1鐵路工作對職工心理健康的影響

鐵路施工企業人員的工作本身是一種高強度、快節奏的工作方式，在這種情況下很容易導致職工心理上的緊張和疲勞，長此以往，就會造成鐵路施工企業人員的心理壓力過大。一旦職工的心理壓力沒有一個合適的途徑去釋放和調整，那么就會引發其情緒上的不安和煩躁。隨著近些年來我國鐵路事業的蓬勃發展，鐵路施工企業人員的工作任務也越來越繁重，這種形勢給職工的心理造成了巨大影響，甚至會引起一部分職工的心理崩潰，管理部門應該對此現象給予足夠的重視。鐵路企業對于職工的心理健康管理工作具有普遍性、各異性以及長期性。雖然心理健康的管理工作具有普遍性，但針對不同的鐵路施工人員還是會表現出各異性。由于每個職工在不同的時期以及不同的工作環境的影響下會產生不同的心理傾向，而不同年齡段、接受教育水平不同的職工也會有不同的心理特點。因此，心理健康的管理工作的具體方法需要因人而異，針對每一部門鐵路施工人員的性格特征或者是其工作內容、工作性質的不同，產生的心理壓力大小、原因都不同，應該分別制定不同的心理健康管理制度。心理健康的管理工作不能是臨時的、短期的，它需要長期堅持并且不斷調整管理工作的方向。從實際情況出發，針對每個時期職工們表現出的精神狀態與工作熱情，定期地、長期地開展心理健康教育工作，有計劃、有目標地對職工進行心理健康教育，激發職工的工作熱情，修正職工的工作態度。

2鐵路施工人員的心理健康

對于鐵路安全管理的重要影響實際上，有許多基層的領導還是忽視了職工的心理健康教育，盡管這些領導都意識到了鐵路安全的重要性，卻沒有理清職工的心理健康對于鐵路安全管理的內在影響。從根本上來說，鐵路安全的管理還是由鐵路施工企業人員來完成的，因此，加強職工的心理健康管理實際上就是在提升整個鐵路系統的安全方面的管理質量。對于鐵路施工企業人員來說，一旦其心理過度緊張或者過于疲勞，直接就會導致其注意力的不集中，事故的發生率也隨之提高，這就對鐵路安全造成了威脅。鐵路施工人員保持良好的心理狀態可以保證其在工作過程中的積極性和主動性，同時，對一些要求較高的崗位來說更是需要職工在工作時保持專注和穩定性。同時，鐵路施工企業人員的心理健康水平對于鐵路安全有著直接的、重要的影響。從心理學的角度來說，當人的心理健康處于一個良好的情況下，那在工作的過程中就會表現出一個注意力相對集中的狀態，對于工作相關事宜的發展判斷也會較為準確。而對于鐵路施工建設來說，要求鐵路施工企業人員在施工的過程中必須要認真謹慎、一絲不茍，同時，也必須嚴格按照相關的要求和標準來完成。因此，加強鐵路職工的心理健康管理對于鐵路的安全性管理有著十分緊密的聯系。

3鐵路施工人員心理健康管理的主要途徑

鐵路施工企業人員的心理健康管理既能夠解決職工的心理問題，同時也能夠為企業營造一個和諧的、良好的工作氛圍。而對于鐵路工作來說，除了要推動自身不斷發展以滿足社會的需要和創造經濟效益，最基本的是保障鐵路安全。因此，加強職工的心理健康管理是非常必要也是非常重要的。

一、現代大學生心理特點

我國高等教育大面積普及的同時，給高校的安全教育、尤其是大學生的心理安全教育工作帶來了嚴峻的考驗。經濟的迅猛發展給當代大學生造成了巨大的心理壓力，因此，大學生的心理安全教育也顯得尤為重要。近年來心理健康方面的安全教育工作引起了教育界普遍的關注，學生精神失常、非正常死亡等現象的出現給高校的安全教育工作產生了嚴重影響。有的學生要求高，自我期望值高，挫折來臨時缺乏強大的心理承受能力。有的學生會因此而愈加情緒消沉、難以自拔，從而造成不好的后果。在安全教育方面，大學生心理健康問題尤為值得關注筆者對齊齊哈爾醫學院200名在校生進行了心理健康調查，問卷內容包括心理健康問題產生原因、表現程度等內容，共發出問卷200份，收回有效問卷198份，回收率99．9%。

二、醫學院校存在的心理安全隱患

近些年來，高校人身意外傷害、非正常死亡的案例逐年增多，很多是由于心理障礙造成的悲劇。由于大學生承受社會就業、生活適應能力不強、情感迷茫等諸多因素帶來的壓力，因此出現心理問題。學校應特別重視大學生心理安全教育，提高其心理承受挫折的能力，增進身心健康，促進人格的完善，預防由心理壓力而產生的安全事故。健康的心理在很大程度上能杜絕心理性安全事故發生，良好的心理素質給大學生的安全提供了強大保障。現代大學校園已不同往日的“象牙塔”，校園與社會相互滲透形成了高度的社會化，校內校外的交流領域都在不斷拓寬。隨著大學生社交機會的增多，相關安全問題也隨之而來。大學生社會閱歷淺、安全保護意識弱，社會了解程度低，進入大學之前很少系統地接受過安全教育，因此社交安全的相關教育指導十分必要。此外，網絡世界也存在著諸多安全隱患，充滿血腥、虛偽、暴力。大學生涉世未深，有些人利用網絡的隱蔽性實施犯罪，網絡違法犯罪日益增多。現代網絡環境給高校大學生的安全教育帶來嚴峻挑戰。因此，高校應開展網絡文明教育，提倡綠色上網，提高大學生網絡安全意識。

三、高校大學生心理問題的誘發原因

調查顯示，調查群體中有15．7%的大學生不同程度地存在心理健康隱患。大學學習期間，是大學生人生觀、價值觀的形成時期，也是心理失衡高發時期，處理不得當就會產生不良的心理情緒變化，特別是性格內向的學生，對意外事情承受力弱，易產生心理問題。目前大學生心理障礙誘發原因主要分為學習壓力、人際關系、經濟困難、感情問題以及身心疾病。討論從調查資料可以看出，目前大學生心理健康問題不容忽視，高校領導及相關工作者必須對此高度重視，積極開展樹立正確的人生觀、人生觀的心理健康課程、安全教育課程，提高心理健康水平、開展心理健康教育，增強學生對突發事件的應變能力，幫助學生解決生活上的難處，開展心理健康的交流討論，將課堂安全教育與實踐課程結合，將心理教育納入教學范圍促進大學生的身心健康。

一、體育與健康課程中開展生命安全教育在我國的現狀

為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。

二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策

1.學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。

2.加強體育與健康課程中生命安全教育的開發與應用體育與健康課程里雖然規定了課程目標，但并不是強制性的規定，這說明該課程是目標導向，課程內容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學校可以因地制宜地在競賽規則、運動項目、器材、場地上進行適當的簡化，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統的體育教學內容改編成機動靈活的教學內容。加強體育教師的培訓體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內部共同加強體育教師的專業素養。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業的技能來勝任今后的體育教學工作；就內部來說，作為體育教師要經常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業技能。只有從內外兩個方面提高了體育教師的專業技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。

3.充分利用社會資源，全面開展學生的生命安全教育對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯系，如公安消防、衛生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內的專業人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規則的重要性及發生交通事故的處理方法，還可以請地震監測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。

1現有學校管理體系存在的問題

從現階段中小學安全管理的方式看，尚沒有形成全面、規范、系統的安全管理體系。校園安全事故，多是在事故發生之后進行彌補，少有從根本上預防事故發生。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到應試教育上。有些學校對校園安全比較重視，但缺少一套適合有效的事故預防管理方法。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。從學生方面分析，導致悲劇發生的一個重要原因是我國的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。與職業安全健康管理體系（OSHMS）比較，我國學校現行管理方式存在的問題包括：問題糾正多，檢查多，預防性措施少；有效的管理措施缺乏繼承性；危險有害因素識別不系統，不全面，沒有形成制度化；學習安全管理制度和文件缺乏定期的評審和持續改進；重視傷害事故，忽視健康影響與教師職業病傷害。

2“安全學校”管理體系的系統化模式

建設“安全學校”是指在實現學校基本教育功能的基礎上，在學校的日常教學、管理工作中納入有益于安全、環境和健康的管理措施，并持續不斷地改進，充分利用學校內外的一切力量，保障學生及教職員工的安全與健康，全面提高師生安全素質的學校。將現代職業安全健康管理體系（即OSHMS），又稱系統化安全管理體系的管理理念，運用于學校的安全管理之中，用它的策略和方法幫助學校進行安全和健康方面的管理，借以改變目前學校安全管理模式，將系統化的學校安全（健康）管理體系作為學校管理體系的一部分，使學校管理的所有方面都與安全管理體系相結合，

2.1“安全學校”管理體系創建步驟

“安全學校”管理體系創建“可分為五個步驟：計劃、組織、實施、評估和改進。

一大學生心理健康與心理安全教育防范的基本措施分析

1科學設計心理健康課程，配備專業的心理疏導教師

大學期間，學校要把學生的心理健康教育放到很重要的位置，學生心理健康，是學生學習專業課程理論知識的重要基礎，如果一個學生雖然有著十分優異的專業成績，但是心理健康存在很大問題，同樣不能成為社會有用之才。因此，從這個角度來講，學校要在大學生培養方案的制定過程中，科學設計心理健康教育課程，并配專業的心理學教師，提高大學生心理健康教育的水平，在這樣的環境下，學生的心理安全防范教育才可以順利地進行。

2注重提升文化教育水平，深入挖掘大學內在的潛質

大學生的心理健康問題，很大程度上與大學期間的迷茫有關，從這個層面分析，就需要在教育過程中，提高人文化教學水平，注重培養學生的個性和挖掘學生內在的潛質。可以說，在當前大學教育階段，對于學生內在潛質的開發，還存在不少差距，因此，在未來的教育發展改革過程中，應當遵循如下幾點要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過程。傳統的教育知識論把教育過程看成一種單純知識傳授的過程，不僅忽視人的智慧的開發與挖掘，而且忽視人的道德的培養和養成。應試教育把學生作為純粹客體和知識容器，獲取的是狹隘的目標結果，并非智慧的過程。第二，教育是人與人的對話、溝通和理解的交往過程。教育在實現功利化和工具化價值的過程中，必然把滿足外在的生存性需要而產生的適應性教育作為重點，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認為的，人之所以成為人，不在于人的工具價值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺的創造能力。第三，教育是發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程。教育是前有古人，后有來者的事業，是不斷傳承，不斷創新的事業。教育伴隨人類的存在而存在，引領人類的發展而發展。幫助個體不斷提高和發展主體性，使之逐步地由一個自然人變為社會人，變為能夠認識、改造和幸福社會的主體。

3提高對大學生生命、心靈的教育