前言：本站為你精心整理了共生理論下地理科學一體化教學探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：近年來，社會經濟發展對地理科學人才培養提出了新的更高要求。基于“共生理論”，理論教學、實踐教學與創新三者之間是教學過程中相互協調、相互促進、相生相長的不同方面。共生理論是一體化教學的理論基礎，理論教學則是一體化教學的基礎，實踐教學為一體化教學的紐帶，而創新則是一體化教學的目標和驅動力，將三者統一起來并融于一體化教學，能夠有效提升教學成果，在提高學生實踐動手和創新能力的同時，也加深了其對基本理論的認知。實現高校地理科學理論、實踐與創新一體化教學，對于培養適合時代發展、高水平的地理人才有著重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：共生理論；地理科學；理論教學；實踐教學；一體化教學；創新

進入21世紀以來，人類賴以生存的地球出現了前所未有的生態危機，環境污染、自然災害和極端氣候事件頻發。這些問題的出現，既為地理科學研究提供了新的命題和機遇，也對學科人才的培養提出了新的更高要求。高等院校是人才培養的搖籃，是學生創新能力培養的實踐基地，理應滿足時代和學科的發展需求，為學生健康成長夯實基礎。

一、共生理論是一體化教學的理論基礎

“共生”是自然界普遍存在的現象，指的是兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。當然在人類社會，共生現象也廣泛存在。中國古代五行學說中的“相生相克”思想，其本質就是共生理論的具體應用。20世紀中葉以來，共生理論開始應用于人文社會科學領域，在教育領域也引起了廣泛的關注〔1〕。如果以共生理論來分析教學過程中的兩個主體對象———教師與學生的關系，能夠清晰深入地了解二者之間的本質關聯。按照以往的教學認知來看，教師的主要任務是“教”———傳道授業解惑；學生的主要任務是“學”———知識技能做人。教師是主動者，掌控著整個教學過程，學生是被動接受者，二者之間是一個矛盾共同體。但實際上，學生才是教學活動中真正的主體，師生之間的關系需要我們重新認識。教學過程是教師與學生共同參與的活動，二者缺一不可，師生之間并非簡單的主從關系，而是平等相長的關系。學生成長是教育的核心目標，只有發揮其主動性和能動性，才能實現這一目標。學生的發展需要教師的“教”，需要根據學校的培養目標和培養方案有針對性地對學生進行系統的專業教授，由教師進行“傳道、授業、解惑”，把學生培養成為一個具有高尚道德、身心健康、全面發展的人。在教學中，學生與教師的成長是共同的，教師與學生的關系本質上是一種共生相長的關系。基于此，可以把地理教學中的理論教學、實踐教學與創新看作是三個共生單元，三者之間和諧發展便是共贏。然而，要實現三者之間的統一協調，必須建立一體化的組織架構及對稱化的互惠行為模式，將三者統一其中，并由最初的磨合、競爭到最終形成相互協調。總之，理論、實踐、創新三者之間的一體化，不僅能夠提升高校教育活動的綜合競爭力，而且能夠提升教師的職業素養。

二、理論教學是一體化教學的基礎

地理學作為一門既古老又年輕的學科，具有地理空間維度和時間維度相結合的特質，有著其他學科不可替代的優點和長處。區域性與綜合性是地理學科的根本指導思想。1987年10月，錢學森高瞻遠矚，提出了“地理科學”的思想，把地理科學看作是舉足輕重的科學體系，與自然科學和社會科學相并列〔2〕。錢學森的遠見卓識，在2012年黨的十八大報告中得到印證，生態文明（其核心就是地理建設）與政治文明、物質文明、精神文明建設并列，納入“五位一體”中國特色社會主義總體布局之中，這是對地理學科重要性的高度肯定。地理科學中的基本概念、基本原理是學習地理學的基礎，是地理學方法論的根基，是地理實踐活動的指南，在學生整體地理知識架構中起著決定性的作用。理論教學的目的，就是要幫助學生準確理解地理學基本概念和基本原理，掌握正確的地理規律，為學生形成地理學科素養奠定良好的基礎。“厄爾尼諾事件”是一個影響全球氣候變化且具有周期性規律的自然現象，是地理科學中的重要內容之一，但是其形成的機理卻非常地復雜。如何將深奧的地理科學原理以通俗易懂的形式展現在學生面前，是地理教師和學生共同面對的一道難題。教師可以嘗試將這堂課設計成一場辯論，將學生們分為正方和反方兩組，圍繞“厄爾尼諾事件發生的利與弊”這個主題展開。讓正、反兩方課前根據自己辯護的“利”與“弊”的觀點，搜集關于厄爾尼諾事件的基本概念、原理、形成原因、周期規律、造成的影響、對中國出現極端氣候事件的作用等方面的資料。小組成員先閱讀所搜集的材料，再獨立思考形成自己的觀點，并闡明其正確性。然后在團隊中表述自己的觀點，共同討論、辯論，在辯論中聆聽別人的意見、證據和觀點，發現自身的不足，了解與自己不同的觀點。通過同學之間觀點的碰撞，激發興趣，活躍思維，產生認知的火花，不斷調整完善自己的認識進而形成共識，把小組集體的思路和觀點明確化。在這個教學過程中，教師要成為學生學習的指導者、協作者和支持者，參與他們的討論、辯論，幫助學生們完善自己的觀點和證據。在課堂辯論活動中，教師要做一個公平、公正的組織者，鼓勵學生圍繞自己團隊的觀點，知無不言、言無不盡。

三、實踐教學是一體化教學的紐帶

從非洲尼羅河流域定期泛濫中產生的土地界線劃分，到亞洲黃河流域大洪水時期大禹治水的實踐表明，實踐在地理科學的發展歷程中起到了決定性的作用。發展到信息時代的地理科學，實踐的作用更加不可替代。正如《地理教育國際憲章2016》所指出的，“地理關注在特定地方和位置背景下的人類與環境的相互作用，關注那些有強烈地理維度的問題如自然災害、氣候變化、能源供給、移民、土地利用、城市化、貧困和身份”〔3〕。這些問題全部來源于實踐之中，無一不是關系到國計民生。同樣，作為培養地理學科人才重要環節的實踐教學也必須得到高度重視。地理學科一體化教學中的實踐教學，其基本目標是要消除過去學科建設和教學改革過程中的頑疾，提升地理學科發展水平和提高人才培養的質量，進而使實踐教學成為理論教學和科研創新的紐帶，成為地理學科創新發展的驅動力。地理實踐教學要成為一體化教學的紐帶，必須將其放在整個學科的發展中進行變革。地理科學具有自然學科和人文社會科學的雙重屬性，在實踐平臺上科學、人文與技術相融合，不同學科之間交叉滲透，以GIS（地理信息系統）、RS（遙感技術）和GPS（全球定位系統）為核心的3S技術已成為地理科學發展的前沿。地理學科的發展必然要求地理實踐教學的形式突破傳統，走向開放。在實踐教學活動中要求學生自己動手使用科學儀器觀測地理現象，記錄其發展變化的過程和數據；用自己的眼睛觀察自然與社會現象，養成科學理性的思維模式；學會模擬地理情景實驗，學會應用計算機檢索文獻和數據，完成地理信息制圖和設計，實地調查訪問等多種學習活動形式。就學習時間而言，地理科學的實踐教學也不再單一地以一節課為一個階段，以大學本科四年、研究生三年為特定的學習階段，而是養成因學習內容、學習方式改變的隨機延伸，是終身性的、習慣性的學習行為。學習的空間不再局限在教室或學校之內，而要擴展到學校之外田間地頭的大自然之中、廠礦企業等專業實習實踐場所、中小學教育實踐基地等。

四、創新是一體化教學的目標和驅動力

創新發展是當今世界潮流和當代中國發展的新走向與新要求，創新型人才的培養不是一蹴而就的。高等院校作為思想、文化、科技、人才等資源的聚集地和創新人才的培養基地，理應成為創新發展的前沿陣地。全球性的環境危機、資源危機、氣候危機、糧食危機、人口危機等多種挑戰，是當今世界人類社會面臨的共同危機，所有這些沖突和問題都集中反映在地表格局的形成和演化過程之中，這些問題都是地理科學關注的科學課題〔4〕。地理學家應從區域綜合影響和響應的角度來研究全球變化〔5〕。地理科學一體化教學就是要加大創新在人才培養中的權重。第一，必須進一步明確地理學科培養創新人才的目標定位。以創新能力培養為核心，從現實需求和未來社會發展出發，完善人才培養的目標和課程體系的設置。社會對人才需求的不確定性，必然要求地理學科根據形勢的變化做出應對，將學科基礎的課程體系模塊作為相對固定的部分，適當增加和突出一些靈活機動的課程體系模塊。第二，一體化教學的目標就是要實現教研相長，提升教師創新教學能力。科學研究和教學已經成為高等教育和學科發展的兩駕馬車，二者缺一不可。另外，教研共生相長的理念，已成為所有教師的共識。在進行科學研究的過程中，不僅教師自身科學素養得以提升，同時也引導學生深入理解地理學科的框架體系，理解地理研究中蘊含的科學思維形式，逐步養成創新性思維的方式，為日后的工作、學習和科研奠定基本的科學素養和良好的品格。第三，一體化教學注重強化學生在科學研究中提升創新能力。科研就是從基礎理論、實踐應用到成果創新的過程，具有橋梁和紐帶的作用。利用學校現有的實驗和科研教學資源，通過資源共享和組建創新團隊的方式，為學生搭建創新平臺，鼓勵他們參加各種創新活動，在科研活動中鍛造大學生的創新能力。地理科學一體化教學的提出是歷史發展的必然，更是現實的需要。基于共生理論，將地理科學的教學、實踐、創新融為一體，是順應當前高校學科發展改革和素質教育的必然趨勢，具有重大的實踐與現實意義。正因為創新是學科發展的動力之源，所以，地理科學一體化教學在創新、教學與實踐之間便自然而然形成了一種共生相長的關系。在教學改革中，必須用創新精神引領、驅動、驗證、發展地理科學的一體化改革，使其始終具有一種堅韌的內驅力和不竭的動力。

參考文獻：

〔1〕吳曉蓉.共生理論觀照下的教育范式〔J〕.教育研究，2011，（1）：50-54.

〔2〕錢學森.發展地理科學的建議〔J〕.大自然探索，1987，6（19）：36-46.

〔3〕國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章2016〔J〕.中學地理教學參考（上半月），2016，（8）：22-24.

〔4〕宋長青，冷疏影.當代地理學特征、發展趨勢及中國地理學研究進展〔J〕.地球科學進展，2005，20（6）：595-599.

〔5〕蔡運龍，李雙成，方修琦.自然地理學研究前沿〔J〕.地理學報，2009，64（11）：1363-1374.

作者:孟萬忠 劉敏 單位:太原師范學院地理科學學院