫院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫學知識理論，還能夠讓學生對疾病產生的原因有清晰的了解。護理專業的學生畢業后在醫院一般從事護理工作，所以在生物化學教學的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內容，例如，糖尿病病人發病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發肝硬化的原因進行講解等。啟發式教學是在之前的教學經驗和理論知識的前提下又給予創新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發思維，對事物的本質進行分析掌握的啟發方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2多媒體教學法

一、探究式教學法

1.設計原則探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。

2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。

3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。

二、采用探究式教學法的商務英語課堂教學

商務英語是一種高度依賴語境而存在的職業英語。因此，商務英語課程的教學重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學生習得這種語境，帶著問題和任務來學習。采用探究式教學法的商務英語教學有以下兩個特點:一是建立語言環境與文化環境。商務英語課堂應該建立起一套能夠培養商務英語習慣的教學環境，從而使學生在心理上和感受上更貼近商務英語。建立語言環境往往意味著移入新的文化語境。商務英語的學習者就應該置身于商務英語的語言環境與文化語境中，進行積極并且有效的學習。學生在學習商務英語的過程中一定會受到商務文化背景的影響，學習商務英語的過程也是認識商務文化的過程。兩者互相促進，共同使商務英語學習者的水平得到提高。二是商務案例教學模式與學生體驗性學習相結合。學生在掌握了有關基本商務知識和基本商務技能操作理論的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據商務英語課堂教學內容和教學目的的要求，采用典型商務案例，讓學生模擬進入特定時間的商務活動現場進行案例分析。通過學生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務問題的能力，同時進一步培養學生正確的管理理念、溝通能力、工作作風和協作精神。探究式教學法給商務英語教學提供了新思路，因此，應該在了解教學內容的基礎上，針對不同教學內容，創造性地融入多種新的教學方法，提高學生學習的積極性，培養出更多的能力型、創新型的現代國際商務人才。