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教師教學，既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門特殊的藝術。這種特殊體現(xiàn)在它的對象特殊——是學生，體現(xiàn)在教師的教和學生的學的共同活動上，只有當教師滿懷激情地去進行這種教育教學活動時，才能喚起學生的激情，鼓舞學生的積極參與，才能使學生在這種情感交融的環(huán)境中，努力開動大腦，自覺地學習知識。

課堂教學不僅是認知的過程，還是情感體驗的過程，認知與情感體驗就如同兩道線貫穿于教學的始終。由教師主導下的課堂，不僅僅是傳遞知識、灌輸原理的渠道，更應該是情感體驗的場所。教師在課堂上純粹的講“理”，對學生來說是枯燥的，缺乏吸引力的，很難引起學生的共鳴，如果講“理”的同時輔之以動“情”，則無形中激發(fā)了學生參與的興趣和探究的熱情。因此，惟有以情動情，才能使學生和教師達到一種感情上的交融與統(tǒng)一，才會爭取到學生，進而教育學生，培養(yǎng)學生。

當然，沒有感情的人是沒有的，沒有激情的人也是沒有的，但是經(jīng)常滿懷激情來致力于教育教學的教師，卻是不多的。需知教育教學工作是個漫長而復雜的過程，其中任何一個環(huán)節(jié)少了教師的激情，都將導致教師責任心的減退，都會直接影響到教育教學的效果。誠然，人民情緒是千變萬化的，有高昂的時候，也有低落的時候。但是，作為一名教師，不應該將自己的不良情緒帶到學生中間、帶入學校、帶進課堂。他必須調整自己的情緒，始終如一地以滿腔的激情，貫穿于整個教育教學過程當中。在關注情感體驗的課堂教學中，教師帶著積極的情感去教，可以使其心情舒暢，充分發(fā)揮聰明才智，激發(fā)出智慧的光芒；學生帶著積極的情感去學，可使其精神振奮，充滿學習的熱忱和探索的欲望，注意力集中，思維活動處于最佳狀態(tài)，從而達到獲取知識快，保持記憶久的良好效果。

英國心理學家高爾頓早就強調：“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”這里說的熱情，在心理學中稱為強烈、穩(wěn)定、持久的情感。所以，在教學中，能夠融入愉快的情感體驗，以情動人，以情化人，認知目標就能在“感動”、“感化”中得到順利實現(xiàn)；反之，缺乏情感體驗會消退學生的學習熱情，使認知目標的實現(xiàn)變得困難。因此，教師應以良好的行為和美的情趣去激發(fā)學生的美好情感，創(chuàng)造一個美的情感交流空間，使學生得到熏陶。教師要用自己真摯的愛，去燃起學生心靈的火花，鼓起學生學習的熱情。

德國貝克登說過：“經(jīng)驗告訴我們，成功和能力的關系少，和熱心的關系大。”眾多的資料也表明，一個人的智商只能證實他的一定能力，而他的“情商”即情緒商，才是他事業(yè)成敗的重要因素。故而，在既是一門科學，也是一門藝術的漫長而復雜的教育教學過程中，只有那些激情飛揚、不斷探索的教育者，才有才能去完成太陽底下最光榮的事業(yè)，才有可能摘取事業(yè)上的桂冠！