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第1

調研取經

專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。

國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。

與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自主權、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。

第2

理論論證

“*高考新方案經歷了六個方面的調研?！弊蛱?，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。

早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。

如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對國內外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證?！?/p>

第3

集思廣益

經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。

這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。

西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。

綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。

第4

穩中求變

初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點?！钡?市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>

作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。

高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。

高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。

今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。

教師摸索中等待新方案

兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。

嘗試

開啟“研究性學習”

“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事?！?/p>

最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。

兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。

培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。

新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往?！懊總€老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。

新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。

實踐

40多個“阿Q精神”

“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”

作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。

一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。

“印象最深的是《阿Q正傳》?！碧斩ㄕf。

當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。

有一個學生指出“哭喪棒”的情節?！翱迒拾粼趺茨荏w現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。

“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。

困難

課時明顯不夠用

“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消?！?/p>

幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。

最突出的問題就是課時不夠。

“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了?！笔闹懈呷龜祵W教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。

為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。

和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

另外一個問題就是教師備課量的增加。

按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。

研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。

陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。

“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。

探索

培訓每一位老師

“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”

作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。

即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。

對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。

相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。

種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。

對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。

在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。

大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。

教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。

在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。

憂慮

擔心學生受不了

“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’?！?/p>

今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。

“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了?！?說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？

高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。

畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。

“我的體會就是，不要著急。學生和老師都不要著急，學習是一個循序漸進的過程，新課改的理念也是這樣，慢慢來?！?說。

多位接受采訪的老師說，新高考方案公布后，學校還將根據新方案的要求進行緊急調整。如果有新增內容，會讓學生簡單了解，再進行新一輪的螺旋式學習。“以前沒有時間講的東西，現在也要補進去?！?說，現在他凌晨兩三點鐘才能休息。