一

高等教育分類研究必須首先明確界定“高等教育分類”,否則討論和研究就可能陷入無(wú)謂的爭(zhēng)論。因此,什么是高等教育分類?其內(nèi)涵和外延如何界定?這是我們研究高等教育分類時(shí)首先應(yīng)弄清楚的問(wèn)題。

在社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人涂爾干和莫斯看來(lái),“所謂分類,是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實(shí)劃分成類和種,使之各有歸屬,并確定它們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過(guò)程”。[1]據(jù)此,“分類”這個(gè)概念在內(nèi)涵上有以下幾個(gè)方面的含義:第一,分類的對(duì)象是事物、事件和事實(shí)。第二,分類的任務(wù)是確定事物、事件和事實(shí)之間的相互關(guān)系,如包含關(guān)系、交叉關(guān)系或排斥關(guān)系。第三,分類的目的是使劃分的對(duì)象各有歸屬,以便人們更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握事物、事件和事實(shí);同時(shí),分類是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程,不能企求一勞永逸,畢其功于一役。

涂爾干和莫斯還從社會(huì)人類學(xué)的角度,認(rèn)為分類的外延包括“符號(hào)分類”和“技術(shù)分類”。根據(jù)他們的論述,可以對(duì)這兩個(gè)方面的分類作如下區(qū)別:“符號(hào)分類”是人們對(duì)事物、事件和事實(shí)在觀念上進(jìn)行的劃分,具有道德或宗教意蘊(yùn),實(shí)際上是一種邏輯分類(概念分類),它受人們價(jià)值觀的制約和影響,是一種“價(jià)值有涉”的分類,所反映的是人們對(duì)事物、事件、事實(shí)的認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值期望,可以理解為“形而上”的劃分;而“技術(shù)分類”是一種實(shí)用圖式,實(shí)際上是一種“操作分類”,它希望的是盡可能地減少人們價(jià)值觀的制約和影響,是一種力求“價(jià)值無(wú)涉”的分類,通過(guò)建立起能夠?qū)嶋H操作的分類指標(biāo)體系,揭示人們對(duì)事物、事件、事實(shí)的把握程度,可理解為一種“形而下”的劃分。因此,前者是人們根據(jù)“心理積習(xí)的匯總”和一定目的,對(duì)事物、事件、事實(shí)因自身發(fā)展而導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)緩慢分化而呈現(xiàn)在人們面前的實(shí)際圖式或樣式,在一定的價(jià)值觀引導(dǎo)下通過(guò)分析歸納,從邏輯上建構(gòu)起并列、等級(jí)或并列與等級(jí)相互結(jié)合的分類模式或分類框架,并給予事物、事件和事實(shí)以相應(yīng)的分類符號(hào)(分類名稱),以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)、思考和理解事物;后者是根據(jù)“符號(hào)分類”提供的分類模式或分類框架,通過(guò)建立相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系,或?qū)κ挛?、事件和事?shí)進(jìn)行橫向歸類和縱向分層,以便于人們確定事物、事件、事實(shí)之間的相互關(guān)系(如屬種關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、矛盾關(guān)系等)。

我們認(rèn)為,涂爾干和莫斯關(guān)于“分類”的界定,是基本正確的,它至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示:一是從分類的層面看,分類可劃分為邏輯分類和操作分類,用涂爾干和莫斯的說(shuō)法就是“符號(hào)分類”和“技術(shù)分類”。前者屬于理論層面,后者屬于實(shí)踐層面。二是從分類的向度看,分類可分為橫向分類和縱向分層,前者指橫向上將事物、事件、事實(shí)劃分成不同的類別,后者指縱向上將事物、事件、事實(shí)劃分為不同的層次或等級(jí)。進(jìn)行分類研究時(shí)首先必須區(qū)分分類的層面和向度,不作區(qū)分就容易導(dǎo)致范疇或概念混亂。三是分類是一個(gè)連續(xù)不斷和逐步完善的過(guò)程。盡管分類在一定時(shí)期、地點(diǎn)和條件內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性,但這并不是說(shuō)分類就永遠(yuǎn)固定不變,恰恰相反,分類應(yīng)該隨著分類對(duì)象本身和外部環(huán)境的發(fā)展變化而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)該隨著人們對(duì)分類對(duì)象認(rèn)識(shí)的深化而不斷完善,否則就有可能導(dǎo)致人們認(rèn)識(shí)上的落后、理解上的偏差、行動(dòng)上的盲目,并最終導(dǎo)致發(fā)展策略上的失誤。因此,研究高等教育分類,首先要對(duì)“高等教育分類”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行明確界定,否則就很難在研究和討論時(shí)達(dá)成共識(shí)。

界定“高等教育分類”范疇,首先要界定“高等教育”,然后才能界定“高等教育分類”。眾所周知,從性質(zhì)和任務(wù)看,“高等教育是建立在普通教育(或基礎(chǔ)教育)基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育,以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。”[2]而分類如上所述,是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將事物、事件和事實(shí)劃分成類型和層次,從而確定它們之間相互關(guān)系的過(guò)程。因此,“高等教育分類”是指人們?yōu)榱烁玫卣J(rèn)識(shí)、研究和引導(dǎo)高等教育發(fā)展而將高等教育系統(tǒng)劃分成不同的類型和層次,從而確定高等教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素之間的相互關(guān)系(種屬關(guān)系、并列關(guān)系、層次關(guān)系)的過(guò)程。這一概念的內(nèi)涵包括五個(gè)方面:第一,高等教育分類的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)、研究和引導(dǎo)高等教育發(fā)展。例如:普通民眾(包括學(xué)生及其家長(zhǎng))在接受高等教育前需要對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行選擇,這就需要借助高等教育分類來(lái)幫助其認(rèn)識(shí)、判斷高等教育及其機(jī)構(gòu)的各自特點(diǎn)。

[摘要]運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究方法，對(duì)我國(guó)1996～2005年的高等教育學(xué)理論文獻(xiàn)，從文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、課題、問(wèn)題的提出、重要術(shù)語(yǔ)界定、研究方法、結(jié)論、參考文獻(xiàn)或注釋等10個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。研究結(jié)果表明：10年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)的研究水平有了很大提高，理論水平不斷提升，學(xué)術(shù)規(guī)范正逐步形成和確立。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)；理論文獻(xiàn)；分析維度；定量研究；趨勢(shì)分析

Abstract:Throughthemethodofstructuralquantitativeresearch,thisarticleevaluatesandanalyzestheliteraturesofhighereducationpublishedfrom1995～2005inChinafromtendimensionsincludingtitle,author,abstract,keywords,topic,choiceoftopic,terminology,methodology,conclusion,referenceandannotation.ThereisindicationthatthetheoreticallevelandacademicnormofChinesehighereducationresearchhasbeenimprovedalotduringthepast10years.

Keywords:highereducation;theorycontents;quantitativeresearch;researchdimension;descriptivestatistic

一、問(wèn)題的提出

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育理論研究有了長(zhǎng)足發(fā)展，90年代中期以來(lái)更是碩果累累，研究者在提高高等教育理論水平和學(xué)術(shù)規(guī)范上付出了艱辛的勞動(dòng)。高等教育理論研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究的問(wèn)題逐步深入，研究的方法不斷走向科學(xué)，并且涌現(xiàn)了一批水平較高的著作及學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，在取得成績(jī)的同時(shí)，也仍然存在著不盡人意的地方。無(wú)論是理論研究本身還是所運(yùn)用的研究方法都有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。比如，從研究的內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)老化、觀念陳舊、老生常談的現(xiàn)象依然存在；從研究形式來(lái)看，研究中量化研究不夠，運(yùn)用定性和定量方法相結(jié)合的研究還相當(dāng)缺乏，研究欠規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，等等，如果不從認(rèn)識(shí)和研究上加以強(qiáng)調(diào)，高等教育理論研究恐怕只能沿著不規(guī)范、低水平的軌道永無(wú)終結(jié)地運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為對(duì)我國(guó)建國(guó)以來(lái)高等教育理論文獻(xiàn)進(jìn)行全面研究是非常必要而且極為重要的一項(xiàng)課題。自2005年底以來(lái)，我們特成立了一個(gè)研究小組，并擬以“我國(guó)建國(guó)以來(lái)高等教育理論研究的內(nèi)容分析”為課題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，但我們?cè)跈z索文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，從建國(guó)一直到1990年代初關(guān)于這方面的研究成果并不多，同時(shí)大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作報(bào)告類文章，真正的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告并不多，這為我們的統(tǒng)計(jì)和分析帶來(lái)了困難。后經(jīng)研究小組商量，確定以我國(guó)高等教育研究成果最豐富的1996～2005年為研究范圍，對(duì)10年來(lái)我國(guó)高等教育理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和多維度考察，運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究——“內(nèi)容分析法”對(duì)其進(jìn)行比較客觀而系統(tǒng)的量化分析、描述統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)與比較，尋找其中存在的主要問(wèn)題和不足，并用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)展現(xiàn)我國(guó)高等教育理論研究的發(fā)展過(guò)程、普遍規(guī)律和總體趨勢(shì)，以為我國(guó)的高等教育理論研究和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與規(guī)范提供參考和借鑒，從而更好地推進(jìn)我國(guó)高等教育理論研究向著規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

[摘要]1978年以來(lái)，中國(guó)高教研究經(jīng)歷了兩次范式轉(zhuǎn)換。新世紀(jì)的中國(guó)高教研究范式將發(fā)生新的變革，通過(guò)建立開放、多元的研究范式，使中國(guó)高教研究全面走向開放。同時(shí)，高等教育學(xué)科并不會(huì)因此終結(jié)，而將在開放、多元的高教研究中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并不斷得以完善。

[關(guān)鍵詞]范式；高等教育研究；高等教育學(xué)科

Abstract:China''''sresearchinhighereducationhasgonethroughtwoparadigmtransformationssince1978.Inthe21stcentury,anopenandpluralisticparadigmsystemshouldbeformed.China''''sresearchinhighereducationwillturnintoanopenresearchfield.Thehighereducationdisciplinewillexist,anditshouldexertaleadingactionintheopenandpluralisticresearchinhighereducation.

Keywords:paradigm;researchinhighereducation;highereducationdiscipline

1978年以來(lái)，中國(guó)高等教育科學(xué)研究從蹣跚起步到蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)兩次范式轉(zhuǎn)換。新世紀(jì)的中國(guó)高教研究事業(yè)要持續(xù)、健康、繁榮地發(fā)展，在解決高等教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面發(fā)揮更大的作用，就必須對(duì)現(xiàn)有的“高等教育學(xué)科范式”進(jìn)行一場(chǎng)真正意義的變革，通過(guò)建立開放、多元的研究范式，使中國(guó)高教研究全面走向開放。同時(shí)，高等教育學(xué)科并不會(huì)因此終結(jié)，而是將在開放、多元的高教研究中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并不斷得以完善，為世界高教研究的科學(xué)化進(jìn)程做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一

一、英國(guó)大學(xué)研究生教育概況

英國(guó)的總?cè)丝诓坏搅f(wàn),其具有高等教育資質(zhì)的正規(guī)大學(xué)和學(xué)院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據(jù)20所,威爾士有13所,北愛爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學(xué)是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學(xué)稱之為老大學(xué),例如劍橋和牛津大學(xué)。另一類是二十世紀(jì)前后建的綜合大學(xué),因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學(xué)。如伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)。還有一類是英國(guó)政府為推進(jìn)高教改革,應(yīng)對(duì)教育全球化的發(fā)展趨勢(shì),以增強(qiáng)英國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,于1992年將48所前理工學(xué)院升格為大學(xué)并同時(shí)將一些社區(qū)學(xué)院組合到這些大學(xué)中,從而形成了一些新的多學(xué)科的綜合類大學(xué)。這類大學(xué)統(tǒng)稱為“新大學(xué)”。比如,威斯敏斯特大學(xué)、格林威治大學(xué)、東倫敦大學(xué)、利茲城大學(xué)、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學(xué),等等。在新大學(xué)中,多數(shù)大學(xué)的歷史亦可溯源到19世紀(jì)。英國(guó)的綜合性大學(xué)一般都擁有從學(xué)士到博士學(xué)位的授予權(quán)。除了這百余所綜合類大學(xué)外,在英國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的?？茖W(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這些學(xué)院中的部分亦有碩士研究生的授予權(quán)。同時(shí)它們通常與鄰近的綜合性大學(xué)形成合作伙伴關(guān)系,利用相關(guān)資源來(lái)發(fā)展研究生層次的教育。英國(guó)研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規(guī)范,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),要求嚴(yán)格,在全球高等教育中具有很高的聲譽(yù)。

在過(guò)去的50年里,英國(guó)產(chǎn)生了44位諾貝爾獎(jiǎng)得主,在某種意義上說(shuō),這體現(xiàn)了英國(guó)高校創(chuàng)新教育的成功之處。根據(jù)英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學(xué)年度,全英攻讀研究生學(xué)位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬(wàn)多人,占在校高等院校學(xué)生185•9萬(wàn)人的20%強(qiáng)。其中,英國(guó)本土研究生學(xué)生為28•12萬(wàn)人,來(lái)自歐盟其他國(guó)家的學(xué)生有3萬(wàn)余人,其他海外留學(xué)生6•45萬(wàn)人[2]。英國(guó)國(guó)際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統(tǒng)計(jì)表明,英國(guó)高校中海外留學(xué)生前十位來(lái)源國(guó)或地區(qū)分別是希臘,愛爾蘭,中國(guó)大陸,德國(guó),馬來(lái)西亞,法國(guó),美國(guó),香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學(xué)年里,有來(lái)自世界各地的22•37萬(wàn)留學(xué)生在英國(guó)高等院校學(xué)習(xí),占當(dāng)年英國(guó)在校大學(xué)生包括研究生在內(nèi)人數(shù)的12%強(qiáng)[4]。從下表(見表)的數(shù)據(jù)中,可以看出在一些英國(guó)大學(xué)和學(xué)院里,其留學(xué)生比例非常高,有的占到該大學(xué)全體學(xué)生的60%。其中,攻讀學(xué)位的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?。另?yè)?jù)英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)辦公室的統(tǒng)計(jì),研究生所攻讀的專業(yè)名列前10位的分別是教育、商科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治、工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、法學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等[5]。世界各地的學(xué)生熱衷于留學(xué)英國(guó),攻讀研究生學(xué)位或課程,除了其教學(xué)語(yǔ)言英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言以及它的研究生教育的國(guó)際品牌外,英國(guó)大學(xué)的研究生教育模式中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的因素。究其原因,主要有三點(diǎn):一是英國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視源于他們對(duì)高等教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中地位的深刻認(rèn)識(shí)。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報(bào)的序言中聲稱,高等教育在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)中是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要的因素[6]。二是創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上可為大學(xué)帶來(lái)可觀的資金資助。

英國(guó)政府每隔4-5年要對(duì)高校進(jìn)行一次教育和科研質(zhì)量的評(píng)估。這種評(píng)估稱作學(xué)術(shù)研究評(píng)估,簡(jiǎn)稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評(píng)估英國(guó)大學(xué)的研究水準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)運(yùn)用是否合宜。評(píng)估的結(jié)果分為7個(gè)等級(jí),即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結(jié)果都以報(bào)告形式公諸於世,并以此作為分配經(jīng)費(fèi)的根據(jù)。只有得分為3以上的機(jī)構(gòu)才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。英國(guó)每年約有50億英鎊的高教基金是根據(jù)這個(gè)評(píng)審結(jié)果來(lái)分配的。三是英國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)除政府下拔部分和收取學(xué)費(fèi)外,為商業(yè)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的研究成果和咨詢也是一個(gè)重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。以格林威治大學(xué)為例,在2000-01學(xué)年度,對(duì)外商業(yè)服務(wù)收入就有2000萬(wàn)英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學(xué)的此類收入比例則會(huì)更高。因此,英國(guó)高校非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。