摘要：現今高校在英語人才的培養上，由于課程模式的不合理、教師教學觀念的陳舊以及學生英語應用能力訓練的缺乏，使得高校培養的英語人才不能夠很好地滿足社會需求。當今我國經濟迅猛發展，進出口貿易行業的規模在不斷擴大，為了使進出口貿易行業得到良好的發展，需要大量的英語應用型人才。在這一社會背景與就業形勢下，高校英語教學的改革是必需的。高校英語教學需要在教學目標、課程體系、學習平臺以及教學條件上采取正確的改革策略，才能為社會培養優秀的英語人才來滿足市場需求。

關鍵詞：高校；英語教學；教學改革；問題；策略

當今的高校英語教學在學生培養、教師教學與課程模式上都存在著問題，這使得高校英語專業學生在經過四年本科學習走上工作崗位時，由于英語各方面技能以及應用能力的缺乏，與社會實際需求嚴重脫節，無法很好地運用英語進行交際與處理問題。在這樣的社會背景下，為了給社會輸送滿足市場需求的人才，高校必須在英語教學上采取科學適當的措施進行改革。

0高校英語教學改革的必要性與重要性

高校英語專業培養的人才與我國的經濟貿易等行業發展息息相關。我國隨著改革開放的不斷深化，國家經濟迅猛發展，與世界各國的交流往來尤其在貿易上的往來日益頻繁。而與世界各國日益頻繁的往來使得外語能力尤其英語技能成了就業的基本要求。而我國自從加入世貿組織以來，進出口貿易的規模空前壯大，而進出口貿易這一行業有大量的英語人才需求，同時進出口貿易企業對人才的英語水平也有著極高的要求，在全球化的時代背景下，進出口貿易企業要想在激烈的市場競爭中不落后，需要職工具備極強的英語口語能力和良好的辦公軟件操作能力來進行有效溝通與完成工作任務，只有這樣才能有效推動進出口貿易工作的開展。現今英語教學在高校教學中的地位與重要性不斷提升，越來越多的高校對英語的教學應用越來越重視，但是高校的英語專業教學與就業市場的實際需求還存在著不小的差距，高校的英語教學在創立的初期，為了讓學生對英語學習加以重視，重視英語專業期末考試與各等級考試成績，將教學重點放在英語聽說讀寫能力的提升，而對高校英語專業人才培養的其他方面沒有加以足夠的重視，導致現今高校英語教學的實用性不強，學生在高校的英語教學中難以做到學以致用，在高校學習中所學習而得的英語能力無法在具體工作中發揮應有的效用。在當前對人才的衡量標準完全取決于市場需求能否得到滿足的社會背景下，傳統的高校英語教學的方法與模式已經完全無法培養符合市場需求的高校英語專業畢業生，要想為社會輸送滿足市場需求的英語專業畢業生，高校的英語教學必須采取適當的措施進行改革，改變傳統的教學方式[1]。在當前的社會背景與就業形勢下，高校英語教學的理念與實踐都應該主要定位于英語專業大學生就業能力的提升方面上，在高校英語課程設置、人才培養方案、教學具體方法上都應以就業為標準與目標，旨在提升高校英語專業學生在就業上的核心競爭力。高校英語教學的課程與教學內容、重難點設置、教學評價制度的建設與高校英語人才的培養模式都應以市場就業的要求為基準，結合現今高校英語人才市場的情況與特點，明確制定高校英語人才的培養目標，只有這樣，才能確保高校英語教學的有序進行，使高校英語專業學生的就業能力得到切實提高，使其符合就業市場的需求，為進出口貿易行業輸送高素質人才，從而為國家與社會的發展提供綜合應用型的人才。

1高校英語教學面臨的問題

為了使教育更加符合時代、社會的要求，教育者一直在進行著相關的教學實踐，雖然近些年來我國的高校教學已經取得了讓人矚目的成績，然而對教學的相關管理進行分析，可以發現其中還存在著諸多讓人不能忽視的問題。

一、現階段高校英語教學管理中存在的問題

1.思想認識不夠。

對于高校英語教學落實管理的問題，社會各界一直存在著很多不一樣的觀點，其中比較普遍的有三種：第一種，“自然論”觀點。認同此觀點的人普遍認為教師和學生的綜合素質決定高校英語教學的質量，也就是說高校英語教學管理對于提高學生綜合能力并沒有什么實質性的幫助，開展與否沒有多大的意義。第二種，“部門論”觀點。認同此觀點的人普遍認為英語教學管理只涉及高校內部的管理人員，與英語教師沒有太大的關系。第三種，“自管論”觀點。認同此觀點的人普遍認為學生有自己的決策力，是完全的“行為人”，會對自身的學習效果負責，根本不需要學校或是相關人員對之進行約束。對以上三種觀點進行分析，可知人們嚴重缺乏對高校英語教學管理的正確認識，“自然論”觀點否定了英語教學過程中科學管理的功能；“部門論”觀點否定了教師在教學管理過程中的作用和職能；“自管論”觀點過分的強調了學生的自我約束力。總的來說，現在人們普遍保持的觀點都是非常片面的，人們不理解教學管理的重要性，更不知道教學管理與高教學質量之間的必然聯系。

2.過分注重考試成績。

在大學設置英語等級考試的根本目的是鞭策學生學習，促進學生學習，提升學生的英語水平，然而近些年來英語等級考試存在的意義已經發生了“改變”，英語等級考試的成績已經成為檢驗高校英語教育成效的唯一標準。為了提高成績，學生往往只注重考試，只在考試涉及的方面“鉆研”，只在單詞、語法和閱讀等考試涉及的少數類型上下功夫，不僅影響了學生的英語水平，更阻礙了學生的全面發展；教育者為了提升學生的成績，在落實教育的時候，只針對考試的“重點”，課堂教學的不斷重復不僅降低了學生學習的積極性，更在一定程度上增加了學生對學習的厭惡感。

摘要：微課作為一種全新的教學模式，以其短小精悍和多樣豐富的優勢，在高校英語教學中得到了廣泛的應用以及師生的好評。微課在高校英語教學中若能夠得到合理的運用，勢必能夠使大學生學習英語知識的熱情與興趣得到有效的提升，并有效的調動其學習主觀能動性，對學生綜合英語水平的提升有著非常重要的意義。下面本文就對微課在高校英語教學中的應用優化策略進行了深入的分析，希望能夠對高校英語教學水平的提升起到一定幫助作用。

關鍵詞：微課；高校英語教學；應用

在信息技術水平日益提升的背景下，教育教學與信息技術的整合是必然趨勢。在高校英語教學中，微課教學模式具有多樣化的教學形式，能夠主要凸顯教學主題，除此之外，微課教學的時間也比較有彈性，在相對寬松的時間里，能夠高效率的完成了高校英語教學任務。目前，微課在高校英語教學中的應用和設計已經成為絕大多數省、市、自治區及其下屬的教育行政部重要研究課題，而高校英語教學與微課的整合作用也得到了有效的彰顯。

一、微課的主要內容

2010年，廣東省教育局首先提出了微課的概念，主要內容是將微型教學視頻為主要載體，圍繞某一教學環節或知識點開發設計的一種輔助多種學習模式、情景化的在線網絡視頻教學課程。該種教學模式具有一定的間短優勢和完整優勢，其形式呈現出多樣靈活的特點，不僅能夠幫助學生拓展課外知識面，還能夠利用攝像機記錄下真實的學生活動或教師授課內容。而視頻資源主要源于教師自己制作與網絡下載兩種媒介，能夠有效提升課堂教學效率。

二、微課在高校英語教學中應用的意義

摘要：本文分析了在英語教學中運用新媒體技術的必要性，剖析了當前高校英語教學存在比較普遍的傳統模式無法適應學生需求、學習實踐機會少、教師能力不足、教學評價單一等問題，結合新媒體技術的特點探討高校英語教學改革創新的發展路徑，為進一步加快課程教學改革創新提供理論支持，以促進在高校英語教學過程中融入更多新媒體技術，促進教學質量的提高。

關鍵詞：大學英語；課程教學；新媒體；改革與創新

0概述

我國信息技術的快速發展，新媒體技術已經運用到生產生活學習等領域，“互聯網+”思維已經得到普遍認可和應用。新技術的發展也對教育帶來了重大變革，新媒體技術已經成為教學的重要工具，教研人員及教育工作者也對當前如何更好利用新媒體促進教學質量提升有了更多新的思考。高校作為學術研究的前沿，更肩負著推陳出新，推進教學改革創新的重任。大學英語教學具有很高的靈活性和與時俱進的創造性，結合新媒體的發展謀求大學英語教育的新出路是必然要求。本文結合新媒體環境對大學英語教育帶來的影響，分析當前教學上存在的問題，遭遇的瓶頸來探索對新媒體技術的應用，逐步構建全新的英語教育模式，以期切實促進英語教育教學質量的全面提高，為學生系統學習英語知識提供堅實的保障。

1高校英語教學運用新媒體技術的必要性

1.1拓展知識獲取渠道，拓寬學生知識面。對于大學英語的教學，一直以追求靈活生動具體為教學目標，其目的就是為了營造語言環境，讓學生更好理解其意義。在大學英語教育實踐中，英語教師結合學生學習需要和英語教學需求結合當前新媒體環境，探索新媒體技術與課堂的完美結合，是突破英語教學課堂死板、內容枯燥，打破原有傳統教學模式，豐富教學內容，打造精品課堂的有效途徑[1]。由此看來，新媒體背景下，大學英語教育課堂的內容骨架、學習形式更加的鮮活生動，不但能夠結合學生的特點、專業及需求為學生提供更好的學習平臺，促進個性化的發展，而且新媒體教學更加系統，拓展的知識點也更加新穎豐富。就當前湖北省武漢市文華學院大學英語教學情況來看，英語聽說訓練方面的教學資源相對較少，合理的在教學過程中加入新媒體技術，引導學生利用新媒體在網上查找學習自己感興趣的或者薄弱環節的內容，不但可以獲得知識還能幫助學生更好理解英語文化，促進學習掌握。除此之外，還可以成立線上學習小組，在課余組織英語口語訓練，這樣一來，英語聽說訓練的自由度提升，學生鍛煉的機會增多，能力自然能得到相應的提高[2]。

1高校英語教學中的閱讀教學的現狀分析

1.1在英語教育的過程中忽視了學生才是學習的主體

在老式的英語教育系統里，老師只是照本宣科，只是一味的將課本上的知識傳授給學生們，不在乎學生們是否真正的接受了，更不在乎學生們在學習中的感受和想法，所以，從根本上來說，是忽視了學生的存在的。這就讓學生們缺少實踐性，對閱讀的理解就變少了，但事實是，老師講十遍不如學生做一遍。老師純粹的講是很難提高學生的閱讀能力的，這種方式會阻礙學生們的英語成績。老師們應該要清楚，學生才是學習的主體，而他們只是教育過程中的一種載體，在適當的時候對學生進行一種引導，這才是老師的職責。

1.2閱讀教學重視詞匯和語法，卻忽略了實際的練習

當下，在英語閱讀教育里重視的是對語法的學習，老師在對閱讀講解的時候，采取的方法也是對每個句子、甚至每個重點的詞語進行重點的分析和解讀，因此對閱讀的講解變成了對課文的解讀，嚴重的忽略了閱讀最本質的含義，這就讓學生們對閱讀的學習產生了誤解，讓學生們過分的去重視對句子的分析以及對單詞的記憶，從而忽略了對閱讀的實際練習。按照這樣的發展方式，雖然是養成了精讀的習慣，但是卻不利于學生閱讀方面的發展。然而實際上，閱讀體現出的是一種整體性，它注重的是對文章整體大意的把握，對于語法和詞義來說，并不是那么的重要。

1.3在閱讀教育的過程里忽略了對學生速度的練習