讀"是外語學習中獲得信息的一種手段，也是外語學習者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。

一、跨越生詞障礙

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。

跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means,referto,…）、重復標記詞（inotherwords,thatistosay,…）、列舉標記詞（forexample,suchas,…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。

例1：Amiddle-agedprofessorsaidthat

matterhowmuchhegaveherforthehouseholdexpenses,shealwaysranshort.

[摘要]閱讀教學是指英語教育教學工作者為完成培養學生高效快速的閱讀能力所實施的一系列教學行為。每一位英語教師都必須深入研讀大綱的規定，把“培養較強的閱讀能力”作為第一層次的教學目標，加強其他技能的培養和訓練。

[關鍵詞]閱讀教學閱讀方法閱讀技巧

閱讀是一種交際行為，是人的語言能力和交際能力的融合。人們為了直接獲取所需的信息，必須運用語言知識，使用各種閱讀技能，進行判斷、推論，找出所讀語篇承載的觀點和信息，并對這些觀點和信息做出估價。這種閱讀活動無疑是讀者與作者之間的一種交際活動。現代社會，信息源種類繁多，而閱讀是獲取信息的主渠道。學習任何一種語言的目的都是為了交際，對學習者而言，應試是手段，而交際才是目的。在大學英語四級考試試題中，閱讀占的比分很大，因此，閱讀在英語學習中占很重要的位置。如何提高閱讀能力，是本文探討的主要問題。

一、閱讀的幾種方法

閱讀一般分為精讀（intensivereading）、泛讀（extensivereading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。閱讀方法不同，對閱讀者的要求也不同。

精讀。要求學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，并獲得對整篇文章深刻而全面的理解，在精讀課本中，每篇課文后的詞匯、語法、句型及注釋都應仔細領會。

摘要：語文是教育部規定的義務教育階段最基礎的課程，也是培養學生健康思維的重要手段。在小學語文的組成成分中，閱讀與寫作是學生基本文學素養的集中展現，因此，教師應該加強引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。本文主要結合人教版小學語文課本中的具體案例進行分析，并給出相應的整合建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀；作文；整合模式

一般來說，絕大部分小學語文教學只注重字詞的積累辨析以及課文的背誦，往往忽略了學生的課外閱讀和寫作技能培訓，使得其閱讀、寫作水平一直得不到提升，以至于到了高年級失去學習的興趣。教師在教學過程中，應注重學生這兩方面能力的培養，使學生在養成良好閱讀習慣的同時提升寫作水平。

1小學語文閱讀與作文教學整合的意義

小學語文是語言習慣形成的基礎階段，良好的閱讀習慣將決定寫作技能的高低，因此，在小學語文的教學當中，將閱讀與寫作相融合，使二者相輔相成，并且在一定情況下相教師應該加強這些方面的積極引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。教師應該加強這些方面的積極引導，力求將閱讀與寫作進行整合，幫助培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。廣泛的閱讀可以使學生擁有大量的寫作素材，并且開闊眼界，這也是將閱讀與寫作相融合的重要意義。

2閱讀與作文教學整合的策略

一、影響閱讀能力提高的語言因素和非語言因素

1.語言因素的制約

(1)詞匯量不足。學生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。詞匯的擴充是閱讀理解的重要組成部分，詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動解碼，是構成閱讀困難的首要原因。據調查，90%有閱讀困難的學生都有解碼技巧方面的困難。

(2)語法基礎知識不扎實。雖然學生們在進入大學之前已經完成了語法基礎的學習，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現在閱讀上，有些學生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。

2.非語言因素的制約

閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經訓練前，多數學生一開始總是習慣于逐字逐句地進行閱讀或僅停留在句子水平上，借用語法知識去分析、去理解，而不是按段落來進行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結論題往往失誤率比較高。

初中英語閱讀教學如果不致力于改革，就會面臨重重困難。因為初中學生處在以形象思維認識事物的階段，學生的學習靠興趣的支撐，自制力較弱。而傳統英語教學的語法肢解、詞句解析充斥整個課堂，學生死記硬背、機械訓練，使學生成為英語學習的“苦行僧”，對英語學習興味索然，望而生畏。學生的閱讀不得法，學生很難自主完成英語閱讀。其根本原因就是教師受傳統模式的影響，違背學生英語閱讀的規律，不能量體裁衣、困材施教。教師要研究初中學生的特點，知學情，定教法。筆者在英語教學中認識到英語閱讀能力的提升必須順應學生興趣愛好，激活學生的興趣點，重詞匯積累與閱讀技法的指導，擴展學生閱讀容量，才能讓學生把英語閱讀作為學習生活中的需要，提升閱讀教學的實效性。

1.構建競爭課堂，激發閱讀興趣

心理學研究表明：學生在競爭的情境中思維能夠充分被激活，并且思路更加清晰，靈活性更強。引競爭機制進入課堂，符合學生樂于表現的心理特征，可以激活學生學習的興趣點，讓學生踴躍參與，全身心投入。如教學人教版初三英語Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes這篇課文時，教師引入競爭機制,激發學生閱讀動力：首先，比一比誰在最短的時間內完成課文的整體閱讀，或者教師規定閱讀時間，看誰在規定的間內能完成多遍的閱讀任務。教師對學生閱讀情況統計反饋，樹立典型示范，讓優秀學生談體會、說經驗，促進學生良好默讀習慣的養成。然后，根據課文內容，用多媒體大屏幕展示以選擇、填空為主要形式的難度相對較小的訓練題目，看誰在短時間內能夠精確無誤的完成，這樣學生對文本就會有整體感知，有了初步理解。在此基礎上，教師再出示一些難度較大的題目，主要是以問答的形式出現，題目按由易到難的次序排列。學生自讀自語，獨立思考，閱讀中產生的疑難問題可以采取小組交流探究的形式加以解決。通過教師提供的問題進行思考，在閱讀中產生的新問題提出來與同伴再進行反復交流，在不斷的反復閱讀與探究中對文本達到全面深入理解。

2.以訓練為中心，掌握閱讀技巧

掌握必要的閱讀技法是英語閱讀教學的重中之重。學生在閱讀中所遇到的閱讀障礙在很大程度上可以通過閱讀技法有效解決。詞匯是閱讀的基礎。首先，閱讀效率的提升是以詞匯的大量占有為前提的。例如讓學生掌握英語合成詞、英語前后綴、反義詞、同義詞等構詞規律，讓學生對詞匯進行輻射式記憶與積累，掃清閱讀障礙。同時，特別注重對學生根據前后文的英語語境猜測詞義能力的培養，比如遇到類似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.學生對田亮這個跳水運動員是比較熟悉的，根據上下文語境學生就可以猜測出diver（跳水運動員）和actor（演員）這兩個詞的詞義。因此，在教學中要注重培養學生結合英語語境猜測詞義的技能，并能將這項技能自覺地運用于閱讀過程，學生在閱讀中詞匯積累會更加豐富，在豐富的詞匯積累下也會使自身閱讀更順暢、自如。其次，要結合具體英語文本加強對學生“跳讀”、“視讀”“默讀”等閱讀技能訓練，使學生能夠利用相應的閱讀方式來解決不同的英語問題。再次，教師要為學生的閱讀精選材料，閱讀材料要富有趣味性，教師要對超除學生接受能力的閱讀材料進行改編與精減，使閱讀材料體現對學生綜合閱讀技能運用，難度要注意適中，讓學生通過相關技能能夠較順利完成閱讀，增強學生閱讀自信心。

3.豐富閱讀容量，拓展課外閱讀