摘要：在新課程改革背景下，語文閱讀教學成為學生學習語文的重要組成部分，它不僅可以讓學生積累豐富的知識，而且可以使學生感受到語文的美、人性的美。本文對初中語文閱讀教學提出了幾個建議。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化

近年來，隨著新課程改革的日漸深入，如何在素質教育的大環境優化初中語文閱讀教學成了中學語文教學中的重要任務。近幾年，廣大中學語文教師和學生都為此做出了很多的努力，也取得了一定的成效，下面就是本人結合教學經驗，總結出的幾點教學建議。

1讓學生帶著感情去閱讀

語文學科不僅是美的化身，更是情感的化身。我們都知道數學和物理這種理科性質學科的內容幾乎是由公式和計算推理出來的，它們不會富有任何的情感，而語文學科則是處處留情，我們沒聽過哪個同學會做數學題或物理題而感動的掉眼淚的，但是時常會看到一些教師和學生在閱讀文章時留下感動的眼淚，這就是語文教學的生命點，我們在學習語文時學到的不僅僅是所謂的語文知識和語文素養，我們學到的更多的是怎樣去培養和表達我們的感情。而閱讀恰是讓我們最為感動的環節之一。我們讀蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時會留下感動的淚水；我們讀納蘭性德的“人生若只如初見，何事西風悲畫扇？”時會發出悲傷的感慨。所以閱讀教學是最能體現出人的情感的教學方式。那么中學生應該怎樣去閱讀才能將閱讀最優化呢？這就要求我們的學生要帶著感情去閱讀。首先學生要嘗試著去了解作者或詩人的生平事跡。比如在閱讀李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”時，如果不對李煜的生平閱歷做一番了解的話，那么讀者是很難把握全詩的情感寄語的。教師可以讓學生知道，李煜是南唐的末代后主，他一生在帝王位上可以說是一事無成，最終被北宋俘虜，這首詩正是李煜的絕命詩，寫完這首詩，李煜就被宋太宗毒死了。當學生了解了李煜的身世，再來讀這首詩，就會品味出與之前截然不同的韻味，學生不僅能讀出詩人的悲憤傷感，也能從字里行間感受到詩人的后悔之意。其次教師要讓學生結合自己的親身經歷去感受閱讀作品所傳達出的感情。比如在學習“皇帝的新裝”時，教師不能僅僅讓學生以讀童話故事的心態去閱讀，而要結合親身經歷去感受文章的深意。如有的學生在受到教師的啟發之后，就會聯想到教師在課堂上出現錯誤的時候，自己害怕被教師責罰，不但不會指出教師的錯誤，并且還會跟著附和，這樣想，學生就會覺得自己就是故事中的主角，閱讀起來自然會感受頗深。

2堅持制定適宜的閱讀計劃

摘要：初中階段語文教學中，最重要的部分就是語文閱讀教學部分，無論是語文基礎知識的學習，還是語文寫作能力的提升，都與初中階段語文閱讀的教學密不可分。隨著素質教育要求的不斷提升以及新課程改革的不斷深化，初中語文的閱讀教學逐漸向著保留學生閱讀差異，提倡學生開展自主探究閱讀的方向不斷發展。文本對自主探究閱讀進行了概述，從閱讀興趣、閱讀效率、閱讀能力三個方面論述了自主探究閱讀教學的優點，并在此基礎上，重點對如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀教學進行了詳細論述，為初中語文自主探究閱讀教學提供了一定的參考。

關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；應用措施

初中學生相對小學生來說，已經有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學中要尊重學生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學，提高初中語文閱讀教學的有效性。自主探究閱讀教學能夠在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率以及提升學生閱讀能力等方面優化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學效率。

1自主探究閱讀教學概述

自主探索閱讀教學，指教師在教學中，重視學生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎上，以學生為閱讀教學的主題體開展語文閱讀反轉課堂，提倡學生在學習中不斷進行自主探究學習，不斷提升自身的創新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。

2自主探究閱讀教學的優點

一、如何有效提問

（一）問題的設置要明確

教師要根據教材內容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標，抓住重點引導學生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點主要是指學生在學習的路途中難以克服，但教學上又必須完成的任務。它是教學中的絆腳石，也是教師在授課過程中必須解決的問題。抓難點，體現了當今以學生為主體的教學理念，它要求我們教師從學生的角度來考慮問題。教師針對課文中的重點、難點來設置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。

（二）問題的設置要具啟發性

學生對每篇課文的閱讀，并不是一開始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學手段來激發他們學習的積極性。在教學過程中，教師要設置一些學生感興趣的問題，以此來激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學生就能對自己原有的知識進行拓展，并能在教師的引導下解決問題。這樣解決問題有利于學生對文章內容的進一步理解，有利于激發學生學習語文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內容與中心，從而很好地完成教學任務。

（三）問題的設置要具創新意識

在初中語文教學過程中，教師需要對學生聽說讀寫四個方面的能力進行培養與提升，這一過程不是短期內能夠達成的，而是需要長時間的積累，學生才能夠達到一個較高的水平，以適應初中較為繁雜的學習。結合自己的教學經驗，筆者不禁開始思考：四個方面共同發展是有一定難度的，需要的時間也較長。我們難道不能以一個方面的能力培養為切入口，帶動剩余的三個方面嗎？這樣所需的時間教短，也能達到我們的最終目的———促進學生綜合能力的提高。于是，筆者在教學中進行了多次嘗試與探索，并結合多年的閱讀經驗，最終決定要在課堂上以閱讀教學為切入口，以閱讀帶動學生聽、說、寫等能力的發展。

一、讓學生在良好的氛圍中展開閱讀

在筆者所在的學校中，每天早上都會為學生安排四十分鐘的導讀時間。在這個時間段里，筆者會給學生充分自由，讓他們通過自己的方式去閱讀喜歡的文章。這種自由的閱讀方式很受學生歡迎，他們甚至將早讀稱為“閱讀的天堂”。在早讀結束前的五分鐘里，筆者會讓學生推薦一下自己閱讀的文章或書籍，并用簡短的語言闡述自己對文章或書籍的感受。這一環節是學生期待值最高的，也是參與熱情最高的，每個人都想把自己喜歡的文章推薦給其他同學。在課堂上，筆者拋棄了以往那種為學生不厭其煩地講解文章背景、課外分析的做法，而是將這些內容轉化為相關的問題，讓學生在學習新課之前通過自己的閱讀去了解相關的信息。這樣，學生的學習一直是處于一種主動的狀態，他們自主獲取信息，通過信息汲取知識，進而減少了教師的講解，學生在課上能學的東西更多了，間接地促進了課堂的高效。經過了一段時間的觀察和分析，筆者發現，在這種寬松的教學環境中，學生的閱讀時間非但沒有減少，反而增多了，并且，學生對課文了解得更多了，不僅是作者生平、文章背景，就連作者的一些小趣事都被學生挖了出來。在學生的閱讀積累達到了一定程度時，教師可以指導他們進行深入閱讀。在深入閱讀的過程中，教師要給學生預留足夠的時間，通過各種方式去調動學生的感官，幫助學生讀出文章的味道，讀出自己的獨特感受，體會文章所表達的情緒。有了良好的閱讀氛圍，學生的心理就會感覺到安全和自由，他們的思維才會被順利地激發，在大腦高速運轉的過程中去賞析、掌握課文。當閱讀成為了個人化行為，學生能夠自主地進行閱讀時，他們的閱讀才會有成效，才能在閱讀的過程中獲得收獲，形成自己獨有的閱讀感受。

二、鼓勵學生質疑問難

當學生的閱讀感受形成后，他們就會對文章進行思考，繼而提出各種問題。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的催化劑，當學生的問題意識產生后，他們的求知欲就會被激發出來，思維也會變得更加活躍。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生對文章質疑問難，對大膽提出問題的學生，教師要給予贊揚和鼓勵。開始時，學生的提問大多沒有章法，難免會有一些不著邊際的問題出現。教師要巧妙處理，將這些雞毛蒜皮的問題引領到文章內容上，讓學生所提的問題有意義、有價值。如學習蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文時，筆者引導學生自己閱讀課文內容，分析作者的寫作目的，找出作者都用了哪些寫作手法，文中有哪些重點的句子，以及文中所涉及的早戀現象和愛情觀等，圍繞這些內容進行提問。有了方向，學生的問題就有了比較大的價值。課后，筆者讓學生去閱讀魯迅先生所寫的《傷逝》。對于愛情，學生有了自己的了解，也在閱讀的過程中有了很大的收獲。在隨后的寫作課上，筆者趁熱打鐵，讓學生以“愛情”為主題進行創作。不出所料，學生有感而發，寫出了很多優秀的作品。因此，教師要多利用提問這一良好契機，調動學生對于問題答案的迫切心理，激發他們的求知心，使他們主動去進行探究，對學習始終保持著渴求心理與積極性。

三、引導個性化閱讀，使每個學生都能有所得

摘要：在初中閱讀教學的過程中，教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層。教師可以運用多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力。恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；分層教學

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要針對學生的閱讀能力制定分層教學策略，培養學生的閱讀能力，教學時不但要緊扣教材，指導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，還要善用多媒體進行輔助閱讀教學，讓學生更好地掌握教學內容的重點難點。同時，教師可以采用小組合作的方式進行閱讀教學，讓學生在交流中共同提升。

一、教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層

1.教師要準確了解學生的語文閱讀能力。

在八年級語文教學中，閱讀教學是初中教學的重點內容，也是培養學生語言技能的重要組成部分。教師要關注學生的閱讀能力，選擇合適的能提升學生閱讀能力的教學方法。閱讀訓練能夠提高學生的作文能力，而且可以讓學生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學中教師要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內學生的語文閱讀能力，根據學生的實際情況選擇教育教學規律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學生的閱讀能力，如教師可以讓學生完成一定程度的閱讀訓練，通過閱讀訓練的不同題型了解學生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據學生的課堂互動了解學生的閱讀情況。如在柳宗元《小石潭記》的教學之前，教師可以設置課前學問卡，在學問卡問題的設置上，教師可以讓學生課前憑自己的古文基礎知識進行古文翻譯，并出示閱讀訓練的題目讓學生完成，讓學生體會移步易景的記游方式，并在學問卡上進行重點標注。針對不同的文本語言，教師可以引導學生領會小石潭環境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學生將學問卡上交，教師進行整體評判，以便了解學生不同的閱讀能力。此時教師針對學生學問卡完成的情況進行重點分層，并在正式上課之前，教師可以將學生的分層情況在全班公布，這樣學生在學習起來就更有針對性，也就更有目標。