前言：本站為你精心整理了高效初中物理教學(xué)課堂構(gòu)建淺探范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

物理是初中階段主要的教學(xué)科目之一，有不少初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時是一種一知半解的狀態(tài)，能夠聽懂教師講解的內(nèi)容，卻無法將這些知識應(yīng)用到實際問題解決中，究其原因主要是教學(xué)不高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等。因此，在初中物理教學(xué)過程中，如何構(gòu)建高效的初中物理課堂是當前教師的主要工作任務(wù)，教師要選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)死板，興趣匱乏

在初中物理教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式仍具有較強的傳統(tǒng)特點，往往圍繞理論知識以及答題技巧等內(nèi)容進行物理教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升重視程度較低，甚至忽視不見，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)缺乏靈活性，只會機械式地背誦、套公式等，如果題目換一種說法，學(xué)生便無從下手，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也漸漸降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）模式單一，缺乏趣味

應(yīng)試教育理念的根深蒂固嚴重影響了物理教學(xué)的高效開展，在物理教學(xué)實踐中，教師采用的教學(xué)模式單一，不僅課堂氛圍凝重，同時學(xué)生的積極性也不高，比起學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師更加重視自己的教學(xué)進度，追求自己講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)模式缺乏多樣性與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的動力，不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時對教學(xué)效率的提升也帶來了負面影響。

（三）注重理論，疏于實踐

物理與其他學(xué)科相比，最大的特點就是具有較強的實踐性，在教學(xué)內(nèi)容中包含大量的實驗教學(xué)，與學(xué)生的實際生活有著緊密關(guān)聯(lián)。但在物理教學(xué)過程中，大部分物理教師比起實踐更加注重理論教學(xué)，練習(xí)實踐類的題目頻率不高，很少甚至不開展實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論性較強，但知識應(yīng)用能力不高，動手實踐能力缺失。這一教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不利于學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)與提升，同樣也阻礙了初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，進行分層教學(xué)

課堂是否高效在很大程度上取決于學(xué)生在課堂上是否體現(xiàn)出主體性，只有讓每位學(xué)生都占據(jù)主體地位，才能通過有效的方式構(gòu)建高效課堂。而想要實現(xiàn)這一目的，初中物理教師就需要落實分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平、能力等設(shè)計符合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、吸收能力等都展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但在以往的教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的差異化，導(dǎo)致學(xué)生“嚼不爛”的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，初中物理教學(xué)要看到學(xué)生的不同，將分層教學(xué)落實到教學(xué)實踐中，通過不同的教學(xué)目標幫助每一位學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同層級的學(xué)生挑選符合他們基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，確保基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以不斷地扎實基礎(chǔ)，豐富物理知識儲備；對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來講，培養(yǎng)他們解決問題、探索問題的能力，實現(xiàn)共同進步。例如，教師在講解有關(guān)“磁場”的知識時，磁場作用力、磁場方向等是本節(jié)課的重點內(nèi)容，然而由于這是一個抽象化的概念，對于有些學(xué)生來講難度較大，且無法在腦海中構(gòu)建磁場，對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來講，他們會對“磁場”這一知識較為排斥，害怕自己學(xué)不好，主要是因為一方面自己基礎(chǔ)較差，另一方面知識較難，也沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法。對于這些學(xué)生來講，教師在傳授物理知識時可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過講解加板書的方式幫助學(xué)生理清思路，通過層層分析，由淺入深地形成物理思維，構(gòu)建物理知識框架，進而將磁場相關(guān)的知識傳授給學(xué)生們包括磁場方向、作用力等，使學(xué)生掌握、吸收這些知識。另外，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)置同等級的任務(wù)，一方面能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自信心，另一方面能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過教師講解他們可以在短時間內(nèi)理解有關(guān)“磁場”的內(nèi)容。基于此，為提高學(xué)生的綜合能力，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，探索難度更高的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，同時進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，在建立學(xué)習(xí)自信心的同時，為學(xué)生打造出高效的初中物理課堂。除此之外，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入分層教學(xué)過程中，在備課時就錄制好不同層面的微課，借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行預(yù)先學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，在實體課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究、討論，保障教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，促進物理高效課堂的構(gòu)建。

（二）構(gòu)建問題，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的利器，只有學(xué)生對這一學(xué)科感興趣，他們才會主動地投身學(xué)習(xí)，反之就會被動地學(xué)習(xí)。因此，教師首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上物理，使他們自愿而不是在老師的督促下學(xué)習(xí)物理，這樣的學(xué)習(xí)會更加高效，構(gòu)建高效的物理課堂也能更快實現(xiàn)。抽象性是物理學(xué)科典型的特征之一，為將這一特征更好地融入教學(xué)中，教師可以選擇提問的方式激發(fā)學(xué)生興趣，營造自由的課堂氛圍，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“光的折射”這一課的知識教學(xué)過程中，為開啟學(xué)生思維，教師可以通過提問的方式展開教學(xué)。首先，教師提問：“同學(xué)們，用眼睛直接看書和帶老花鏡看書一樣嗎？”“不一樣。”“一樣。”同學(xué)們給出了不同的答案，隨后繼續(xù)提問：“那從窗戶看遠處的東西呢？有發(fā)生什么變化？”在這些問題的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，“我們從玻璃魚缸外看小魚是怎樣的？”“同學(xué)們，你們在家里有觀察過筷子嗎？如果將筷子放在有水的碗里，看到的會是怎樣的狀況？”這時有的學(xué)生就會說：“筷子是彎的？”老師：“那你知道為什么嗎？”通過這些問題，引出有關(guān)“折射”的物理知識，提高學(xué)生的探索欲望。又如，在“壓力的作用效果”這一課的學(xué)習(xí)中，教師首先可以提問：“壓力是什么？”“筆尖與筆尾的壓力相同嗎？”隨后，讓學(xué)生拿出自己的筆進行測試驗證，以此提高學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生更快地融入物理學(xué)習(xí)中，通過引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生專心思考問題、解決問題，使學(xué)生在思考中進步，既能提高學(xué)生的主動性，又能提升學(xué)生的質(zhì)疑、探索能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，增強團隊配合

小組合作學(xué)習(xí)在目前的教學(xué)中是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以調(diào)動學(xué)生熱情，使學(xué)生樂于和同伴一起學(xué)習(xí)，同時也滿足新時代教學(xué)改革需求，為高效物理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個不錯的選擇，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以小組為單位進行物理學(xué)習(xí)。其次，求知欲是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的，教師要利用有限的資源激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生對物理知識進行探索等。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“電流和電路”這一課的講解過程中，首先，教師可以留下幾個問題：（1）電荷的概念、特點是什么？（2）電流的測量儀器是什么？（3）電路的組成是什么？其次，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行相關(guān)問題的探索。最后，通過學(xué)生們的答案引出本節(jié)課要講的電流與電路，在這一過程中，教師要針對學(xué)生給出的答案進行指導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以讓枯燥的物理課堂變得生動起來，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的提升都有著積極作用，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為構(gòu)建高效課堂提供有利條件。

（四）創(chuàng)設(shè)物理情境，活化物理教學(xué)

初中物理教師要堅持“學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則”，并將這一原則全面落實在教學(xué)中。具體來講，就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解知識的形成過程，體會物理本質(zhì)。因此，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)物理情境，通過構(gòu)建情境的方式使他們在情境教學(xué)中通過思考與探究了解物理本質(zhì)，構(gòu)建物理知識框架，物理情景的構(gòu)建不僅可以激發(fā)學(xué)生主動性，也可以推動學(xué)生思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。1.加強演示實驗教學(xué)，構(gòu)建實驗情境在教學(xué)過程中，教師要善于運用演示實驗教學(xué)使學(xué)生更快地融入實驗情境中。例如，在“串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進行物理實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中觀察并理解物理知識。如講解“串聯(lián)與并聯(lián)”這一物理知識時，首先，教師選擇串聯(lián)電路圖，在其他條件不變的情況下斷開開關(guān)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小燈泡熄滅；在并聯(lián)電路圖中，斷開一條線路上的開關(guān)，另一條線上的燈泡不會熄滅。這一神奇的現(xiàn)象引發(fā)全班同學(xué)的討論，在學(xué)生探究討論的過程中，可以對這個現(xiàn)象的規(guī)律有更深的了解，教學(xué)效率得到了有效提升。2.整合物理素材，創(chuàng)設(shè)物理情境人類探索物理世界的相關(guān)內(nèi)容都蘊藏在物理學(xué)史中，其中還包括了物理認知的構(gòu)建發(fā)展過程，在初中物理教學(xué)過程中教師可以將這些相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，通過物理情景的構(gòu)建將學(xué)生帶回到探索初期，一步一步掌握物理規(guī)律，了解發(fā)展歷程，這一方式更有利于加深學(xué)生記憶。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”這一物理知識時，教師在構(gòu)建物理情景時可以融入牛頓曾說過的話：巨人的肩膀是我取得成功的基石。這時可以讓學(xué)生思考誰是“巨人”，從而探索萬有引力定律這一概念的提出過程，讓學(xué)生了解到科學(xué)家的探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信念，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，從心底喜歡上物理這一學(xué)科，不僅有利于高效課堂的構(gòu)建，同時促進了學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（五）借助生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都直觀地體現(xiàn)了初中物理知識，物理源于生活，所以在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用生活教學(xué)法，讓學(xué)生挖掘生活中的物理知識，并借助生活物品進行物理實驗，進而培養(yǎng)自己的動手操作能力，增強物理教學(xué)效果。例如，在“物理的浮沉條件”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更加清晰、透徹地了解、掌握有關(guān)物理知識，清楚地明白下沉與漂浮需要滿足哪些條件，教師可以引入生活素材進行實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如教師可以借助藥瓶、礦泉水瓶作為實驗材料組織學(xué)生探究物理下沉和漂浮的條件。具體來講，第一，教師準備一個裝滿水的盆；第二，在藥瓶上剪出一個小口并將其放入盆中；第三，給礦泉水瓶裝一半水；第四，將藥瓶放入其中，在實驗道具準備完成后，要求學(xué)生按壓礦泉水，并將藥瓶的變化記錄下來。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放在水盆里的藥瓶是漂浮狀態(tài)，而通過按壓礦泉水的方式可以改變藥瓶在礦泉水中的高度。通過實驗分析總結(jié)出：瓶內(nèi)水位上升，藥瓶就會沉；當?shù)V泉水瓶不受擠壓時，瓶內(nèi)水位下降，則藥瓶就會上升漂浮。為幫助學(xué)生探索出相應(yīng)的條件，教師可以繼續(xù)設(shè)計實驗，將礦泉水瓶中加滿水，重復(fù)上述操作，藥瓶在礦泉水瓶中的漂浮情況會發(fā)生什么變化？有了學(xué)生實驗的鋪墊，學(xué)生理解起來會更快、更清晰，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力，同時也能夠提高學(xué)習(xí)效率，取得很好的教學(xué)效果。

（六）引入翻轉(zhuǎn)思想，構(gòu)建高效課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方式，為提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的物理課堂，教師在進行物理知識的講解過程中可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過兩者的結(jié)合，讓學(xué)生更快地吸收課堂上所講的知識內(nèi)容。首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點等進行了解，基于此落實翻轉(zhuǎn)課堂，借助這一方式展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教師以及學(xué)生都意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，進而使學(xué)生在教學(xué)過程中更加積極主動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出更高的積極性與主動性，為高效物理課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“升華和凝華”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課件中引入現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的升華、凝華現(xiàn)象，通過視頻播放，使學(xué)生對這一知識形成初步認識。基于此繼續(xù)深入講解，將凝華實驗、碘升華等視頻進行播放，引起學(xué)生好奇心。在這一過程中，教師也要積極參與其中，給學(xué)生正確、有效的引導(dǎo)，在學(xué)生分享過程進行相關(guān)知識的補充，讓學(xué)生在自己已有的知識上實現(xiàn)物理知識的拓展。通過這一方式，學(xué)生不僅有很高的興趣進行物理學(xué)習(xí)，也能切實地理解、掌握這些知識，將重點內(nèi)容吸收內(nèi)化，為后續(xù)知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時教師的壓力與負擔也得到有效緩解，保障了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)有效性得到了提升，有利于推動高效物理課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上，物理學(xué)科的重要性顯而易見，在初中物理教學(xué)過程中，教師要打造高效的物理課堂，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過合適、有效的方式使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作。這樣一來，不僅教師的教學(xué)任務(wù)更加簡單，同時學(xué)生也可以更加輕松、有效地學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的物理綜合能力，構(gòu)建高效的初中物理課堂。

作者:白華國 單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第五中學(xué)