1分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)即指老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生按各自水平接近程度科學(xué)地劃分組別進(jìn)行差異化教學(xué)，在教師采用分層的差異化教學(xué)策略下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特長，提高自身學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)方式中，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用差異化教學(xué)手段是分層教學(xué)的核心。

2高中地理課堂運(yùn)用分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)具有極其重要的重要影響。分層教學(xué)能夠有效針對學(xué)生自身在智力等方面的差異進(jìn)行區(qū)別對待教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中探尋到符合自身的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而使全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體得到提升。高中地理實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)現(xiàn)狀的必然產(chǎn)物，對改善高中地理課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)水平和效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3分層教學(xué)對高中地理課堂的影響

3．1高中地理實(shí)施分層教學(xué)能夠營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會人文兩個領(lǐng)域，是一門知識內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：

高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

一、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建地理課堂有效性的前提

融洽的師生關(guān)系，是有效進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系有利于形成民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把融洽的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上體會到感覺到家的溫暖，學(xué)習(xí)時就會變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構(gòu)課堂教學(xué)有效性的氛圍。教師只有對學(xué)生在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，學(xué)生會對老師產(chǎn)生良好的印象，進(jìn)而產(chǎn)生對這一學(xué)科的興趣。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，去理解、關(guān)心、熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生體會到尊重、信任、理解與呵護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。師生之間達(dá)到一種和諧的默契，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、生動形象的地理教學(xué)語言，是構(gòu)建地理課堂有效性的保障

教學(xué)語言作為教學(xué)信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂語言對地理教學(xué)任務(wù)的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學(xué)信息交流、互動的過程中，教師運(yùn)用語言傳遞地理知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，它是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本技能。高中地理的這一特點(diǎn)決定了對教學(xué)語言的特殊要求。精心設(shè)計(jì)生動形象的教學(xué)語言，形成良好課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用對提高地理課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要和關(guān)鍵。地理教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關(guān)的地理常識，然后達(dá)到認(rèn)知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識。地理教學(xué)語言實(shí)際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。通過形象生動的地理教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官積極活動，起到語言的交際作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的飛躍，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化、整合教學(xué)媒體資源

地理科的趣味性較強(qiáng)，大部分的地理知識可以使用多媒體，生動、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以使用flash動畫來模擬展示。多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂以讓學(xué)生形象、直觀的認(rèn)識地理現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握地理知識和地理現(xiàn)象，提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)的使用和推廣，讓我們的課堂教學(xué)變得更有趣、更豐富，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，盡量把最生動的知識傳達(dá)給學(xué)生。只要教師恰當(dāng)?shù)氖苟嗝襟w教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與教材完美的結(jié)合，我們建構(gòu)的地理課堂才更有實(shí)效性。

摘要：低效教學(xué)指的是在教學(xué)活動中，教師采取違背教學(xué)規(guī)律、偏離教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體性等違背新課程改革理念的行為。自實(shí)施新一輪課程改革起，高中地理學(xué)科的教學(xué)效果得到強(qiáng)化，大部分教師在實(shí)施教學(xué)過程中，會堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取創(chuàng)新且多元的教學(xué)方式、方法等，強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些低效的教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)整體效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；低效現(xiàn)象；自主學(xué)習(xí)

由于長期以來地理學(xué)科的“邊緣化”地位，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學(xué)科整體教學(xué)效果，制約高效地理課堂的構(gòu)建。以下，筆者針對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并提出解決的對策。

一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問這一形式被運(yùn)用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實(shí)的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時間的浪費(fèi)，另一方面喪失提問的意義，其實(shí)際收效甚微。

（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實(shí)際教學(xué)中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風(fēng)險，過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實(shí)際行動踐行新課程改革，然而實(shí)則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用，只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅對提綱挈領(lǐng)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，對所謂的“重點(diǎn)知識”和“難點(diǎn)知識”進(jìn)行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點(diǎn)爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實(shí)踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。

一、將德育貫穿到地理課堂教學(xué)中

對學(xué)生開展德育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。為了有效開展德育，教師應(yīng)當(dāng)巧妙靈活地把握教學(xué)內(nèi)容，努力將德育貫穿其中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價值觀。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研讀課本，發(fā)掘課本中的德育意義，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將德育貫穿其中，充分開展德育。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展德育。例如，在講中國臺灣的氣候，經(jīng)緯度等知識時，教師也可以講講關(guān)于臺灣的歷史，它的被侵略和收復(fù)的情況。讓學(xué)生明白臺灣是中國不可分割的一部分，從而激起學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族意識。其次，教師可以通過拓展知識開展德育。例如，教師在講關(guān)于非洲的地理知識時，可以引出對偉大人物甘地的介紹。向?qū)W生說說甘地的故事，讓學(xué)生感受甘地的無私和偉大，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的提高。

二、將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生加深對課本知識的理解，另一方面也能夠?qū)W(xué)生開展德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)德育的有效開展。首先，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的地理知識，對學(xué)生進(jìn)行德育。例如，如今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各種礦產(chǎn)資源被不斷開發(fā)甚至過度開發(fā)。教師可以針對這一現(xiàn)象向?qū)W生講解過度開發(fā)的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和環(huán)境觀。其次，教師可以針對生活中的地理現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而開展德育。例如，針對霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生說說為什么，應(yīng)當(dāng)怎么有效解決或預(yù)防。教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境的重要性，讓學(xué)生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合有利于德育的開展。

三、組織多種活動

對學(xué)生開展德育地理知識從生活中來，就應(yīng)當(dāng)回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織多種活動對學(xué)生開展德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以組織將地理知識運(yùn)用于生活中的活動，對學(xué)生進(jìn)行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開展一個微節(jié)水的活動，鼓勵學(xué)生在用水時減少一點(diǎn)點(diǎn)用水量，從而一步步地做到節(jié)約用水。這既可以讓學(xué)生學(xué)會珍惜水資源，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。其次，教師可以組織學(xué)生開展有益活動，對學(xué)生進(jìn)行德育。例如，針對霧霾嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展霧霾科普活動，讓人們認(rèn)識到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預(yù)防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。所以教師組織多種活動對學(xué)生開展德育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。