前言：本站為你精心整理了小學(xué)語文高效課堂的策略淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高效課堂是以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率為最終目的，旨在讓教師利用課堂上最少的教學(xué)時間，讓學(xué)生采用最小的學(xué)習(xí)投入，來使學(xué)生達(dá)到最大化學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。小學(xué)語文教學(xué)注重實踐，強調(diào)讓學(xué)生在對知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)揮主觀能動性，使其在掌握基本知識的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程是一個需要不斷完善的過程，需要教師明確責(zé)任，積極探索才能最終實現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；有效策略

小學(xué)是學(xué)生生涯中最為關(guān)鍵的階段，在這個階段學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被固定下來，而小學(xué)語文則是在整個小學(xué)過程中十分重要的學(xué)科。探究小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略，一方面為有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了方式方法，另一方面也為學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面發(fā)展指明了方向。本文將從以下五個方面對小學(xué)語文高效課堂策略進(jìn)行論述。

一、通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)指的是教師基于教學(xué)內(nèi)容，針對將要傳授的知識構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在這種情境中感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加真實，學(xué)習(xí)的環(huán)境更加舒適，學(xué)習(xí)的方法更感興趣，從而最終達(dá)到掌握課堂知識的效果的教學(xué)方法。一方面情境教學(xué)充分考慮到學(xué)生所處的年齡段的特點，即這個年齡的學(xué)生心智并不完善，缺乏專注的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，情境教學(xué)可以通過學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生積極參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面情境教學(xué)可以提高教師課堂的教學(xué)效率，在情境教學(xué)中教師講課的內(nèi)容更加有吸引力，學(xué)生在趣味性的教學(xué)過程中能夠更加牢固地掌握新知識，從而增強了教師的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文高效課堂上，教師要進(jìn)行情境教學(xué)，善于運用生動有趣的語言，豐富多樣的課件以及美妙動聽的音樂等多種多樣的學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)建一個輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在舒適的氛圍環(huán)境中探索知識、研究問題，從而實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。例如，在課文《秋天》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在正式上課前就讓學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的課文中的“秋天”有一個初步的了解，然后教師還要布置一個問題讓他們?nèi)е鴨栴}讀課文，即讓學(xué)生描述一下自己腦海中的秋天。等到正式學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師先針對之前的課前問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生一個個描述自己腦中的秋天，這樣整個課堂關(guān)于“秋天”的學(xué)習(xí)主題和氛圍就被營造出來。接著教師讓學(xué)生一起朗讀課文，在朗讀中學(xué)生對于秋天的感情也就表現(xiàn)出來。接著教師開始帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過多媒體來將課文中的“落葉”景象用圖片和視頻展現(xiàn)出來，動靜結(jié)合地顯示使得整篇課文描繪的景色出現(xiàn)在了課堂上，同時也出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中，緊接著，課文中的天空、大雁都出現(xiàn)了，整個關(guān)于課文的情境被創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生學(xué)得更加起勁了，在這種環(huán)境中學(xué)生對于課文的理解更加深刻，對于知識的掌握也會更加牢固。

二、通過互動教學(xué)，加強學(xué)生的理解

互動教學(xué)就是指在課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和交流，在表達(dá)自己想法和觀點的過程中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建的教學(xué)方法。一直以來，小學(xué)語文課是涉及到溝通、理解和寫作的課程，需要學(xué)生去不斷地提高溝通能力和寫作能力。而互動式教學(xué)就是培養(yǎng)這兩方面能力的最為有效的教學(xué)方式。具體來講，教師的互動教學(xué)主要通過設(shè)計課堂問題來實現(xiàn)。課堂提問的環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)課堂上最重要的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后對課文有了自己的想法，設(shè)計提問為學(xué)生提供了一個表達(dá)自己想法的機(jī)會，一方面在這個過程中學(xué)生通過自主思考，組織語言實現(xiàn)了將觀點從想到說的進(jìn)步，而且在提問的過程中學(xué)生的注意力會被吸引，另一方面學(xué)生在這個過程中通過獨立思考對于整篇課文的理解就更加深刻了。在課堂上進(jìn)行提問使得教師借助提出問題的方式實現(xiàn)了與學(xué)生的互動，了解了學(xué)生的想法，對于進(jìn)一步有針對性地開展高效教學(xué)有著積極的作用。例如，在《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生提一個問題，像是“如果你是課文中的曹沖，你能想到哪些方法給大象稱重”。這個設(shè)置的問題沒有固定答案，教師主要是想讓學(xué)生能夠在閱讀和預(yù)習(xí)課文的時候去主動地思考，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式一方面有助于提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析并解決問題的能力，另一方面對于學(xué)生深刻理解課文有著促進(jìn)作用，尤其是對于課文中曹沖稱象所表現(xiàn)出來的智慧，不同的學(xué)生一定會有不同的看法。等到正式上課，教師給予充分的時間讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點，對于每一個觀點教師都從不同角度給予肯定，這樣一來學(xué)生的思考得到了教師的肯定。通過這種提問式互動，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，會對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考，因此，也會提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

三、通過分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期他們的能力水平還有待提高，因此，每個學(xué)生和每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，對此教師要做到對待不同的學(xué)生就要采取不同的教學(xué)方式和溝通方法，這里的“區(qū)別對待”主要指采取分層教學(xué)，意思就是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)。小學(xué)語文的教學(xué)一直以來都是以學(xué)生為中心，堅持“人本”思想的，在該思想的指導(dǎo)之下，建立以學(xué)生為主體的語文課堂，這就需要教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中尊重每個學(xué)生的個體差異性，面對不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，從而促進(jìn)他們所有人的全面發(fā)展。具體來講，分層式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，其需要教師在全面了解班上每一個學(xué)生基本情況的前提下，從實際出發(fā)。例如，對于活潑好動且想法豐富的學(xué)生采取正確引導(dǎo)，對于沉默寡言不愛說話的學(xué)生加強溝通，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及其興趣所在入手，在充分了解其個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生釋放潛力展現(xiàn)自己的機(jī)會，從而做到真正的因材施教，同時在教學(xué)過程中教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整。例如，在《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以采取分層式教學(xué)。這篇課文主要是描寫邊疆地區(qū)不同民族的學(xué)生在小學(xué)的熱鬧場景，為學(xué)生構(gòu)建了一幅生動美妙的畫卷。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后再對不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。對于平時不怎么喜歡動腦筋的學(xué)生，教師要讓他回答一些問題，例如“課文中哪些場景描寫得最好，為什么？你最喜歡課文中哪個段落，為什么？”對于平時不喜歡說話的學(xué)生，教師要有意識地去引導(dǎo)他們朗讀課文，讀完課文讓他將文中最好的段落與大家分享。此外，教師也要對一些能力強的學(xué)生采取拔高教學(xué)，在學(xué)習(xí)這篇課文后給定他們一些詞匯，例如“教室里”“操場上”“花壇邊”等，然后讓這些能力強的學(xué)生用這些詞寫出一段話，然后讀出來。這樣一來，一堂語文課下來，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，語文高效課堂在這種教學(xué)模式中被建構(gòu)起來。

四、通過合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

對于學(xué)生來說，除了需要教師講解知識外，還需要與其他學(xué)生相互溝通、互相合作來共同探求知識，這就是合作教學(xué)。教師在小學(xué)語文課堂上積極采取合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在面對一個即將要學(xué)習(xí)的知識點時，首先要能夠做到在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作對于學(xué)生來說，是他們與同齡人之間相互溝通、相互展現(xiàn)的機(jī)會，在這個過程中他們每個人有各自的想法，因此，對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)會有著不同的完成情況，合作教學(xué)是為了讓他們從小就學(xué)會接受別人的不同觀點，然后在求同存異的基礎(chǔ)上獲得更加深刻的體會與理解。具體來講，在合作教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)座位或者自愿報名來將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在四到五個人，然后教師將要學(xué)習(xí)的課文以及相關(guān)任務(wù)給學(xué)生布置下去，教師對于每個小組僅限于引導(dǎo)，至于在每個小組中具體每個學(xué)生干什么都由他們自己決定，小組通過仔細(xì)分工來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息進(jìn)行及時指導(dǎo)，從而使他們在共同合作解決問題的時候能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題。例如，在《登鸛雀樓》這篇古詩的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生正確理解古詩的含義。對此教師可以進(jìn)行合作教學(xué)，把學(xué)生分成不同的小組，首先讓學(xué)生在小組中描述這首詩描繪了怎樣的一幅圖景，在小組的每一個成員都描述之后，大家選出來一個代表，讓這個學(xué)生代表這個小組來朗讀課文，回答問題。同時在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間應(yīng)該分享各自的理解和感受，在這樣的合作中學(xué)生學(xué)會了團(tuán)隊合作，培養(yǎng)了合作意識。

五、通過思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的總結(jié)反思意識

一直以來，小學(xué)語文的課上教學(xué)都主要通過教師在黑板上的板書來進(jìn)行，因此，板書式思維已經(jīng)在學(xué)生的腦海中深深地扎下了根。在小學(xué)語文的課堂上，教師通過板書的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生處于較為特殊的年齡段，在這個時期他們的認(rèn)知水平較低，對于抽象概念難以理解，板書式思維導(dǎo)圖以直觀的形式、簡單的設(shè)計為主要特征，對于提高學(xué)生記憶力和想象力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，從簡單的拼音到難寫的漢字，從容易的詞語到難懂的句子，形式多樣。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較單一和枯燥的，因此，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不注重總結(jié)和反思，很有可能學(xué)完今天的課程就忘記以前的知識。具體來講，教師通過板書式思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和反思，可以給學(xué)生提供一個主動思考、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。在這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在教師的引導(dǎo)下回憶過去的知識，總結(jié)過去的內(nèi)容，反思過去的問題，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面對于教師高效課堂的建構(gòu)起到了積極的作用。例如，在《古詩三首》的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)這三首新的古詩，即《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后，自己嘗試著去理解古詩，去分析古詩，等到正式課上教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)之后就可以做一個關(guān)于古詩的思維導(dǎo)圖。為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于古詩的總結(jié)和反思，教師可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的古詩，不管是上個學(xué)期的《游山西村》，還是去年學(xué)習(xí)的《詠柳》，讓學(xué)生盡情回憶，只要學(xué)生能夠想起來之前學(xué)的古詩。然后教師根據(jù)學(xué)生回憶的古詩進(jìn)行板書式思維導(dǎo)圖的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，之前的這些古詩和今天學(xué)習(xí)的古詩有什么共同特點，例如哪些是抒情的古詩，哪些是描寫景色的古詩，哪些是寫人的古詩等。通過這樣的引導(dǎo)，以前學(xué)過的古詩和今天學(xué)習(xí)的古詩產(chǎn)生了聯(lián)系，這樣一來學(xué)生不但對以前的古詩有了回顧，同時也在比較的基礎(chǔ)上對新學(xué)的知識有了更深刻地了解。將思維導(dǎo)圖用于強化總結(jié)和反思，能夠提高課堂的有效性，使學(xué)生更加積極地投入到小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中去。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂的實現(xiàn)離不開小學(xué)語文教師的引導(dǎo)，從情境教學(xué)到互動教學(xué)，再到分層教學(xué)和合作教學(xué)，以及最后的思維導(dǎo)圖設(shè)計，小學(xué)語文教師是構(gòu)建整個小學(xué)語文高效課堂的重要角色。除此之外，要想實現(xiàn)真正的高效課堂，教師還應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)生已經(jīng)掌握語文學(xué)科基本知識的前提下，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動的方式，在新的教學(xué)方式下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有通過這樣的創(chuàng)新和改變，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及各方面的素質(zhì)才能夠有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]路雪嬌.淺談小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2019（3）：1.

[2]唐齡.小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略[J].學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（3）：1.

[3]莊正婷.課堂教學(xué)策略在小學(xué)語文中的有效性探討[J].學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（1）：45.

作者:徐明晨 單位:甘肅省臨夏市前河沿小學(xué)