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摘要：在新課標改革下，教師進行教學時，應該通過初中語文學科知識的有效教學，最大化地滲透語文各方面的知識，打造最適宜學生、最有成效的課堂，推進學生的全面進步。基于此，教師在初中語文教學中，通過運用靈活多變的教學形式去提高學生的審美能力；用多種多樣的訓練方式，提高學生的人文素養；通過運用自主探究的研究學習法，提高學生學習語文的自主性；通過豐富初中語文課堂上的教學方法，提高學生的表達能力。通過對這四方面進行探究，幫助教師思考在初中語文課堂上如何進行高效課堂的打造，進而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學措施；教學手段

在初中語文教學活動中，教師應該利用有效的教學手段，對教學活動進行深入挖掘，通過精心的教學設計，吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中產生對語文學習的興趣，從而積極主動地進行語文學習，提高課堂的效率，這樣教師就能在初中語文教學中成就更高效的課堂。教師在初中語文教學中，應該通過各種教學手段和教學方法的使用，讓學生成為課堂的主體。在這個過程中，教師要將課堂上的時間交給學生，讓學生進行自由發揮，教師要注重的是起到引導的作用，讓學生在課堂中能夠全身心地參與進來，這樣才能夠打造更高效的課堂。

一、運用靈活多變的教學形式，提高學生的語文審美能力

在初中語文課堂上，蘊涵著許多關于語文的審美教育。教師在教學時，應該通過靈活多變的教學形式，引導學生由淺入深地理解教材所寫內容，感受文章中所蘊含文字的獨特魅力，從而最終領悟文中所表現的潛在的美感，讓學生遨游于美的世界，提高學生感受美、欣賞美的能力。在初中語文課堂上，教師靈活多變的教學方式的運用，可以是現代網絡多媒體的呈現，也可以是傳統的說、學、逗、唱，只要有助于教學，只要方式合理有效，無可不用。通過靈活的教學形式的切換，營造適合學生語文審美學習的學習環境，引發學生的共情能力，讓學生感受語文學習的魅力。教師在初中語文教學時，可以通過教學手段的創新，讓學生多渠道、多角度地理解語文課文中所描述的內容，通過更形象、更生動的課文內容呈現，引起學生審美共鳴，從而進一步提高學生的語文審美能力。例如，在進行《三峽》的學習時，這篇文章通過一百五十個字就描繪出了七百里三峽的優美畫卷，那么在進行這篇文章學習的時候，教師應讓學生充分預習，著手準備，如讓班上同學分工合作，利用課間上圖書館查找資料，利用網絡在互聯網上查找資料等多種方式，搜集整理三峽的過往歷史、風土人情等。之后，引導同學們發揮優勢、各顯神通，利用畫冊、影音、文字等形式，向同學們展示自己心中的三峽美。課堂上教師還可以聘請班上不同小組的導游代表，為大家介紹不同特色的三峽美，有的同學會在語言文字上下功夫，有的同學會在搜集三峽名勝上花精力，有的同學會在介紹技巧上出奇制勝，通過小導游的介紹，大家對三峽的美也逐漸清晰起來。這時教師再請一名學生有感情地朗讀課文，看看作者是如何介紹三峽美的，然后請一些同學說說，班上的小導游所呈現的三峽美與作者用一百五十字所呈現的三峽美有什么異同，通過有目的的比較，引導學生從寫作內容和寫作形式進行探討，學生就能進一步理解文章所呈現的畫面美、語言美、情感美，進一步產生對祖國大好河山的熱愛之情。此外，很多小導游都會用圖片或音像等形式向大家展示現代三峽大壩的雄偉壯闊美，介紹現代三峽人安定富足的生活美，教師就可進一步引導同學們與古代“淚沾裳”三峽人生活進行比較，從而激發同學們對現在生活的無比熱愛。這樣的一節課，同學們在老師靈活多變的教學形式的引導下，在美的語言、美的風景、美的生活、美的情感中遨游，對美的把握能力、對美的欣賞能力也在潛移默化中提升。

二、運用多種多樣的訓練方式，提高學生的人文素養

語文是一門感性的學科，語文的學習是充滿情感的；語文處處見真情，體驗不到情感的語文教育注定是要失敗的。教師在進行初中語文教學活動的時候，應通過多種方式，引導學生觸摸到作品的情感，產生情感共鳴，真正達到教育之實效。一堂入情入理的課堂，注定是一堂效果很好的課堂。在教學過程中，祖國的大好河山，戰士們的英雄氣概，小人物的自強不息都是引導情感教育的載體，要讓學生能夠發自內心地意識到文字不只是冰冷地寫在紙上，這些文字通過組合包含著作者深切的情感。在閱讀的過程中，教師也應該與學生積極地探討如何好好琢磨作家的好詞好句，然后融入自己的文章中。例如，教師在進行初中語文教學《背影》時，雖然初中生正處于青春期，思維比較活躍，情感也比較豐富，但對于課文平淡的敘事中所表現出的情感不一定能很好地把握，對文中父親所表現的濃濃的愛子深情不一定理解到位，對作者在那一階段所表現的特殊情感更是無法理解。這時作為教師要設身處地地引導學生：那是一位剛剛失去親人的父親，那是一位生活沒有著落正為生活發愁的父親，父親在到處找工作之際，還騰出寶貴時間來到車站送別已經成人的兒子，千叮囑萬吩咐，他用他的溫情，他用他的背影打動了無數世人。學生們通過老師引導，慢慢地也會進入老師創設的情境中，對課文的理解有時就這樣水到渠成。教師再進一步引導：為什么我們的父母親也送過自己，自己有時也很感動，自己就寫不出來像朱自清這樣感動世人的“背影”呢？教師要進一步引導同學們體會那身材肥胖的父親艱難爬月臺買橘子的背影，以及那一系列的看似平常的動作描寫，之所以會成為父愛的永恒，只是因為那是真情的載體。教師進一步引導學生，在寫作的時候，華麗的辭藻的堆砌固然會使文章變得精美，但是真正想打動人心的，還是那些樸實的語言文字，以及樸實的語言文字中所自然流露出來的情感。情感教育、人文教育在語文課本中是無處不在、無時不有的，一堂語文課，只要教師引以真情，學生們投入真情，那就是一堂成功的課堂。在教學中教師如何打好“真情”這張牌呢？除了創設情境，把學生引入作者情感的洪流中，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴外，還有很多可用的方式。最有效的是真情朗讀，言為心聲，楊絳對老王的愧怍和魯迅對阿長的感恩都可以通過朗讀讓學生真切感受到，而且學生朗讀的過程就是真情的流露，是真情的培育，是人文素養的提升。

三、運用自主探究的研究學習法，提高學生的學習自主性

初中語文學習充滿無限樂趣，但如果是一成不變地學習，學生很容易產生懈怠情緒。因此教師在進行語文教學的時候，應突出學生的主體地位，提高學生學習的積極性，不能讓學生被動地學習。在學生學習過程中，時時刻刻不忘通過自主探究的研究方法增強學生學習的主動性、自覺性。讓學生在教師的指導下，根據教師命定的某一個題目去進行探究，這樣學生在合作的過程中，就能夠激發自己對語文學習的興趣。同時，也能夠在這個過程中幫助學生自主地去進行分析，對初中語文存在的題目進行探討。例如，教師在教學《桃花源記》時，就可以通過運用自主探究的學習方法，讓學生進行專題研究。教師或學生都可以對學習專題進行很好分工，有的小組負責搜集作者陶淵明的資料，有的小組負責搜集那個年代的歷史狀況，有的小組負責對課文中世外桃源所描繪的生活進行考證，各個小組各有分工，自主探究，又分工協作，學習自主性強，學習的氣氛好。作者筆下的桃花源令人向往，那么這個桃花源是否是真正存在的？針對這一個話題，教師可以進行命題的設計，在各個專題小組匯報完后，讓學生針對這一課題進行探究，在這個過程中，教師可以給出方向，讓幾個小組同學證明桃花源是存在的，讓其他幾組學生利用搜集的資料證明桃花源是不存在的。通過這樣分組討論的方式，讓學生在課下能積極地進行資料的查找，也能夠在這個過程中幫助學生再次熟讀課文的內容。接下來，為了鼓勵學生進行自主探究的熱情，教師就可以通過舉行辯論賽的方式去調動學生的積極性。教師可以將同一課題的學生分在一組，讓這幾組相互查資料的學生進行資料之間的共享，然后通過資料之間的相互整理，將本方的觀點理順，并準備好佐證材料，強烈的集體榮譽感就能使小組成員很好地團結協作，精心準備，盡力讓自己一方獲得勝利。對課文的學習，對課文主題的把握，有時就這樣水到渠成。教師在小組準備材料時，有時還可以給出適當的指導意見，為學生提供幾個方向，幫助學生打開思路。另一方面，在進行小組辯論賽之后，教師可以根據各小組的表現進行必要的總結，對學生的觀點進行點評，加深對課文的理解。這樣的課堂必定到處是思維的綻放，必定到處閃著智慧的火花。在初中語文教學過程中，可能會存在著很多這樣適合辯論賽的課程，那么這時教師就可以不定期選幾個適合的辯論專題。這樣既能激發學生學習的主動性和積極性，也能拓寬學生的學習空間，讓課堂成自主高效課堂。

四、豐富教學方法，提高學生的語言表達能力

語文這門學科，它與日常生活息息相關，教師在初中語文教學中，應該通過豐富教學方法提高學生的語言表達能力。語文是一門生活性的學科，語文學習不僅是為了讓學生能夠應對考試，更重要的是要通過教學讓學生獲得日常生活的應用、表達的能力。學好語文，通過學習能明確表達自己的觀點，向他人正確傳達自己的意思，這也是學生語文能力的體現。教師在上課的過程中就可以通過情景教學法、提問教學法、欣賞教學法等多種方式，讓學生在語文學習的時候能夠用言語表達清楚自己的想法，提高學生的語言表達能力。教師在進行初中語文教學時，可以讓學生借助語言表達，理順自己的想法，將自己針對問題的看法準確地傳達給其他人。并不是每位學生天生就善于表達，一堂聽不到學生聲音的課堂，就不是高效課堂。所以，教師要創新教學方式，給學生搭建形式多樣的交流平臺，對學生表達能力進行專項訓練，讓學生有機會不斷鍛煉自己的能力，從而提高自己的語言表達能力。如可以設立課前三分鐘環節，采取老師前一天定話題或自選話題的形式，每一位同學與同桌輪流互換演說及選代表到講臺演說等方式，讓每一位學生都有說的機會，每一位同學都參與其中，每一位同學都被積極調動。很多學生從不會說甚至不敢說能說滿三分鐘，語言表達能力有質的飛躍。課堂上，除了采用學生上講臺專題匯報、辯論、演講等教學形式，每一節課教師要根據本課教學要求，科學高效地設置若干問題，讓每一位學生積極參與到問題思考和解決中，然后用語言給予恰當的表達。創新語言表達的方式，如用課本劇、話劇、課堂論壇等方式，給學生搭建語言表達的平臺，創造說的機會。如《變色龍》一文，就可讓學生自主選擇角色進行話劇表演。為了讓表演生動到位，學生必須精讀課文，深入了解課文時代背景，揣摩課文人物形象，揣摩適合人物對話的語言，甚至必須揣摩人物對話應用哪一種表情、用哪一種口吻。等對話表演結束，學生語言表達能力肯定又是一次大飛躍。又如，創新采用“百家講壇”“說名著”等形式，引導學生精心閱讀名著，并在班上“說名著”環節與大家分享故事情節，也可在“百家講壇”上指點江山、評論小說人物。這樣的活動不但推進了名著學習，還有效提升學生口語表達能力。為了提高學生寫作水平，兼顧口頭語言能力的提升，在作文課上，挑選出優秀的范文讓學生進行朗讀，通過“讀作文”環節也能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能夠讓學生在這個過程中看到自己與優秀文章之間的差距，從而幫助學生明確自己的努力方向。當然，還是有一部分學生由于自身內在的原因，語言表達能力總是很難提高，甚至有的同學不會表達或羞于表達。針對這種情況，教師就要耐心地鼓勵，熱心引導幫助學生樹立敢于說話的自信心，對于他們的點滴進步，應及時進行表揚，鼓勵他們將自己的觀點大膽地說出來，從而達到對班上每一位同學高效培養的目的。同時也要盡量避免鬧哄哄一片而又不是很有效果的場面，華而不實，打造高效課堂就會成為一句空話。每天都科學訓練語言表達能力，每天都用語言表達自己的真情實感，每天都在成長，每天都從進步中獲得自豪感，這樣教師在進行初中語文教學的時候，打造語文高效課堂的目的也就達到了，也就能夠使學生獲得更多的知識，提高學生的語文能力，提升學生的語文素養。綜上所述，在進行初中語文教學高效課堂打造的時候，教師應該通過有效的研究，針對自己班級學生的整體情況進行教學方法的選擇，選擇適合本班級的學習方法。在這個過程中，教師也應該積極鼓勵學生，培養學生的自信心，讓學生在學習的過程中能夠產生學習興趣，同時，教師在教學的過程中，也要打破傳統教學的方式去培養學生的開放性思維，讓學生在語文課堂中能夠發揮自己的想象力，通過天馬行空的想法，讓語文課變得更有趣，也能夠讓學生對語文課產生濃厚的學習興趣。

參考文獻

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作者:王其明 單位:福建省三明市沙縣區第三中學