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在素質教育的推動下，小學數學課堂應當轉換傳統的教學模式，將提高學生綜合能力作為數學課堂的教學目標。在傳統教學模式的影響之下，學生過度依賴教師，而教師缺乏對學生的個性化指導與幫助，導致整個數學課堂教學效率較低。所以數學老師應當積極研究新型教學方法，通過合理運用嘗試教學模式來提高數學教學水平。嘗試教學法就是指學生在學習過程中先練習、再學習，該種教學模式更加注重培養學生的自主學習能力以及學科思維，可以進一步凸顯學生的教學主體地位，引導學生充分認識到自身的學習問題以及能力發展問題。嘗試教學模式更符合新課改的教學要求，也是數學課堂對新課改教學理念的踐行方式之一。當前數學教材板塊都包括練一練、試一試，旨在讓學生通過自主練習來學會數學知識內容?？偠灾?，通過嘗試教學模式在小學數學課堂中的運用，能夠進一步提高數學教學水平，幫助學生熟練掌握數學知識內容。

一、合理設計嘗試教學題，完善課堂導入環節

合理設計課堂導入環節，能夠進一步提高課堂教學效果，老師就可以將嘗試題作為教學前導，從而將本節課程的教學重點貫穿于整個教學環節，這樣既能夠提高教學效果，也能夠讓學生更容易接受本節課的內容。因此，老師應當合理設計嘗試題。嘗試題的設計應該具有目的性，通過嘗試題的設計，能夠讓學生激發自身學習興趣，明確本節課的重點及難點，也能夠讓學生緊跟教師教學步伐，完成對本節課程的學習，同時老師應該根據學生嘗試題的練習結果來了解其對本節課程的接受程度。其次，教師在設計嘗試教學題時，要將其與課本中的例題相關聯，嘗試題的設計并不是隨意完成的，應當與不同階段學生的學習特點及課本的教學重點緊密結合，而課本上的例題就是最佳的參考案例。老師可以根據學生對嘗試題的理解能力及接受能力來設計嘗試題的類型，并與本節課程中的知識結構及難度相符合，讓學生能夠更容易接受課堂教學內容，老師在設計嘗試題時，也可以適當改變一些內容及數字來完成習題設計工作。例如在學習“因數末尾有零的乘法”這一節內容時，教師就可以根據教學內容設計兩組練習題：

1.口算練習：

30×5=6×28=300×6=130×7=1100×3=此類口算習題都較為簡單，老師可以在學生完成練習后分析因數和積之間的關系，以及末尾有什么特點，從而為后續課程教學的開展提供幫助。

2.筆算練習：

550×4=1200×3=老師可以讓學生應用數學乘法進行計算，然后再讓學生自學課本中的例題內容，讓學生將課本中的例題計算方法與自己的實際計算方法進行比較，并分析哪一種方法更為簡便，同時也可以讓學生及時提出自己的疑問，并歸納自己在自學過程中掌握的學習方法，這樣學生不僅能夠提高自身的自主學習能力，還能夠加深對本節課程的知識印象。又如在學習“三位數乘兩位數”這節內容時，數學老師可以直接在黑板上寫出“15×37=？115×37=？”并引導學生：“請問同學們，這是幾位數乘幾位數呢？”在學生回答“三位數乘兩位數”后，老師就可以讓學生自主練習黑板上的算式，這種開門見山的教學方式能夠讓學生回憶之前的知識點，并激發學生的好奇心。然后老師再進行后續的教學環節：“剛才同學們對黑板上的練習題都進行了計算，那么請問準確答案是多少呢？相信已經有同學計算出來答案，那么請同學們將課本翻開至《三位數乘兩位數》這節內容中，并分析了解其原理?！痹趯W生自學過程中，老師也可以在班級中不斷巡視以了解學生的學習情況。通過此種教學方法，老師能夠熟練掌握學生學習的基本情況，從而根據學生對知識的理解和掌握能力，對課堂教學內容進行優化，而學生在老師引導的過程中，也能夠認識到自己在學習過程中的不足，從而及時反思，帶著疑問去聆聽老師的講解，學生在此過程中能夠養成良好的學習習慣，也能夠更認真地去探索數學知識內容。

二、引導學生自主學習課本，鼓勵學生大膽嘗試練習

在學生完成嘗試題練習后，老師不用急于講解嘗試題內容，而是讓學生自主學習課本內容，帶著自己的疑問去分析嘗試題解答過程中的困難，并反思自己解答嘗試題的思路及方法，學生通過將自己的解題方法與課本例題相對照，能夠發現自己的解答方法與書上的例題有所出入，這樣學生就會主動向老師進行提問，并與老師探討解答嘗試題的正確方法。此教學環節中，嘗試題是一個良好的教學鋪墊，能夠讓學生帶著自己的問題去學習課本內容，以此可以養成學生提出問題、解答問題的能力，學生也能夠在自學中及時發現問題。學生在獲得解答問題的方法后，能夠提高自己對數學知識的掌握程度，同時也能夠展現出學生的主體地位，讓學生能夠在課堂中充分發揮自身的主體作用，這樣學生提出問題的意識也會逐漸形成，在日后的學習過程中，學生也愿意去自主探究知識，遇到不懂的地方會向老師請教，這樣既可以加深學生對數學知識的記憶，也能夠為學生良好學習習慣的養成打下基礎。如上文所述，在學習“三位數乘兩位數”時，學生進入了自自主學習環節，老師可以讓學生了解計算過程中應當先算什么再算什么，然后讓學生自主嘗試解答“115×37=？”在學生完成練習后，老師可以讓同學在小組內進行探討，分享自己的學習成果。在完成練習后，老師可以讓學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，提高學生的計算能力，同時再對學生的計算錯誤進行糾正時，也可以引導學生將豎式寫出來，如：老師完成嘗試題講解后，也可以針對錯題進行再次強調，讓學生能夠及時對自己的錯誤進行糾正，并讓學生說出自己的錯誤原因。此種自主學習方式能夠有效提高學生的學習效率，避免在學生自主學習過程中出現盲目學習的情況，同時，通過改錯練習，能夠鞏固所學知識，讓學生能夠熟練掌握數學知識點。嘗試練習與嘗試習題最大的區別就是：嘗試練習更注重對學生學習成果的檢驗，而嘗試習題則是對學生學習的引導。而在嘗試練習這一環節，老師就要充分發揮自身的引導作用。首先，老師應當及時檢查學生檢驗練習的成果，并對學生在練習過程中出現的問題進行整合、匯總，引導學生認識到自己在學習過程中存在的問題，同時也要與學生一起探討出現錯誤的原因，檢查學生對課堂重難點的掌握程度，對學生不能自主做出的嘗試練習題進行分析，探究學生解題困難的真正原因。

三、組織學生合作探究，提高數學課堂教學效率

由于不同學生所采取的學習方法以及學習技巧有所不同，不同學生的認知能力以及理解能力也存在諸多差異，此種差異具體表現在：有的學生在練習過程中能夠輕松做出嘗試習題，但是有的學生卻不能做出練習題。完成嘗試練習后，老師應當充分發揮合作教學的作用，讓學生能夠通過小組合作，共同探討解題的方法。首先老師可以讓做對的學生和做錯的學生共同討論，讓學生能夠在學習過程中共同探究問題解答的技巧，同時老師也應當從學生的討論中及時發現學生共同存在的問題，并加以適當的點撥，從而讓學生在自主討論過程中能夠有明確的方向，在老師的引導下，數學課堂效率能夠得到有效提高，學生通過合作探究，既能夠深入分析數學知識點，也能夠養成團結合作的良好意識，提升學生的綜合能力及數學學科素養。例如在學習《多邊形的面積》這一節內容時，在完成嘗試題練習以及自主學習環節后，老師可以讓學生強化對正方形、長方形、三角形、圓形以及平行四邊形面積公式的記憶。同時也讓學生以小組為單位共同探討多邊形面積的計算原理，從而強化學生的記憶。如正方形四邊相等，所以S=a2；而長方形兩邊相等，所以S=a×b；圓形的面積需要根據半徑進行計算：S=πr2；三角形需要計算出高h，面積S=ah/2；平行四邊形的面積則為底乘高，也就是S=ah。學生在討論過程中，能夠根據三角形的性質分析其面積算法，通過對多項公式的記憶，能夠強化對多邊形的認識。

四、教師合理展開講解，綜合解答學生疑惑

教師應用嘗試教學法踐行了新課改教學理念，能夠讓學生的主體地位得到充分展現，但這并不意味著老師在此教學過程中就無事可做，而是要求老師充分掌握學生在每一個學習階段中的學習情況及難點，并根據學生在嘗試習題解答過程中的困難進行針對性解答。在應用嘗試教學法時，老師的講解不再是針對課本進行通篇講授，而是要將講解重點放在學生在嘗試練習中出現的共同問題、學生容易出錯、學生存在疑惑的地方。而且老師的講解是課堂教學的重點內容，通過對學生做題錯誤原因的分析，可以明確學生當前存在的學習問題，教師也可以及時調整教學內容與方法，合理培養學生多元學科思維以及綜合學科素質，培養學生良好的學習習慣以及思維習慣，提升學生理性判斷能力以及邏輯思維能力。例如在學習多邊形面積時學生很容易弄混三角形與四邊形的面積計算公式，在實際應用過程中，忘記了三角形要除以2，所以老師就可以合理開展教學。首先，教師可以面向全體學生展示平行四邊形與三角形的圖片，也可以利用教具拼出平行四邊形以及三角形，鼓勵學生了解平行四邊形與三角形之間的關系，從而讓學生明白為什么三角形在計算面積時要除以2，而不是讓學生一味地在學習過程中死記硬背。同時老師也可以向學生講解長方形與平行四邊形之間的關系，長方形的長a和寬b就是它的底和高，與平行四邊形的底a和高h的意義相同，但是平行四邊形的長和寬并不垂直，所以不能使用a×b的方式計算面積。在老師完成講解后，學生能夠明確各圖形之間的關系，使得嘗試教學模式的作用可以充分發揮出來。

五、結束語

綜上所述，在小學教學階段，教師需要結合課堂教學具體內容，探索行之有效的多元化教學方法，逐步提升小學數學課堂教學整體質量與水平，培養學生良好的學科思維以及綜合學習能力。通過適當開展嘗試教學，老師能夠及時發現學生在學習過程中對數學知識存在的疑惑，也能夠將學生學習困難進行整合，從而有針對性地開展教學，提高數學課堂教學效果，能夠在一定程度上培養學生的數學學科素養。

參考文獻

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［3］周遠壯.多樣化教學方式在數學教學中的嘗試［J］.數學學習與研究（教研版），2008（09）∶22.

作者:覃喜春 單位:廣西河池市金城江區教學研究室