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編者按：本文主要從速讀課文，記住主要內容；默讀課文，記全課文的內容；有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰這幾個方面來進行講述。其中，主要包括：述讀課文側重對學生進行攝取重要信息能力的訓練；默讀課文側重于對學生記憶能力，復述能力的訓練；有感情地讀課文中描寫的段落側重于訓練學生的語言感受力，同時也對學生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓練等，具體材料請詳見下文：

《語文課程標準》有一項全新的內容——綜合性學習。“標準”提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，在閱讀教學中，不僅要教給學生閱讀的基本方法，還要注意根據閱讀教學的要求，提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維方式。本文就“綜合性學習”中“學會閱讀學習”談一些自己的看法。

今年夏天，我在*邊見到一位賣蓮蓬的婦女。品嘗新鮮蓮子是我早有的愿望，就連忙買了幾個，當時感覺非常新奇。當我從蓮蓬中取出一枚蓮子時，我疑惑了。它形狀如橄欖，大小似花生，顏色類嫩蔥，小巧玲瓏，惹人喜愛,仿佛一件藝術品，讓我飽了一次眼福。可我實在不能將眼前的“蓮子”與我曾經在“銀耳蓮子羹”中所見到的蓮子聯系在一起。我舉著這枚所謂的“蓮子”不知所從。賣蓮蓬的婦女見狀，告訴我“和吃花生一樣”，我才醒悟，連忙剝去那嫩綠的“殼”，才驚喜地發現它的圓潤、潔白的果肉，感覺到它誘人的清香，真是令人垂涎欲滴。我再剝開果肉，放到口里，細細咀嚼，盡情地品味，那滿口生津，幽香沁脾的感覺，讓我獲得了滿足，我暗慶自己不僅飽了眼福，也大飽了口福。然而當我再看到剝去果肉后，留在手中的嫩綠可愛、透著生命活力的蓮子芯時，我不僅僅滿足于眼福，口福之樂了。望著這小小的綠芽，很自然的想到了它那生津止渴，清火祛毒的藥用價值。在一杯淡綠色的蓮子芯茶流入腹中，被消化吸收、為人所用后，那一份心滿意足的快慰，足以讓我回味。

我們所見吃蓮子的過程是：看外表——剝外殼——吃果肉——喝蓮子芯茶。四步，四個層次，每個層次都讓我有所收獲。

從吃蓮子的過程中我自然聯想到了閱讀教學，閱讀的過程與吃蓮子的過程有著絕妙的關聯。我不妨借用形象的剝蓮子的四步，來解釋我們閱讀教學的抽象過程。

第一步，通讀文章，看寫了什么。（即讀。）

任何事物首先進入我們眼簾的都是它的表面內容，讀文章也不例外，所以，閱讀一篇文章，我們首先要了解它寫了什么，但是我們不能單純的只是了解內容而已，因為我們語文教學還擔負著更重要的任務，那就是對學生能力的訓練，可以分三個層次來進行。

1.速讀課文，記住主要內容

此層次，側重對學生進行攝取重要信息能力的訓練。

因為學生攝取重要信息的能力不同，我們當然不能統一要求同一標準答案，高度概括的固然好，記住幾個重要方面的內容也可，只記住一個方面的重要內容也要給以鼓勵，便于學生增強自信，總結經驗，下次讀文章的時候就會有進一步的發展。這個過程不要限制時間，開始的訓練時間要長一些。隨著訓練的深入，學生能力逐步增強，時間也就相應縮短。

我們知道，讀一篇文章，誰都可能在快速的一掃而過的時間內，把文章中全部內容都有記在頭腦中，一篇文章的信息很多，有的是重要的、關鍵的；有的是枝節的、無足輕重的。能夠在盡短的時間，抓住最重要的信息，收入記憶庫的人，具有很高的攝取重要信息的素質，而這素質對于學生將來的學習、工作、生活都將產生極為重要的影響，因此在教學中，有意識地培養學生這方面的素質是非常必要的。

2、默讀課文，記全課文的內容。

此層次側重于對學生記憶能力，復述能力的訓練。

學生默讀課文后，讓學生或小組、或同桌、或自己復述課文內容，試試誰的記憶力最好，復述的最精彩、最完整，如果課文過長，使用的時間就會長，也許我們會擔心在規定時間內完不成教學任務，實際并不然，一個學生復述一遍，或同桌每人復述一遍，等于又多讀了一兩遍課文，俗話說“書讀百遍，其義自見”學生對課文有了更多的理解和感悟，同時能力也得到訓練，時間就沒有白費。我們教學的目的不僅僅是為了完成任務，更重要的是讓學生學有所得。每個學生都希望自己是最好的，為了表現自己，他們有意識地去記憶文中的內容，就會全神貫注的，有意注意的集中恰恰是使記憶力訓練收到最佳效果的先決條件，再借助學生的表現欲，而達到復述能力訓練的目的。

3、有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰。

此層次側重于訓練學生的語言感受力，同時也對學生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓練。

我們經常會說到我們的學生預感很差，其中重要原因就是把語言文字作為符號儲存在記憶中，而這些符號所代表的實際意義，則難以在頭腦中閃現。就如同學不好英語的學生，英語單詞所代表的實際意義與它的文字、讀音難以合二為一，而另一方面就是我們就學中的問題。我們對學生看到實物想到文字方面訓練投入的精力比較大，因為我們力求的是借實物、學文字以應試。而看到文字想到實物方面的訓練相對而言顯得不夠到位（也許這個訓練難以量化訓練效果，學生受益表面看起來是無形的），導致了學生思維面窄，預感差。年級越高能力越差。因此，要提高語文能力，就要從培養預感入手。

讓學生去感受語言文字所描繪的圖景的美，將語言文字與其中內含的實際情景合二為一，使學生讀文章，有看電影的感覺，真正地品嘗到閱讀的樂趣。這樣才能把學生引進書的海洋中去遨游，進而達到學生熱愛語文，提高語文能力的目的。

訓練的方法：有目的的選擇一兩段文字，讓學生有感情、有表情的朗讀，讓文字描寫的圖景在頭腦中清晰起來，然后讓學生或畫（如景物描寫部分）或講（如心理描寫部分）或演（如情景描寫部分）將文字與圖像融合，達到訓練目的。

當然，每個人層次不同，欣賞能力不同，因此每個人對每段文字的描寫的情景，在頭腦中再現的圖像也不盡相同，為了保護學生的興趣和自信心，只要有所感覺，就要給以鼓勵，使每個學生的語言感受力在持久的訓練中都能有不同程度的提高。

通過三次讀課文，學生了解了文章的內容，為下一步的教學奠定了基礎。

第二步，細讀課文，看說明了什么。（即破）

這一步，重在訓練學生的理解能力，透視能力。

俗話說“聽話聽聲，鑼鼓聽音”，要讓我們的學生有聽弦外之音的能力，就要培養他們“透過現象，看清本質的透視力”。破文，就是要讓學生透過文章表面去了解其內在的真正含義。一篇文章的每句話、每段文字，作者都賦予了它特定的目的，了解這個目的，揣摩作者的用意，讓學生去了解作者的“弦外之音”，便是這一步要訓練的內容，其實這也就是訓練學生感悟主題的能力。不同的是挖掘一篇的主題，一段文字或寫作目的不能作為我們的教學目的，我們的目的是借這一句話、一段文字、一篇文章的破譯來培養學生的破文能力。因此，破譯了作者的目的不能當作結果了事，重要的是破譯方法的總結，破譯之后成就感的品味和保護。掌握了破文的方法，有了破文的成就感，學生就會產生破文的興趣，破文的能力就有所提高了。

訓練方法：讓學生針對文中一句話或一段文字，反復咀嚼想想作者寫它的目的是在說明什么？讓學生談自己的見解，可以爭論，可以有不同的看法，不要求面面俱到，要及時評價，激勵學生，接近尾聲時讓學生總結一下自己破文的方法，互相交流、互相促進，提高破文的能力。

第三步，細品課文，看想到了什么。（即“悟”）

這一步訓練重在培養學生悟性。

誰的悟性好，誰的能力就強，悟性一部分來自于先天智力因素，部分來自后天的培養，即非智力因素。它是智力因素與非智力因素的混合體，悟性包含感受力與聯想能力。