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教師讀書活動(dòng)方案策劃范文第1篇

一、精心策劃，制定活動(dòng)方案

從對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的利用情況的調(diào)查和中考閱讀理解的失分調(diào)查中得出閱讀的必要性。我鎮(zhèn)制定了詳細(xì)的活動(dòng)方案，從活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)口號(hào)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)組織部門、活動(dòng)內(nèi)容及安排等一系列都作了精細(xì)的布置。以“經(jīng)典閱讀和專題閱讀”為重點(diǎn)，開(kāi)展“環(huán)境布置”、“書香班級(jí)建設(shè)”、“書簽制作”、“經(jīng)典閱讀”、“專題閱讀日”、“廣場(chǎng)經(jīng)典誦讀比賽”、“最美圖書角評(píng)比“、”閱讀之星評(píng)比“等活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)方案，向全校老師布置特別是語(yǔ)文組教師，由教師根據(jù)學(xué)校方案和班級(jí)實(shí)際情況有序指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

二、循序漸進(jìn)，組織讀書活動(dòng)

1、宣傳啟動(dòng)，推薦閱讀書目

教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)書籍的可接受性等來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)階段的閱讀專題，推薦閱讀書目。在學(xué)校營(yíng)造“書香校園”的氛圍下，要求各校各班建立具有班級(jí)特色的“書香班級(jí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀積累的良好平臺(tái)，讓每位學(xué)生與書為友，追求思想的美，享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的習(xí)慣，形成良好的德性。倡導(dǎo)建立班級(jí)“圖書角”、班級(jí)之間互換圖書活動(dòng)，并通過(guò)海報(bào)張貼、展板宣傳，推薦好書、聯(lián)系臺(tái)州書城到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)書活動(dòng)、利用廣播室中午開(kāi)展經(jīng)典美文誦讀、利用黑板報(bào)，宣傳閱讀方法。

2、經(jīng)典閱讀，培植閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文教師通過(guò)閱覽課落實(shí)推薦書目閱讀；美術(shù)教師教學(xué)生制作讀書卡片、制作個(gè)性化書簽，并進(jìn)行評(píng)比；班主任開(kāi)一節(jié)“快樂(lè)讀書”主題班會(huì)；語(yǔ)文教師開(kāi)一節(jié)主題閱覽課，指導(dǎo)閱讀方法。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的自主閱讀、班級(jí)、年級(jí)組的交流互動(dòng)來(lái)使學(xué)生的閱讀更具目的性，并在閱讀書籍、積淀文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富情感體驗(yàn)，使心靈更充實(shí)。

3、專題閱讀，升華閱讀品質(zhì)

在專題閱讀的活動(dòng)中，各個(gè)教研組圍繞自己相關(guān)的專業(yè)，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容鮮活的專題閱讀日系列活動(dòng)。周一文學(xué)經(jīng)典日，開(kāi)放文學(xué)經(jīng)典書籍；周二科普知識(shí)日，開(kāi)放科普知識(shí)書籍，舉辦小型講座《航模知識(shí)普及》；周三歷史、傳記閱讀日，開(kāi)放歷史、傳記類書籍，舉辦小型視頻講座《玄武門之變》；周四英文閱讀日，開(kāi)放英文閱讀類書籍，舉辦視頻講座《瘋狂英語(yǔ)》；周五心靈成長(zhǎng)日，開(kāi)放心理健康類書籍同時(shí)開(kāi)放社團(tuán)活動(dòng)共享心理小游戲互動(dòng)等。

4、總結(jié)展示，提煉閱讀成果

通過(guò)成果展示（1、展出最佳讀書心得、2、展出最佳個(gè)性書簽、3、校刊制作）優(yōu)秀評(píng)比（1、“閱讀之星”每班一位、2、“最美圖書角”十名）組織全校每班參與的廣場(chǎng)經(jīng)典誦讀比賽。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候向全校師生發(fā)放“快樂(lè)讀書月”活動(dòng)反饋調(diào)查表，調(diào)查師生對(duì)這一活動(dòng)的滿意情況和希望建議。

三、總結(jié)提升，反思讀書活動(dòng)

1、讀書活動(dòng)中的實(shí)效

讀書活動(dòng)的開(kāi)展一方面在師生中注入了讀書學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的理念，教師又一次認(rèn)識(shí)到了讀書的重要性，學(xué)生也切實(shí)感受到了讀書的樂(lè)趣，書香飄蕩在校園的每個(gè)角落。一方面促進(jìn)了教育教學(xué)的開(kāi)展，另一方面學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有所改善。

2、讀書活動(dòng)中反映的問(wèn)題

①各種活動(dòng)的組織欠規(guī)范到位，如廣場(chǎng)經(jīng)典誦讀比賽中，臺(tái)下觀看的學(xué)生的管理比較零散，四處走動(dòng)的較多；

②學(xué)生喜歡閱讀的書目與學(xué)校推薦的出現(xiàn)誤差，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的圖書是動(dòng)漫類和青春小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)類；

③由于宣傳及閱讀積極性調(diào)動(dòng)欠動(dòng)位，學(xué)生的參與度還不夠高；

④學(xué)校圖書資源還是相當(dāng)?shù)那啡保?/p>

⑤學(xué)生希望能聽(tīng)到真正的“名人講座”而不是視頻；

⑥教師參與程度很低，進(jìn)入閱覽室人數(shù)甚微。

3、讀書月活動(dòng)的啟示與建議

①讀書活動(dòng)要成為常態(tài)化，即每學(xué)年舉辦一屆“快樂(lè)讀書月”活動(dòng)，使之成為要成為學(xué)校文化建設(shè)的主要部分；

②正確的引導(dǎo)和管理是讀書活動(dòng)見(jiàn)成效的基本要求。

教師讀書活動(dòng)方案策劃范文第2篇

培訓(xùn)形式

1、切實(shí)參加好集中培訓(xùn)。力求人員到位、學(xué)科到位、時(shí)間到位，要求到位，切實(shí)參加好市、縣組織的每一次培訓(xùn)活動(dòng)。

2、扎實(shí)組織好校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)做到目標(biāo)明確，內(nèi)容落實(shí)，把理論學(xué)習(xí)和解決日常教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合起來(lái)。

3、如實(shí)開(kāi)展好自我培訓(xùn)。堅(jiān)持集中培訓(xùn)與教師個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，既開(kāi)展有組織、有目的、有計(jì)劃的集中培訓(xùn)，又對(duì)教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)、反思與研究提出要求。并能依托教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)措施：

一、落實(shí)上級(jí)的有關(guān)培訓(xùn)要求

按照市教育局和區(qū)教育局要求，落實(shí)上級(jí)下達(dá)的教師培訓(xùn)任務(wù)，如因特爾電腦培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，做到人員到位，按時(shí)參會(huì)。要求接受培訓(xùn)者寫出培訓(xùn)匯報(bào)或收獲，在8月下旬開(kāi)學(xué)前的工作會(huì)議上講座或傳達(dá)。

二、組織校本研訓(xùn)

1.根據(jù)“讀書月”活動(dòng)方案，抓好暑假教師讀書活動(dòng)。

認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，重溫《綱要》精神，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》實(shí)質(zhì)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神，達(dá)到對(duì)新課程的認(rèn)同。研究按照新課標(biāo)編寫并經(jīng)國(guó)家認(rèn)可的幾種版本的新教材在編寫思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求等方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以及新舊教材的區(qū)別。

學(xué)校新近購(gòu)置教師必讀書籍近500余冊(cè)，作為暑假讀書的主要資源。圖書室在放假之初全天開(kāi)放，為教師做好借閱服務(wù)工作。教師在暑假期間要讀2本以上教育理論書籍和1本專業(yè)書籍，并熟悉下學(xué)期教材。學(xué)校要求教師必須認(rèn)真記讀書筆記和讀書心得（寫入《教師發(fā)展手冊(cè)》。還可寫一份成功的教學(xué)案例或成功的教育體驗(yàn)；8月下旬至開(kāi)學(xué)前，學(xué)校在新學(xué)期工作期間進(jìn)行檢查，并記入本人的繼續(xù)教育培訓(xùn)檔案，與考績(jī)掛鉤。認(rèn)真參加“首屆桂林讀書月”的征文活動(dòng)，開(kāi)展師生經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽，評(píng)選出優(yōu)秀者參加全區(qū)比賽。期初舉行教師讀書報(bào)告會(huì)、讀書講座、讀書論壇、讀書征文等交流活動(dòng)，進(jìn)行讀書隨筆評(píng)選活動(dòng)，提高教師閱讀興趣和水平，并推選優(yōu)秀者參加區(qū)級(jí)讀書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。每人寫1——2篇讀書心得，選優(yōu)秀征文參加區(qū)內(nèi)比賽。

構(gòu)建教師讀書網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在讀書論壇里將自己的讀書隨想或讀書心情與大家共享。如：讀書活動(dòng)話感悟。組織教師撰寫對(duì)讀書月活動(dòng)、對(duì)讀書、對(duì)讀到的某一本書的感悟（收獲、體會(huì)）。每篇不少于1000字；只言片語(yǔ)話感悟。教師可以將自己在讀書過(guò)程中，印象深刻、對(duì)自己產(chǎn)生震撼、教育、影響、啟迪的詞句擇錄下來(lái)，并把心靈的感悟?qū)懗鰜?lái)。每篇不少于600字。2.組織繼續(xù)教育公共課的培訓(xùn)，與上級(jí)有關(guān)培訓(xùn)相結(jié)合；

3.組織起始年級(jí)、起始學(xué)科教師培訓(xùn)。

4.組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。7月份，學(xué)校對(duì)35以下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

教師讀書活動(dòng)方案策劃范文第3篇

一、力求讀書與發(fā)展有機(jī)結(jié)合

讀書是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師綜合素質(zhì)提升的必由之路。我們積極指導(dǎo)學(xué)校做好教師讀書學(xué)習(xí)的管理，把讀書學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將讀書與教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在教師專業(yè)發(fā)展的管理上，學(xué)校按照區(qū)里的要求，積極引導(dǎo)教師制定個(gè)人三年讀書計(jì)劃，做到了有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施，使教師學(xué)有方向，學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所得。我們還努力發(fā)掘教師讀書的典型，注重梳理他們的閱讀成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，利用有關(guān)平臺(tái)展示他們的閱讀成果，引領(lǐng)更多的教師向閱讀更深處漫溯，讀出精彩，讓閱讀像呼吸一樣自然。七年來(lái)，我們先后宣傳了本區(qū)教師讀書發(fā)展的典型64人，表彰了區(qū)優(yōu)秀讀書個(gè)人202人、教師優(yōu)秀讀書集體16個(gè)。為了激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，我們還為教師開(kāi)設(shè)了“撥亮心中的那盞燈”等職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引領(lǐng)教師認(rèn)真思考、規(guī)劃未來(lái)人生的奮斗目標(biāo)。

二、探索教師閱讀管理的策略

教師群體的閱讀質(zhì)量主要靠管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，管理方略尤為重要。我們探索出的有效閱讀管理策略有：

一是專家引領(lǐng)。幾年來(lái)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)十大推動(dòng)讀書人物高萬(wàn)祥、陶繼新、張文質(zhì)、閆學(xué)等人來(lái)我們的教師讀書峰會(huì)上開(kāi)設(shè)“名家講壇”，從不同層面、不同領(lǐng)域，為教師打開(kāi)專業(yè)閱讀視窗。同時(shí)，我們也注意發(fā)揮本土專家的作用，對(duì)廣大教師進(jìn)行了有效的閱讀引領(lǐng)。

二是同伴互助。在我們的倡導(dǎo)下，各種形式的讀書發(fā)展團(tuán)體，如魏集初中的“敏篤”讀書小組、張集小學(xué)的“春天把我們吵醒了”、柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“‘8+1’工作室”等，成為活躍的讀書力量。

三是定向閱讀。我們積極倡導(dǎo)教師結(jié)合課題研究開(kāi)展定向閱讀，相繼為教師舉辦了“做人做事做學(xué)問(wèn)”、“小課題的研究”、“走進(jìn)校本教研”等專題講座，特別是在教師個(gè)人課題研究中，我們要求教師要制訂有針對(duì)性的讀書計(jì)劃，并要完成相應(yīng)的讀書筆記和研究任務(wù)。

四是自主閱讀。我們倡導(dǎo)教師要注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要有閱讀意識(shí)，要堅(jiān)持每日閱讀，并掌握必要的閱讀方法。

三、善于激發(fā)教師的閱讀情趣

我們認(rèn)為，教師應(yīng)形成讀書人格，即具有強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的讀書熱情，具有穩(wěn)定的閱讀思維方式，形成有效的閱讀行為風(fēng)格。教育管理應(yīng)促使教師把讀書當(dāng)作一種需要，當(dāng)作一種職責(zé)。

一是激發(fā)教師的閱讀需要。我們力求通過(guò)生動(dòng)活潑的形式和切實(shí)有效的方法，激發(fā)教師的閱讀需要。例如，我們開(kāi)展的“成長(zhǎng)面對(duì)面”、“我讀我秀”、“辯論當(dāng)歌”、“絕對(duì)挑戰(zhàn)”等十多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，都是應(yīng)教師的成長(zhǎng)需求而策劃的，因而得到了廣大教師的高度認(rèn)同，也煥發(fā)了他們讀書發(fā)展的熱情。

二是適時(shí)聘請(qǐng)專家（名師）領(lǐng)讀。基層學(xué)校積極與市（區(qū)）教科所、高校或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家學(xué)者對(duì)教師的讀書進(jìn)行思想引領(lǐng)與方法指導(dǎo)，行之有效地促進(jìn)了教師的閱讀意識(shí)和能力。

三是選定中心發(fā)言人講讀。基層學(xué)校在市（區(qū)）教科所推薦書目中，選擇若干本現(xiàn)階段需要重點(diǎn)閱讀的書目讓全體教師閱讀，每本書再指定若干教師精讀，進(jìn)行精心篩選、摘抄，然后再聯(lián)系自身的閱讀感悟開(kāi)設(shè)專題讀書講座，或是以“讀書沙龍”等形式進(jìn)行中心發(fā)言。

四是采用“每?jī)?cè)一卷”導(dǎo)讀。即針對(duì)需要教師重點(diǎn)閱讀的書目，學(xué)校編寫導(dǎo)讀提綱，印發(fā)閱讀思考題以及作者的觀點(diǎn)，然后要求教師依據(jù)問(wèn)題閱讀，以問(wèn)題促閱讀、促理解、促思考、促實(shí)踐。

五是舉辦“開(kāi)心書會(huì)”。緊扣愉悅身心的主旨，基層學(xué)校先后組織了“好書推薦”，交流“讀后一得”，介紹“我喜歡的一本書”等治動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享資源。

六是開(kāi)展“同讀一本書”活動(dòng)。開(kāi)展“同讀一本書”活動(dòng)，讓參與閱讀的師生有了共同語(yǔ)言，在反復(fù)的閱讀交流和思想碰撞中，體味不同角度的思考，學(xué)會(huì)了理解與溝通，發(fā)展了認(rèn)知與思維。

七是組織“讀書大看臺(tái)”展示。即區(qū)、學(xué)校通過(guò)展讀書筆記（博客），評(píng)書香班級(jí)，選師生書迷等活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生的閱讀成就感。

四、注重教師讀書方法的引導(dǎo)

高效的閱讀往往是通過(guò)良好的閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒和自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下的讀書方法推薦給學(xué)校和廣大教師選用。

一是任務(wù)式讀書法。即讓教師帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)校組織評(píng)價(jià)與反饋，以此提高教師的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二是問(wèn)題式讀書法。教師帶著自己工作中存在的問(wèn)題，走進(jìn)相關(guān)書籍中尋求解決問(wèn)題的方法與渠道，再運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

三是研究式讀書法。教師圍繞自己感興趣的教育專題或研究課題，閱讀相關(guān)理論，分析實(shí)踐現(xiàn)狀，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己實(shí)踐

四是備課式讀書法。閱讀中，我們指導(dǎo)教師像備課那樣，學(xué)會(huì)概括書中的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握精髓，善于傳播閱讀的信息，同時(shí)融入自己的體悟和見(jiàn)解，讓自己的思想走向深刻。

五是休閑式閱讀。一種緣于興趣和愛(ài)好的廣泛閱讀，有利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，常有意料之外的啟發(fā)和收獲。

六是人文式閱讀。讀、背一些經(jīng)典詩(shī)詞、美文，使自身“回歸感性”，豐富人文情懷，形成寬廣的胸襟和審美視野，修煉人格。

五、致力校長(zhǎng)閱讀意識(shí)的引領(lǐng)

教師讀書工作的推進(jìn)與校長(zhǎng)的閱讀意識(shí)密切相關(guān)。我們要求校長(zhǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)教師的讀書責(zé)任心，幫助教師樹(shù)立起“每天讀幾頁(yè)書與每天上好一節(jié)課同樣重要”的意識(shí)。我們?cè)谛ｉL(zhǎng)中開(kāi)展了“讀書，我為教師做些什么”的專題活動(dòng)，以促進(jìn)校長(zhǎng)為教師閱讀的服務(wù)意識(shí)。我區(qū)的每屆教師讀書峰會(huì)，都要求校長(zhǎng)親自帶隊(duì)參加，還專門設(shè)立針對(duì)校長(zhǎng)的活動(dòng)板塊，讓他們感受閱讀的力量；我區(qū)還建立了教師讀書先進(jìn)集體和讀書優(yōu)秀校長(zhǎng)的評(píng)選表彰制度，激勵(lì)校長(zhǎng)重視閱讀。目前，我區(qū)已有4位校長(zhǎng)被評(píng)選為徐州市優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)，有16位校長(zhǎng)被評(píng)選為區(qū)優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)。

六、打造教師讀書峰會(huì)的品牌

我們著力打造了“教師讀書峰會(huì)”的品牌，使這項(xiàng)旨在推進(jìn)教師閱讀的大型讀書交流、展示活動(dòng)，已經(jīng)成為我區(qū)教師讀書文化發(fā)展最具影響力和特色的品牌。“教師讀書峰會(huì)”每年一屆，每屆歷時(shí)6個(gè)月，包括策劃階段、發(fā)動(dòng)階段、交流階段、展示階段，分學(xué)校活動(dòng)、分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)、主會(huì)場(chǎng)活動(dòng)三個(gè)層面展開(kāi)。

一是策劃階段。峰會(huì)前夕，我們組織專項(xiàng)調(diào)研，了解對(duì)教師閱讀內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，形成全區(qū)的教師讀書峰會(huì)預(yù)案。隨后，區(qū)教科所再召開(kāi)優(yōu)秀讀書校長(zhǎng)和讀書教師代表座談會(huì)，討論本屆峰會(huì)預(yù)案，確定峰會(huì)主題、活動(dòng)板塊等事項(xiàng)，修訂方案。最后，形成讀書峰會(huì)實(shí)施方案，上報(bào)區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)與局委會(huì)審批執(zhí)行。

二是發(fā)動(dòng)階段。下發(fā)讀書峰會(huì)實(shí)施方案，逐層進(jìn)行讀書峰會(huì)的宣傳發(fā)動(dòng)，部署讀書任務(wù)，組建讀書峰會(huì)籌備組；區(qū)教科所選定適合教師閱讀的推薦書目，并代辦征訂；以自愿申報(bào)和輪換的方式選定分會(huì)場(chǎng)承辦單位；對(duì)分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)板塊設(shè)置、日程安排、材料征集、典型推薦等相關(guān)事項(xiàng)提出原則性意見(jiàn)，確定分會(huì)場(chǎng)召集人與組委會(huì)成員，并選派區(qū)兼職教科研員任分會(huì)場(chǎng)聯(lián)絡(luò)員；各分會(huì)場(chǎng)參與單位協(xié)商制訂分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)方案，進(jìn)行任務(wù)分工，統(tǒng)籌分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)；各校通過(guò)多種方式和手段動(dòng)員教師參與讀書活動(dòng)，推薦讀書典型和讀書交流材料。

三是交流階段。在學(xué)校和分會(huì)場(chǎng)兩個(gè)層面，展開(kāi)各種形式的閱讀活動(dòng)，交流各校推薦的讀書典型經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得等；各校推薦申報(bào)區(qū)級(jí)讀書先進(jìn)個(gè)人與集體；區(qū)教科所籌備主會(huì)場(chǎng)的活動(dòng)并從基層推薦的資料中選編優(yōu)秀文稿編輯成冊(cè)。

四是展示階段。由局長(zhǎng)總結(jié)上年度全區(qū)教師讀書工作，布置下一年度的教師閱讀任務(wù)，表彰區(qū)級(jí)“優(yōu)秀讀書個(gè)人”和“優(yōu)秀讀書集體”；展示基層學(xué)校和教師創(chuàng)造性的閱讀文化和工作經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我區(qū)的教師閱讀工作。

七年來(lái)，全區(qū)學(xué)校新裝備供教師閱讀的圖書達(dá)百萬(wàn)元以上。很多教師真正的愛(ài)上了讀書，步入了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。“十一五”以來(lái)，我區(qū)教師承擔(dān)的市級(jí)以上課題數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，其中有國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題31項(xiàng)（其中重點(diǎn)課題6項(xiàng)），市級(jí)課題（含個(gè)人課題）1270項(xiàng)，先后有5項(xiàng)成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，74項(xiàng)獲市優(yōu)秀個(gè)人課題成果獎(jiǎng)。近年來(lái)，全區(qū)千余名教師獲得了省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，百余位教師獲得了各級(jí)名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人稱號(hào)，10位教師獲得了江蘇省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

教師讀書活動(dòng)方案策劃范文第4篇

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：早期教育越來(lái)越受到重視，全國(guó)各地紛紛出現(xiàn)親子俱樂(lè)部、親子園、早教中心及親子教育研究所等形式多樣的早期教育機(jī)構(gòu)。2-3歲低幼兒童親子教育活動(dòng)大都以親子游戲的方式開(kāi)展，這些親子游戲主要是專門針對(duì)嬰幼兒的特定發(fā)展領(lǐng)域開(kāi)展的活動(dòng)，教育引導(dǎo)者通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓孩子的肢體運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、情感及社會(huì)交往能力都得到不同程度的提高。通過(guò)有效地開(kāi)展系列親子活動(dòng)，不僅可以極大地增進(jìn)親子感情，還可以有效地改善家長(zhǎng)的育兒觀念，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：2-3歲嬰幼兒；親子教育活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0253-03

1 2-3歲嬰幼兒發(fā)展的主要特點(diǎn)

2-3歲嬰幼兒對(duì)他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來(lái)自有限的家庭生活的刺激，總是想方設(shè)法地嘗試“走出去”，積極主動(dòng)地用自己獨(dú)特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復(fù)復(fù)地選擇、探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語(yǔ)言、動(dòng)作、秩序感、細(xì)微事物、社會(huì)規(guī)范等多項(xiàng)敏感期，是大腦突觸發(fā)展最迅速的階段，這些身心發(fā)展所獨(dú)有的特點(diǎn)決定了我們應(yīng)遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發(fā)展的成熟規(guī)律，全面關(guān)心、關(guān)注嬰幼兒生命成長(zhǎng)中在感情呵護(hù)、生活照料、人際互動(dòng)、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應(yīng)嬰幼兒的天性與本能，把握機(jī)會(huì)，從嬰幼兒的需要出發(fā)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教養(yǎng)模式組織適宜的教育活動(dòng)。

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個(gè)階段的孩子在身體和心理發(fā)展方面發(fā)展迅速。從身體發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們不僅大肢體運(yùn)動(dòng)能力得到極大的發(fā)展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作也得到發(fā)展和提高。在心理發(fā)展方面，這個(gè)階段的孩子在認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面均得到了發(fā)展。針對(duì)這一階段嬰幼兒的發(fā)展變化，親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中應(yīng)突顯如下原則。

2.1 互動(dòng)性原則

在親子教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)、嬰幼兒及早教教師共同構(gòu)成了早教活動(dòng)的三大主體。家長(zhǎng)參與到親子教育活動(dòng)中，更加凸顯活動(dòng)主體的多元性。一方面，早教教師要注重于家長(zhǎng)和孩子的密切互動(dòng)，在與嬰幼兒的互動(dòng)中激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中讓家長(zhǎng)能理解活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并對(duì)家長(zhǎng)的育兒理念給予建議指導(dǎo)。另一方面，家長(zhǎng)通過(guò)與孩子的互動(dòng)增進(jìn)了親子關(guān)系，通過(guò)與早教教師的互動(dòng)提高了育兒理念，通過(guò)與其他家長(zhǎng)的互動(dòng)交流了育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，早教中的嬰幼兒在精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，不斷的得到鍛煉和成長(zhǎng)。

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動(dòng)應(yīng)突顯趣味性、娛樂(lè)性。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒身心發(fā)展需求的、富有娛樂(lè)和趣味的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子快樂(lè)的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進(jìn)情感，在快樂(lè)中得到鍛煉。如游戲“送形狀娃娃回家”，通過(guò)設(shè)置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家。這一活動(dòng)既鍛煉了嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對(duì)能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長(zhǎng)喜愛(ài)的寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)。

2.3 挑戰(zhàn)性原則

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問(wèn)題解決，最有利于嬰幼兒的心智發(fā)展。2-3歲嬰幼兒已經(jīng)具備初步的探究意識(shí)，遇事愛(ài)探究竟，喜歡刨根問(wèn)底。這個(gè)階段的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)要照顧到嬰幼兒的這一特點(diǎn)，在活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位與活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施及活動(dòng)反思與延伸等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)上應(yīng)綜合考慮嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)活動(dòng)者的參與熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還能激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既能利用和發(fā)揮嬰幼兒的現(xiàn)有能力，又能引導(dǎo)和發(fā)展他們新的能力，能夠開(kāi)發(fā)嬰幼兒的潛能。親子教育活動(dòng)要著力體現(xiàn)陳鶴琴先生的“活教育”思想。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發(fā)揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實(shí)課堂中、在親身的感知和體驗(yàn)中，獲得真經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展真能力。如早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展的系列戶外活動(dòng)“超市小達(dá)人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的有效、有意義的活動(dòng)。

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)決定了我們保教工作“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的特征。為此，這一階段親子教育活動(dòng)主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性表現(xiàn)的尤為突出。這時(shí)候思維最典型的特點(diǎn)就是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維。如孩子畫畫時(shí)，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。這時(shí)候思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系，但其語(yǔ)言能力還較低，解答問(wèn)題時(shí)常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示的思維形式。如當(dāng)要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是困難的，但他可以用行動(dòng)回答，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。

3.2 早教素材來(lái)源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的啟蒙教育，在健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)域都有不同形式的課程設(shè)計(jì)。為設(shè)計(jì)這些領(lǐng)域活動(dòng)，我們?cè)谥黝}的選擇、操作材料的準(zhǔn)備、玩具材料的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮到嬰幼兒的實(shí)際生活。我們圍繞嬰幼兒的實(shí)際生活，通過(guò)設(shè)計(jì)適合該年齡段嬰幼兒活動(dòng)及操作的方案，目的就是希望他們通過(guò)不同形式的活動(dòng)積累具體的直接經(jīng)驗(yàn)。而在具體的實(shí)踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點(diǎn)。如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發(fā)粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準(zhǔn)備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發(fā)。

3.3 注重激發(fā)想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)更加注重想象力和思維力的培養(yǎng)。在親子課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中不斷的想象和創(chuàng)造。在課程內(nèi)容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)的內(nèi)容。拿繪本大書的分享閱讀來(lái)說(shuō)，這一活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的讀書習(xí)慣，更重要的事通過(guò)閱讀大書的活動(dòng)，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)相關(guān)主題的活動(dòng)及畫面展開(kāi)大膽想象，通過(guò)閱讀故事、復(fù)述故事提高嬰幼兒的語(yǔ)言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式。通過(guò)設(shè)計(jì)適合年齡特點(diǎn)的蒙氏感官和蒙氏數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒蒙氏思維的培養(yǎng)，一定程度上提高了嬰幼兒的認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力。

3.4 在愉快的游戲互動(dòng)中成長(zhǎng)

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的身心發(fā)展特點(diǎn)，親子教育活動(dòng)的方案制定和實(shí)施都很好的迎合了嬰幼兒成長(zhǎng)的需要。親子活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在嬰幼兒、家長(zhǎng)及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗(yàn)中獲得知識(shí)及技能的發(fā)展，親子活動(dòng)氛圍融洽，嬰幼兒快樂(lè)參與。

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要維度

2-3歲親子教育活動(dòng)嚴(yán)格依據(jù)嬰幼兒敏感期發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一階段的敏感期發(fā)展主要集中在大運(yùn)動(dòng)跑、跳的發(fā)展及手部精細(xì)動(dòng)作串、插、擰、嵌等動(dòng)作的發(fā)展，2-3歲也是嬰幼兒語(yǔ)言、細(xì)微事物、秩序等發(fā)展的敏感期，所以在相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)這些敏感期的發(fā)展。早教機(jī)構(gòu)內(nèi)的親子教育活動(dòng)每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會(huì)隨時(shí)增添其他課程。2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會(huì)增加包括分享閱讀、早期音樂(lè)課程及創(chuàng)意美工等在內(nèi)的其他課程。為了能夠?yàn)檫@一年齡段的嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，早教中心的教師要做充分的準(zhǔn)備工作去設(shè)計(jì)這一年齡段的親子教育活動(dòng)。

4.1 確定活動(dòng)主題

一般情況下，早教機(jī)構(gòu)從兩個(gè)維度確定親子教育活動(dòng)的主題。其一，綜合考慮嬰幼兒發(fā)展的敏感期確定活動(dòng)主題，這是衡量早期教育是否專業(yè)的一個(gè)重要維度。其二，季節(jié)和節(jié)日因素，也是親子教育活動(dòng)主題確定的一個(gè)很重要的維度。2-3歲嬰幼兒正處于多項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期，如大運(yùn)動(dòng)跑、跳等動(dòng)作的敏感期、細(xì)微事物敏感期及語(yǔ)言的敏感期等，所以在教育活動(dòng)的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發(fā)展的敏感期。同時(shí)，教育活動(dòng)的主題還考慮到節(jié)日和季節(jié)的需要，在不同的月份設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)。如五月份母親節(jié)的主題、六月份兒童節(jié)的主題、十月份國(guó)慶節(jié)的主題等。

4.2 策劃活動(dòng)方案

每個(gè)主題活動(dòng)都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)構(gòu)成的。為了更好的突顯主題活動(dòng)的教育價(jià)值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發(fā)展中創(chuàng)設(shè)適合的游戲活動(dòng)。教師要精心策劃活動(dòng)方案，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)銜接自然流暢。活動(dòng)方案即不脫離主題，又不喪失童趣，讓活動(dòng)參與者在快樂(lè)的參與中感受主題活動(dòng)帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。踐行嬰幼兒“玩中學(xué)”思想的同時(shí)，讓家長(zhǎng)的育兒觀念得到專業(yè)的提升。為鍛煉嬰幼兒勤動(dòng)手勤思考能力，早教機(jī)構(gòu)還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如創(chuàng)意風(fēng)箏節(jié)、瘋狂手指畫、超市小達(dá)人、我是小小糕點(diǎn)師等，讓嬰幼兒在另一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中積累最直接的經(jīng)驗(yàn)。

4.3 準(zhǔn)備活動(dòng)材料

在確定教育活動(dòng)主題及策劃好活動(dòng)方案后，教師要為親子教育活動(dòng)的順利開(kāi)展做積極的活動(dòng)環(huán)境預(yù)設(shè)及材料準(zhǔn)備工作。2-3歲嬰幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，在策劃了一定的游戲活動(dòng)后要為嬰幼兒準(zhǔn)備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作。在一系列的游戲活動(dòng)中讓嬰幼兒的大運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作得到發(fā)展，同時(shí)他們會(huì)感受和體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，更喜愛(ài)參加這樣的活動(dòng)。

4.4 確定活動(dòng)時(shí)間

確定親子教育活動(dòng)的具體時(shí)間及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是活動(dòng)方案順利實(shí)施的基本保障。確定了活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以安排時(shí)間更細(xì)心的預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以排除一切障礙準(zhǔn)時(shí)的參與活動(dòng)，為教育活動(dòng)參與的雙方都爭(zhēng)取了時(shí)間，從而保障主題活動(dòng)的順利進(jìn)行。每一個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)的時(shí)間安排都應(yīng)該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使游戲活動(dòng)更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

4.5 進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

教育活動(dòng)的參與者們終于進(jìn)入到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。從開(kāi)場(chǎng)白到結(jié)束語(yǔ)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排都井然有序的進(jìn)行。教師的言傳身教、一舉一動(dòng)都是家長(zhǎng)模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)設(shè)的多種模式的活動(dòng)形式，多方的游戲互動(dòng)，為家長(zhǎng)、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

教師讀書活動(dòng)方案策劃范文第5篇

(一)把好選師第一關(guān)

當(dāng)新教師踏上工作崗位的第一刻,既有幾分期盼已久的喜悅,同時(shí)內(nèi)心又夾雜著幾分對(duì)于未來(lái)工作的忐忑不安,這種不安主要來(lái)自于專業(yè)上的困惑與人際上的困境。如何幫助新教師擺脫這種困境?實(shí)踐證明,“師徒結(jié)對(duì)”是幫助新教師走出專業(yè)困惑的有效方式。新教師剛踏上工作崗位,最欠缺的就是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。所以從勝任工作的需求來(lái)看,我們認(rèn)為,那些班級(jí)管理有條、溝通能力強(qiáng)、教學(xué)藝術(shù)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的骨干教師最適合擔(dān)當(dāng)“師傅”的角色。其次,為保證師徒結(jié)對(duì)機(jī)制的運(yùn)行,我們還建立了一系列帶教制度。學(xué)期初與各教師簽定師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,明確雙方的職責(zé)與義務(wù)。在考核標(biāo)準(zhǔn)上,制定具體細(xì)化的考量?jī)?nèi)容。在“傳中帶”“練中幫”,使不同層次的教師不斷確立新目標(biāo),形成積極向上的良好氛圍。

(二)定好計(jì)劃第一步

目標(biāo)是工作的方向標(biāo)。當(dāng)新教師適應(yīng)一段時(shí)間后,“師傅”就與新教師共同制定詳盡的成長(zhǎng)計(jì)劃,幫助其分析個(gè)人發(fā)展與園所生存的連帶關(guān)系,樹(shù)立憂患意識(shí),達(dá)成共同愿景。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)新教師確立為自我發(fā)展“投資”意識(shí),引導(dǎo)教師在客觀分析自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上,確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”,量身定制個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃,明確每階段的奮斗目標(biāo)。這樣新教師就會(huì)信心倍增,方向明確,在前行中不斷找到自己成長(zhǎng)的“加油站”。

(三)上好入園第一課

新教師踏上工作崗位后的第一次公開(kāi)課,對(duì)于她本人來(lái)說(shuō)非常重要,關(guān)系到這位教師今后的工作熱情、工作態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀等,因此作為“師傅”、園領(lǐng)導(dǎo),以及其他老教師,對(duì)新教師的第一次公開(kāi)課一定要高度重視,幫助新教師贏得第一場(chǎng)勝利,邁出成功的第一步。

首先把好備課關(guān)。我們通過(guò)多種形式的備課方式讓新教師在備課前就積極思考,主動(dòng)設(shè)計(jì),在備課小組中一個(gè)一個(gè)說(shuō)課。再通過(guò)集體討論,互相碰撞,汲取他人的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)自己的不足。最后通過(guò)自己的再思考,再設(shè)計(jì),形成書面的備課方案。

其次把好試教關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)再好,但如果教學(xué)效果不佳則是紙上談兵。因此,我們老教師經(jīng)常開(kāi)設(shè)示范課讓新教師觀摩,通過(guò)觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒、模仿等等。然后再帶領(lǐng)新教師一遍遍試教,一起探討,互相切磋,將如何駕馭課堂,如何把握教學(xué)細(xì)節(jié),如何使用教學(xué)方法等經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟,還在不斷的學(xué)習(xí)積累中,新教師會(huì)逐漸找到感覺(jué),找到方法,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步成長(zhǎng)。

再次把好評(píng)課關(guān)。由于新教師與老教師的特點(diǎn)不同,因此評(píng)價(jià)方式也有所不同。對(duì)于新教師我們一是多肯定多鼓勵(lì),二是講究說(shuō)的藝術(shù),委婉地提出建議,三是相信新教師也有教育智慧,發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì),挖掘其潛力。

最后把好心理關(guān)。有的新教師心理素質(zhì)差,一上公開(kāi)課就緊張,發(fā)揮失常。作為“師傅”或老教師首先要以親切、和藹的態(tài)度對(duì)待新教師,給她們多一些鼓勵(lì)、多一份贊賞,使新教師放下思想包袱,多一份信心,多一點(diǎn)勇氣,快一些成長(zhǎng)。也可結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约寒?dāng)初上崗時(shí)的真實(shí)體驗(yàn),讓新教師在輕松平等的交流對(duì)話中感受到合作、信任、關(guān)懷的教師文化氛圍,逐步克服心理障礙,輕松上陣。

二、跟蹤培養(yǎng),穩(wěn)步提升

當(dāng)新教師已初具教育教學(xué)的實(shí)踐能力,接下來(lái)應(yīng)著眼于教育教學(xué)技能的提高上。這時(shí),“師傅”應(yīng)扮演好循循善誘的引領(lǐng)者角色,使新教師找準(zhǔn)航線,少走彎路,順利駛向成功的彼岸。

(一)制定新教師培訓(xùn)計(jì)劃

為了讓新教師更好地勝任工作,更快成長(zhǎng),我們制定新教師培訓(xùn)計(jì)劃,定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),有園內(nèi)“師傅”、老師、骨干教師為主講人的培訓(xùn),還有外園專家、學(xué)者、專業(yè)人士的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有彈唱說(shuō)跳基本功培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)理論培訓(xùn),有教育教學(xué)技能培訓(xùn),還有信息技術(shù)課件制作培訓(xùn)、家園溝通技巧培訓(xùn)等等,為新教師提供了有力的專業(yè)支持。

(二)建立新教師成長(zhǎng)手冊(cè)

新教師的成長(zhǎng)其實(shí)就是自我反思能力的成長(zhǎng)。我們?yōu)槊總€(gè)新教師建立了成長(zhǎng)手冊(cè)即工作手冊(cè),其中包括新教師的基本情況、學(xué)習(xí)心得、教育隨筆、培訓(xùn)記錄、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思、聽(tīng)課評(píng)課記錄、區(qū)域游戲設(shè)計(jì)與組織、半日活動(dòng)方案等等,涵蓋了教育教學(xué)的各個(gè)方面。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思,幫助新教師梳理教學(xué)的框架、思路,掌握基本的教育教學(xué)技能,分析和思考教育行為背后的原因,從而促進(jìn)教師對(duì)自己教育行為的理解,提高教學(xué)工作的理性程度。成長(zhǎng)手冊(cè)記錄了新教師的成長(zhǎng)軌跡,激勵(lì)著新教師不斷進(jìn)取,鼓舞著新教師穩(wěn)步前進(jìn)。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。一個(gè)新教師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師,牢固樹(shù)立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念。我們每學(xué)期都購(gòu)買許多書籍,與新教師制定讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按計(jì)劃學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理論,閱讀大量的業(yè)務(wù)書籍,將讀書心得和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行定期交流,在學(xué)習(xí)中提高教育教學(xué)理論水平,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長(zhǎng)。

三、搭建平臺(tái),實(shí)現(xiàn)超越

(一)搭建成長(zhǎng)平臺(tái),給予展示機(jī)會(huì)。新教師因其年輕而精力充沛,感情暫時(shí)空缺而時(shí)間充足,因此我們經(jīng)常交予一些公開(kāi)展示的任務(wù),為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái),如特色展示、晨間韻律編排、環(huán)境布置、大型活動(dòng)策劃與主持、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)評(píng)比、教學(xué)活動(dòng)展示、青春風(fēng)采大賽、卡拉OK比賽等等,鍛煉其能力。這些活動(dòng)既充分挖掘了新教師的潛能,又充分展示了新教師的各項(xiàng)才藝和特長(zhǎng),使她們更有勇氣、有信心地展示了自我,增強(qiáng)了自信,獲得成績(jī)的同時(shí),促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)找準(zhǔn)發(fā)展方向,確定專攻領(lǐng)域。以往都要求一個(gè)幼兒教師應(yīng)該是全能的,全才的,但是現(xiàn)在許多有識(shí)人士提出,學(xué)有所專,教有特色才是最重要的,最可行的。因此我們根據(jù)每個(gè)新教師的不同特點(diǎn),不同個(gè)性,幫助其確定專攻領(lǐng)域,制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行定向培養(yǎng),將其自身的優(yōu)點(diǎn)放大、凸顯,形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。

(三)開(kāi)展教育研究,實(shí)現(xiàn)突破超越。新教師往往沒(méi)有研究意識(shí),師傅們則要有意識(shí)地帶領(lǐng)他們開(kāi)展教育研究,變專業(yè)成長(zhǎng)為自我需求。因?yàn)榻處煵粌H僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者,更要通過(guò)研究不斷突破和超越自我,成為一個(gè)研究者。