教師課堂禮儀
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教師課堂禮儀范文第1篇
一、引言
禮儀，是人們在社會交往中受到歷史傳統、風俗習慣、及時代潮流等因素的影響而形成的，是被人們普遍認同和遵守的，以建立和諧關系為目的的、各種符合交往要求的行為準則和規范的總和[1]。我國早在幾千年前就有“不學禮，無以立”的儒家經典論斷，意思是不學禮數、不懂禮儀，就無法立身社會。
所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”。高校教師在教育活動過程中所表現出來的淵博學識、創新能力及個人魅力等，會對大學生的成長、發展產生潛移默化的作用，同時，教師的精神面貌、禮儀素養及價值取向也會在無形中影響大學生綜合素質的發展。美國著名教育家保羅?韋地博士花費40年時間，通過收集9萬名學生的信件，概況總結出好教師的12種素質[2]，包括友善的態度、尊重每個人、耐心、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默、良好的品性、關注個人、伸縮性、寬容、教授得法。不難看出，在這12種素質中，友善的態度、尊重每個人、良好的儀表、良好的品行等都與禮儀素養密切相關。
二、高校教師禮儀素養解析
高校教師的禮儀素養是指高校教師在從事教育教學活動的過程中所表現出來的待人接物、為人處世（特別是面對學生時）的禮貌、禮節及所持的儀容、儀表、儀態[3]。筆者認為，高校教師禮儀素養應包括以下幾點：
（一）良好的職業道德。
禮儀，是個人修養和素質的表現。正如《禮記》所說：“禮由心生。”對于高校教師而言，要具有良好的禮儀修養，必須有高尚的職業道德。具體表現為：愛崗敬業，樂于奉獻，甘為人梯；熱愛學生，誨人不倦，言傳身教；追求新知，嚴謹治學，博學多才；正確處理好“教學”和“科研”的關系，站穩講臺、站好講臺，將科研成果融入課堂教學中；正確處理好個人與集體的關系，增強大局意識、主人翁意識和服務意識。
（二）端莊的儀容儀表。
儀容儀表是個人形象的基本要素之一，包括儀容、發式、服飾等，它能體現一個人的文化修養、知識水平、品德情操、身份地位等。
1.儀容禮儀。保持面部整潔是儀容禮儀最基本、最重要的元素之一。男教師要保持頭發清潔，及時修剪胡須，勤于清潔，避免身上有過多的煙味、酒味和汗臭味。女教師要輕妝淡抹、略施粉黛，噴灑香水以清新、淡雅為宜，同時注意眼部、鼻腔、口腔、指甲等細節，切忌在公共場合化妝、補妝。
2.發式禮儀。教師的發型要自然、大方、整潔、具有個性，但不能過于標新立異，盲目追逐新潮，更不能披頭散發、蓬頭垢面。除了干凈整齊外，還應根據自己的臉型、體型、年齡、身高和氣質，選擇適合的發型，以增強整體的美感。另外，男教師的頭發應長短適中，前不及眉，旁不遮耳，后不及領；女教師不留怪異的新潮發型，不染艷麗的彩發。
3.服飾禮儀。教師的言行會對學生產生重要影響，同樣的，教師的服飾會對學生審美觀的形成產生一定影響。莎士比亞曾說：“一個人的穿著打扮往往就是這個人的身份、地位與教養的真實寫照。”高校教師必須了解和懂得著裝的基本原則。一般來說，高校教師參加教育活動時，不論其服裝質量、新舊程度，首先要整潔、大方，要根據年齡、體型、膚色、時間、地點、場合選擇符合個人氣質的服裝。其次，男教師出入正式場合穿著西裝時，要遵循“三色原則”，上衣、襯衫、領帶、褲子、鞋襪、包等顏色不宜超過三種，切忌著短褲、超短裙、吊帶、背心、拖鞋等出入教學或辦公場合。
（三）優雅的言談舉止。
言談舉止是人與人之間思想表達、情感傳遞的重要方式。語言表達是高校教師完成教學任務、與學生溝通的主要方式。良好的語言修養應是高校教師必須具備的素質。教師在授課過程中，要表述清楚、音量適當、語氣語調適宜、適度表現幽默。加州大學的心理學家艾伯特?梅拉比安經過多年研究后得出：有效的溝通=55%的肢體語言+38%的語氣語調+7%的說話內容[4]。也就是說，肢體語言可以讓我們觸及對方潛藏的無聲訊息，可以通過人們的面部表情、舉手投足、儀態等得以展現。教師的儀態包括站姿、坐姿、行姿和手勢等。教師在課堂教學中要注意儀態，站立時抬頭、挺胸、收腹，落座時動作輕盈、兩膝并攏，授課時避免過多地來回走動，巡視課堂時步履從容，交談時目光柔和、可親，手勢運用恰當、自如。
（四）禮貌的交際方式。
孟子曰：“恭敬之心，禮也。”禮儀作為行為準則和規范，其核心是“尊重”。高校教師在與人交往的過程中，首先應該做到的是“尊重”對方。與學生相處時，要親疏適宜、遠近有度。對待學生要如子、如親、如友，要尊重、關心、愛護、理解、寬容學生，同時在學生面前要保持老師應有的尊嚴，做到莊重自尊。與同事相處時，貴在和諧，要積極主動地完成學校、領導安排的各項工作，坦然面對領導的批評；同事之間交往重在禮貌謙讓，寬容友善，相互尊重，真誠以待。
三、高校課堂教學中教師禮儀素養的重要性
（一）幫助教師樹立良好的“第一印象”。
“親其師，信其道”。學生會因為喜歡一名老師而喜歡一門課程。學生第一次與老師見面，會特別注意老師的儀容儀表、言談舉止，在一定程度上主觀地為該教師定位。教師整潔的儀容、大方的儀態、恰當的言談和得體的服飾會給學生帶來積極的、正面的教師形象，從而樹立良好的“第一印象”。當學生認可了教師良好的外在形象和不凡的內在素養后，他們會更喜歡該教師，從而調動學生學習該門課程的主動性和積極性。
（二）有利于學生塑造良好的自我形象。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。雖然大學生的價值標準、審美標準已經基本形成，但當代大學生具有極強的可塑性，他們個性獨立、思維活躍、視野開闊、善于展現自我、易于接受新事物。高校教師的言行對大學生的自我形象塑造具有重要的影響力。高校教師所展現出的良好的外在形象、優雅的言談舉止、豐富的知識底蘊、崇高的職業道德，會吸引學生模仿，從而形成自身的形象定位。
（三）形成和諧、融洽的課堂教學氛圍。
在教學過程中，教師要通過自然大方、莊重得體的著裝和言行舉止向學生傳遞有效信息，吸引學生注意力，讓學生更好地融入課堂學習中。穿著樸素、舉止端莊、談吐儒雅的教師形象，有助于在學生中建立威信，這樣的課堂更容易得到學生的認可，從而形成和諧、融洽的課堂教學氛圍。反之，不注意個人儀容儀表、形象欠佳的教師，不容易在學生中樹立起威信，甚至會成為學生茶余飯后議論的對象，嚴重的還會影響課堂教學質量。
（四）構建文明校園，推動社會主義精神文明建設。
我國素有“禮儀之邦”的美稱。禮儀，不僅是個人修養和素質的表現，而且是社會發展和進步的標志，更是國家和民族文明程度、道德風尚的體現。在社會交往過程中，人們借助禮儀表達對彼此的尊重與友好，可以弱化人與人之間關系的冷漠，促進社會和諧。高校教師作為高校校園生活的重要參與者，其良好的禮儀修養是教育活動過程中精神文明的外在表現，可以帶動大學生自覺習禮，促進文明禮讓、健康向上的校園氛圍的形成，進而推動社會主義精神文明建設。
四、提升高校教師禮儀素養的途徑
教師的禮儀素養會對高等教育產生十分重要的影響，因此必須積極行動，切實提升高校教師的禮儀素養。
（一）管理層面：嚴格高校教師準入制度。
首先，各級教育行政部門應嚴把高校教師質量關、強化高校教師職業道德規范，制定切實可行的高校教師行為規范準則，將教師禮儀列入其中，并使其制度化，引導高校教師規范自己的儀容儀表和言談舉止。
其次，強化個人禮儀修養的學習和訓練。將禮儀學習納入高校教師崗前培訓課程中，通過學習基本知識、配以具體訓練，使其具備基本的禮儀素養。
再次，全民創造良好的社會環境。心理學家研究表明：具有良好社會支持的個體，在實際生活中會有比較高的主觀幸福感和生活滿意度，較容易形成積極情感、抵制消極情緒。這就需要全社會弘揚“尊師重教”的優良傳統，通過相關政策維護、保障高校教師的權益，使高校教師形成較高的職業自豪感和工作幸福感，將加深教師形象塑造與禮儀修養內化為自身的動力。
（二）學校層面：加強高校教師禮儀培訓。
首先，將教師禮儀納入高校招聘的考察范圍。這就要求學校既重視應聘者的專業知識又重視其禮儀素養，以此保證高校招聘到專業知識扎實、禮儀素養良好的雙優教師。
其次，將教師禮儀納入師德建設的重要內容。高校領導應將教師禮儀素質的培養作為高校師資隊伍建設的重要環節，根據教師的具體情況，定期、不定期開展禮儀培訓、禮儀實踐和禮儀輔導等。同時，對教師職業道德和禮儀行為進行評估，將其列入教師年終考核的指標范圍，使之制度化與終身化。
再次，創造良好的全員禮儀環境。高校要制定規章制度規范師生員工的基本形象和言行舉止，充分發揮“環境育人”的作用，配備完善的硬件設施（比如說，可分類的垃圾箱等），在教室、樓梯、走廊等學生經常出入的地方張貼文明禮貌用語、宣傳標語等，在一些重要入口處安放鏡子，讓師生隨時關注自己的儀容、儀表。
（三）教師層面：將提升禮儀素養內化于心。
2014年，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調：“高校教師要充分認識到自己所承擔的莊嚴而神圣的使命，發揚主人翁精神，自尊自律自強，既做學問之師，又做品行之師。”[5]
要提高高校教師的禮儀素養，首先要提升教師的禮儀意識，高校教師要清楚地認識到：教師禮儀修養不僅會直接影響自身事業的發展，而且關系到在校大學生的健康發展，關系到整個國家和民族的文明程度、道德風尚。要把學習教師禮儀變成一種習慣，一種自覺行為，并滲透到日常生活和教育教學活動的各個層面，成為一種自然流露。其次，加強對道德理論的學習。提高高校教師的道德理論水平，是指導其禮儀素養的重要理論依據，也是高校教師傳承中華民族優良道德品質的重要途徑。
（四）學生層面：及時反饋教師禮儀問題。
教師應該以身作則，既要注重職業素養，又要注重職業形象。但在實際生活中，總是有一些背離教師職業道德、損壞教師職業形象的現象發生，例如：個人形象過于隨意；課堂上信口開河，牢騷不斷；隨意對學生說臟話、粗話，甚至辱罵學生；等等。學生是課堂教學的主體之一，是教師禮儀的直觀評判者。高校應注意將教師的德育評價與教師禮儀相結合，在學生評教環節中，設置“教師禮儀形象”的相關評價指標，對高校教師課堂教學過程中的禮儀情況進行綜合評價，以此考量教師是否尊重每一位學生，言行舉止是否做到“身正為范”。通過學生層面的反饋，學校可以全面總結教師禮儀問題，分析該問題的誘發原因，并提出有效整改措施。
五、結語
哈佛大學前校長科南特在談及大學教育時曾說：“大學的榮譽不在于其校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。”[6]教育系統中再小的事也是大事，教師身上再小的細節都必須重視。教師形象是學校形象的重要組成部分，教師禮儀素養是當代教師的基本素質之一。在深入認識和理解高校教師禮儀素養的內涵和意義的基礎之上，通過學校層面的規范要求和高校教師自身的反思改進，高校教師隊伍的禮儀素養會有較大程度提高，從而切實提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]李君.對素質教育理念下教師禮儀內涵的解析[J].湖北成人教育學院學報，2012，18（4）：3-4.
[2]李欣，楊德利.淺論高校教師禮儀素養[J].學理論，2014（5）：264-265.
[3]張曄.高校教師的禮儀素養研究[J].黑龍江高教研究，2011（9）：50-53.
[4]許海麗.淺談教師課堂教學禮儀[J].職業，2007，6：055.
教師課堂禮儀范文第2篇
關鍵詞 服裝服飾禮儀 課堂教學 多媒體課件 探索與思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
服裝服飾禮儀課程教學，作為一個文明國度里的素質教育一門課程其重要性得到進一步確認。是高校開設的一門重要的供同學們公選的素質教育課程，必將在優化在校大學生素質養成，外在形象等方面發揮著重要作用。服裝服飾禮儀課程的內涵隨著時代的變遷不斷更新。隨著內涵建設的更新，教學大綱及相關教材也必須隨著跟進。服裝服飾禮儀任課教師知識結構也雖要不斷更新，服裝服飾禮儀課堂教學教學模式也要根據課堂教學需要更新。
1 服裝服飾禮儀教學內容必須與時俱進
服裝服飾禮儀涵蓋的知識體系不是一成不變的，而是隨社會生活不斷提高，物質生活不斷豐富，服裝服飾禮儀內容和形式也將發生一定的變化。否則，將會導致跟不上時展的潮流，直接影響培養出來的大學生品位和氣質；支撐著任課教師有效地開展服裝服飾禮儀課堂教學。很有必要組織服裝服飾禮儀領域的專家和有經驗的一線任課教師組成的編寫團隊，注意結合現代化服裝服飾禮儀元素產出質量好、科學合理與現代社會相符的服裝服飾禮儀教材。任課教師所要做的就是剖析教材，消化教材，融會貫通，時刻關注社會流行色，做到內容與形式的結合，時刻把握住新時期學生的特點因材施教。只有不斷地學習才能吸收到當今社會上關于服裝服飾禮儀的新知識，新時尚。要及時根據社會上的變化拓展和優化服裝服飾禮儀課堂教學內容，結合任課教師學識廣博服裝服飾禮儀學識和服裝服飾禮儀課程融為一體，就能打造一門精品公共選修課程。在課堂教學中，上裝和褲裝的搭配展示教學是本門課程的教學重點、難點。任課教師在實際教學時很有必要注意結合社會、生活來闡述如何科學合理著裝。課堂教學內容必須結合社會上著裝的流行潮流和著裝規律展開，開闊大學生的眼界。針對大學生普遍關注的熱點問題巧妙地通過美學觀點引伸大學生們對著裝的認識。通過影片介紹來拓展同學們國內外對著裝的文化的差異，改良課堂教學效果。
2 服裝服飾禮儀課堂教學手段及模式
隨著多媒體技術的發展，為服裝服飾禮儀課堂教學增加了現代化的教學手段，在有限的時間和空間之內充分展示服裝服飾禮儀的現狀和發展趨勢。
服裝服飾禮儀教學由于它的普遍性，更要注意融入實踐元素，關注社會上服裝服飾禮儀方式及習慣。課堂教學需要優秀服裝服飾禮儀教師任課，這樣課堂教學質量才有可能得到保障。教師必須親身體會生活中點點滴滴，才能做到在實施課堂教學時靈活列舉活生生的例子，促使學生對服裝服飾禮儀課程有更進一步的認識和了解。
3 利用多媒體技術優化服裝服飾禮儀課堂教學
多媒體技術發展逐步完善，為制作服裝服飾禮儀課件提供了良好的技術支撐。課堂教學可有較多的教學模式供教師選擇，其中利用多媒體技術制作精美的課堂教學課件已經成為現實。近年來，服裝服飾禮儀課堂教學多媒體課件經不斷改進和不斷創新，產生了大量服裝服飾禮儀精品課堂教學課件，為服裝服飾禮儀教學實現多媒體教學創造了機會。因為，優秀的服裝服飾禮儀課堂教學多媒體課件，可不受時空的影響將課程內容通過屏幕展示出來。其優點是可發充分闡述概念性的名詞和展示各種風格的著裝模特的風采，從而提高課堂教學效果和質量。特別是多媒體技術更容易將服裝服飾禮儀隨著社會潮流的變化和發展及時更新。服裝服飾禮儀教學課件要保持時尚的流行元素。
教師在做出選擇服裝服飾禮儀課件時，要注意時效性，要使用最新推出課件新品。但是，不論何種課件同樣存在優缺點，需要精心對照教材的要求產出符合時展要求的課件，好課件應用得當才能取得預想的效果。
因為教學課件的使用可在課堂上實現時空的大轉換或逆轉，表現強大功能，合理使用才能收到意想不到的效果，反之則可能產生消極影響。
4 服裝服飾禮儀教師形象的打造
服裝服飾禮儀教師的外在形象的對學生的影響是不可估量的，所以必須打造好任課教師的外在形象是影響課堂教學教學效果的一個非常重要的因素。歷史的經驗表明教師的水平也是課堂教學成功的一個十分重要的因素。可能就是因為不喜歡任課教師，導致該任課教師的課不受歡迎，可見教師的外在形象的養成是必不可少的。基于上述原因，任課教師不僅需要專業知識技能，也必須反復打磨個人的修養，只有改善任課教師的外在形象，課堂教學中才具備有效地展現自身才華的基礎，在課堂教學中教師憑借自身的魅力影響到每一個學生。因此，為了打造任課教師的個人形象，課前教師必須打好基本功，較為完美地構思每節課教與學的動態過程。反之則很難獲得學生的認可，更難達到預想的目標。因此，必須要求任課教師做好后臺工作就顯得尤為重要。服裝服飾禮儀第一節課堂教學必須是點睛之作，深入地分析服裝服飾禮儀課程特點及在學生中將產生的預期效果，分析學生選服裝服飾禮儀公選課程目的和動機，只有通過課堂教學過程中進行摸索和探討，才能達到師生之間的互相交融及良性互動，提高課堂教學效果。
雖然公選課服裝服飾禮儀課程是一門師生之間互動相對比較強的素質教育課程，控管權掌握在教師手上，只有教師的全盤掌控整個課堂教學，才能取得課堂教學的成功。
5 充分利用現代化教學手段創新教學模式
（1）服裝服飾禮儀課堂教學必須由任課教師來掌控課堂教學，關注各種媒體所反映的著裝流行趨勢及熱點問題，從中找到適合與學生互動的內容引發學生的共鳴。都市流行著裝形式引發全社會服裝服飾禮儀走向，引領服裝服飾禮儀在社會上的流行趨勢。
（2）分析采用多媒體技術應用到服裝服飾禮儀課堂教學中去的作用。任課教師必須認真思考在課堂教學中采用多媒體技術的問題，通過教學實踐對多媒體技術水平進行可行性分析，發現好的多媒體課件要大力推廣。課堂教學必須以所選教材為基礎，其內容覆蓋面寬廣，中心突出，實事求是；任課教師對教材必須讀懂、讀通，借助多媒體教學課件，將繁雜、看不懂的概念、公式推導過程直觀化、形象化。
（3）課堂教學實現師生互動，便于互相交流。任課教師必須掌握課堂教學進展性情況，做到讓每個學生都能積極參與。課堂教學上的互動、交流不僅能活躍課堂教學氣氛，而且能有效地調動學生積極參與課堂教學的有效方法。值得注意的是互動和交流不能拘泥于某利形式，隨著課堂教學的需要變化隨機選用，也可以通過不斷進行賞識的教學模式鼓勵學生回答問題和臺上做題，積極提問和回答問題的同學，以此增強化教與學的凝聚力，改善并活躍課堂的教學氛圍。
（4）服裝服飾禮儀課程是一門十分重要的公共選修課程。該課程適合各種不同的專業和不同學科。值得注意的是文理科學生對服裝服飾禮儀課基本上有著共同的愛好，在教學時可以同等對待，就能獲得較好的效果。在課堂教學時教師必須收集來自學生對服裝服飾禮儀知識學習的反饋信息以便今后的教學中不斷更新教學形式。服裝服飾禮儀課程課堂教學效果如何是任課教師關心的重要問題。通過學習服裝服飾禮儀課程，對學生今后的發展將產生深遠的影響。為了提升教學質量，園滿地解決課堂教學中可能存在的問題，有意識地收集文獻、材料等信息，通過自己的分析進行消化，找出課堂教學中仍然存在著問題并提出整改措施。
（5）公共選修課程，大多采用書寫小論文模式，以適合大學生現代考試的形式。不少學生上公選課的目的是獲取學分，最初的選課動機不明，對選修課的性質不是很了解，只是覺得學分有用，所以才選擇課。為了確保教室正常的管理，必須制定課堂教學管理制度，做好考勤工作，從制度上來確保學生的到課率，到課率高了，教師才有開展教學水平的平臺，成功的課堂教學質量又能有效地穩定學生的到課率。
任課教師對待課堂教學上表現優秀的學生，可嘗試實施加分獎勵的條款。可提前為同學布置思考性題目，要盡量為學生創造更多上臺表演的機會，對表現好的學生要并給予學生鼓勵性，可落實到學分或考核成績上。也為學生提供了表現、鍛煉自己的極好機會，活躍課堂氣氛。
6 結語
服裝服飾禮儀課堂教學模式建立和設計是否科學，直接影響到該課程的教學質量，必須認真對待。要真正上好該門課程，首先要加強學習，注意研究和發掘服裝服飾禮儀課程教學的內在規律，緊密聯系當今社會的生活實際，結合科學技術的發展對人們著裝的影響，把握好重點和難點問題，服裝服飾禮儀課程教學一定能取得成功！
教師課堂禮儀范文第3篇
關鍵詞：高中英語課堂教學 跨文化意識 跨文化交際能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.213
一、高中英語課程標準對跨文化意識和跨文化交際能力培養的具體要求
普通高中英語課程標準明確指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語國家文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”
二、現實高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的弱化現象
在目前的高中英語課堂教學中，跨文化意識和跨文化交際能力的培養并沒有得到充分的體現，在一定程度上反而被弱化了，具體表現在：
語法和詞匯教學作為高中英語課堂教學的重中之重，一味進行語法、詞匯的語言教學，對英語文化中的常用習語、行為規范、社交禮儀、思維方式、價值觀念等方面，多數教師在英語課堂教學中缺乏對學生相應的文化導入。
在應試教育的背景下，過分注重語言應用能力和英語應試技能的培養，而忽略了跨文化交際能力的培養，以為只要學好語法、詞匯，會說一口流利的英語口語，就能與外國人進行順利的交流，而不會出現跨文化交際的障礙。其實，用英語進行人際交流時，講本族語的人一般能容忍外族人語法和詞匯等語言方面上的錯誤，而異國文化的障礙和誤解卻往往會導致相互間的摩擦和隔閡，甚至造成最終的交際失敗。因此，當語言運用能力上升到一定水平后，跨文化意識和跨文化交際能力的培養愈顯得重要。
三、高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養的具體措施
（一）提高教師素質，切實轉變教師觀念
我國的英語教學大多數在課堂內進行，教師起著關鍵性的作用。因此，應采取高中英語教師集中培訓、高中英語教師自我研修等多種形式全面提高高中英語教師的綜合文化素質，切實轉變觀念，使全體高中英語教師意識到文化障礙的危害性以及跨文化意識和跨文化交際能力的培養的必要性和重要性。
（二）充分利用教學的主陣地――課堂進行跨文化意識和交際能力的培養
課堂是高中英語教學的主陣地，也是高中英語教師打好高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養這一戰役的主戰場。因此，高中英語教師應當抓住課堂這個最為重要及主要的陣地，利用高中英語課堂教學的每一個環節，采取多種方式對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。
1.利用詞匯教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。詞匯教學是高中英語教學的一個非常基本而又重要的環節，教師在教學過程中應當特別注意做到讓學生在掌握詞匯相關的拼寫、詞義、用法的基礎上，充分挖掘詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的教學，這樣在讓學生掌握詞匯的同時又進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養，從而使本來枯燥乏味的詞匯鮮活、生動起來，較好地促進了學生對詞匯的掌握。特別對一些表面相對應而文化含義不等值的詞匯，教師應多從詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行挖掘。例如，the knife and fork 這一短語與其相對應的漢語是刀和叉。在中國文化中，這分明是兩種完全不同的事物和工具。但在西方文化中，西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下，刀和叉已經是不可分離的用餐工具，因此 the knife and fork 作句子的主語時，謂語動詞一律使用單數：The knife and fork is made of iron .
2.利用閱讀教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。在高中英語的日常教學和學習活動中，閱讀活動占據著絕大部分的比重。而且閱讀活動中所涉及的閱讀材料其內容涉及日常生活、社會、文化、政治、歷史等與人們生活密切相關的各個方面，教師若能充分挖掘其內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的閱讀教學，既提高了學生的英語閱讀理解能力和英語閱讀應試技能，又對學生進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book2 Unit5的話題是 Music，在進行本課教學的同時，教師就應該利用多媒體材料向學生介紹美國門基樂隊的成長歷程以及美國鄉村音樂的相關知識，使學生能夠了解西方國家的常見音樂形式，深化對西方音樂的全面認識。
3.利用口語教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。為讓學生能夠有機會實際地運用所學的英語語言，教師在英語的課堂上應盡可能地創設現實情景，讓學生通過實踐進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book4 Unit4的話題是 Body Language，在進行本課的教學時，教師在課堂上利用多種方式創設一些諸如初次見面、上街購物等現實情景，讓學生利用肢體語言進行現場的實際表演和交流，這樣就能給他們一個展示自己的機會的同時，又讓他們親身體驗跨文化意識和跨文化交際能力。
四、課外教學進行跨文化意識和交際能力的輔助培養
高中英語的課外教學在整體的英語教學中同樣具有不可忽視的作用。因此，作為高中英語教師也應充分利用課外活動時間，采用放英文錄像，看英文電影，網絡搜索以及舉辦個人知識講座，組織西方文化學習小組等多種形式，對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的輔助培養，使他們從中吸取文化知識、增加文化素養，從而拓寬西方文化視野，切實培養跨文化意識和提高跨文化交際能力。
教師課堂禮儀范文第4篇
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動 具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
第三，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰 是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。
教師課堂禮儀范文第5篇
延展式提問。即由已經了解或掌握的歷史狀況進一步延伸和展開，提出問題。在《古羅馬的政治與法律》一課中，在同學們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。提問，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學生從中西方政治、經濟、文化等方面進行對比分析，然后總結。在《雅典的民主政治》一課中，學生了解希臘和羅馬地理、經濟等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學生思考，這類提問則能體現這個要求。它是培養學生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務的完成。
體驗式提問。讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景別的社會現象。在《北美大陸的新體制》一課中，當了解北美人民英國殖民統治，爭取到了民族獨立后，請同學們設想，假如你身處這種情況下，應該設計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《》一課中，《》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應該走一條怎樣的自救之路，發展之路。可允許或提起其他同學對發言同學的發問和質疑。
對立式提問。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現出來，讓學生去選擇，去討論，去闡述。在《經濟全球化》一課中，區域集團化和經濟全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應如何處理其關系。學生有闡述自己觀點，對問題的看法進行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學生爭論的場景歷歷在目。
觀察式提問。即讓學生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。在《古羅馬的政治與法律》一課中，通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經》、印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。
反問式提問。即運用逆向思維的方法提出問題。在《》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是不是不會入侵中國？
提問要追求科學，講究技巧。提問時，需注意以下幾點：
問題的表述務必準確清楚，針對性強，避免摸棱兩可，表意模糊的語句。不然，學生不知從何下手，既耽擱了寶貴的課堂時間，又挫傷學生學習積極性。
要提適合學生能力的問題。這就要求教師充分了解學生的知識和能力水平，設計問題時盡量切合其實際，有些問題為了檢查學生對所學內容的掌握程度和基本理解，那設計問題時要傾向于一般同學的狀況；有些問題則為提高其分析能力和培養其思維方式，則需注意所提問題是否與學生已經掌握的概念和事實之間存在著某種內在聯系，而且這種聯系能被學生“感覺到”。有些復雜的問題問題還要按照循序漸進的原則，由淺入深、由易到難、有梯度的設問，使學生的思維在老師的引導下不斷深入，并在不斷解決困難的過程中享受成功的感覺。
要照顧到不同層次的同學。問題的設計需難易結合，分布得當。一堂課，不能成為僅僅幾個同學表現的舞臺，要面向全體；也要注意每一堂課中不同層次的同學在前后半節課都應有鍛煉的機會。
要根據課堂情況隨機應變，適時的把握機會，提出自己事先并沒有設計好的問題。如有的學生課堂發言中出現一些值得進一步挖掘的觀點，教師則在鼓勵學生的情況下，臨時提出讓學生闡明或深化自己的回答，從而擴大教學成果。
要讓學生回答問題前有一定的思考時間，特別是需要從多個角度或不斷深入地思考的問題。面對這種問題，學生的情緒會明顯活躍起來，思考的積極性很高。這樣的問題能很好地鍛煉學生的思維。倉促的應答雖使課堂顯得緊湊，但并不能真正完成教學目標。
