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學前教育的實踐范文第1篇

 

一、目前學前教育專業學生入學現狀

 

學前教育專業是培養幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業招收的學生生源質量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業的院校招生看，所招收的學生學制不一，專科類的有初中起點的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制專科生、還有對口招生的三年制專科生等等;本科類的有對口招生的二年制學生、有高中起點的四年制學生……

 

二、生源音樂基礎差的成因

 

目前學前教育專業院校所招學生的年齡不一，初中起點的學生大多是十五六歲，高中起點的學生有的十八九歲，年齡大一些的已經二十一二歲。學生骨骼發育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

表現在很多學生來自農村，而農村普遍存在音樂基礎教育和音樂教學條件較差的情況，學生從小幾乎沒有接受過正規的音樂教育，有的學生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學生骨骼發育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。

 

三、學前教育專業的學生技能課學習情況

 

從目前學前教育專業音樂教學現狀來看，各科教師已經盡心盡力了，可是有些學生在音樂學習上依然是不開竅，比如，聲樂課學習中唱歌跑調，視唱課學習沒有音高概念，舞蹈課學習節奏踩不準、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學生甚至因為害怕技能課的學習選擇了退學。從學前教育專業音樂教學在幼師教育的性質來看，各級各類學前教育專業培養的不是演員、演奏家，而是培養具有一定音樂素養和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學習音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態愉快的學習，是我們這些技能課教師應該用心思考的問題。

 

四、克服音樂技能學習畏懼心理的途徑與方法

 

(一)教師要學會換位思考

 

學前教育專業的技能課教師多是專業院校畢業的高材生，他們有著較高的專業水平，尤其是新來青年教師，教學經驗不豐富、教學能力欠佳，由于缺乏對學前教育專業學生的認識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎的，學生都不知道，比如，鋼琴教學中的簡譜、五線譜、音符、節奏、節拍等等，這種在專業教師看來極其簡單的知識在學生看來都高深莫測。再比如，學生在學習芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學過程中難免會出現急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復自己的情緒，學會換位思考，想想她們都是從小沒正規學過音樂、連歌都唱不完整的學生，怎么會認識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學生努力的樣子，多發現一下學生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學會換位思考，盡可能的做到耐心、細致，用一顆真誠的心對待學生，一定會有很大的收獲。

 

(二)教師應注重進行作品分析、有表情地示范

 

俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學生最畏懼的課，課堂上教師通過進行作品分析可以有效地幫助學生迅速認識作品，了解作品的曲式結構、作品的風格、產生的時代、產生的背景、動作要領、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學習鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創作手法。

 

在學習鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學生進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發現第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉、合的創作手法。

 

再比如，在學習兒歌彈唱《看星》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一段體結構，有四個樂句構成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學生立刻就會覺得不難了。在進行四手聯彈訓練的時候，鋼琴老師一定要給學生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發揮了鋼琴獨有的優勢，這是其它樂器做不到的。四手聯彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現力，還可以培養學生的合作意識。”通過講解學生會發現作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學生極大的學習興趣和學習熱情。便會變畏懼為樂意學習了。

 

(三)努力拓展學生的音樂視野

 

從前面分析的目前學前教育專業學生入學現狀和生源音樂基礎差的成因分析中可以看出，當前學前教育專業的學生大多來自農村，從小沒接受過系統的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機抓住一個知識點進行知識的拓展，努力開闊學生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學習歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創作背景給學生做個介紹，加深學生對作品的了解，拓展學生的音樂視野。

 

“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”這首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節日快樂的氣氛。在大家心目中它應該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創作的一首傳達抗戰勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜。”第四段是“經過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學生想必能夠很快體會到抗戰勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進行新的探索性的學習了。

 

(四)引導學生勤學、多練、善思，強化音樂技能課的基本功訓練

 

技能課很重要的一點就是要求學生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學生克服學習技能課的畏懼心理，就要讓學生勤學、多練、善思。《論語》中講到“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講學習過程中如果只是學習了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學習，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學習過程中只有做到勤學、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學生克服畏懼心理，當然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進行有效教學。比如一個音樂天賦很差的學生，已經很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現的問題、解決的辦法、前進的方向。教學實踐中，我們常常會遇到這樣的學生，只要我們方法正確、引導得當，在學生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。

 

(五)創造機會讓學生多展示、多交流

 

音樂技能課學習的目的就是能用自己學所學知識引領幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創造機會讓學生展示自己的技能，找住機會讓學生多交流，培養學生的表現力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學生來展示自己，當然不能只讓那些技能好的來展現，還應該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學生來進行展示，只要他們有一點點的進步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學生展示的不好也沒關系，只要敢于展示也是進步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應這種人前表演的狀態，對幫助他們克服音樂技能學習的畏懼心理有極大的幫助。

 

隨著近幾年國家對學前教育的重視，學前教育得到了大力發展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實施后，據預測，每年將新增300萬名學前兒童，按照現有學制3年內會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴大學前教育資源，大力發展公辦幼兒園，積極支持企事業單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學生的教學方法，幫助學生克服音樂技能學習的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!

學前教育的實踐范文第2篇

【關鍵詞】音樂 雙語 師資

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0230-02

作為一線的音樂教育工作者，我們在音樂雙語教學中也進行了一番摸索，在業務水平都得到了提升的同時，也感到音樂雙語理論知識的匱乏和音樂雙語教學系統性的不足，本文闡述了在實際教學實踐中關注的問題，以期在音樂雙語教學的理論和實踐上，得到同行們的商榷與指導。

一、加強“音樂雙語”教學，建設幼兒音樂師資隊伍

隨著我國對外開放的進一步深化，國家和城市的發展需要更多的高素質人才，掌握雙語的能力將成為衡量新世紀人才的重要標準之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學習的目的是充分掌握第二語言，如果社會文化和社會政治環境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學習過程開始得越早，結果將會越好。我國學者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語教學的理論依據，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語教學的必要性，從實踐上看，作為雙語教學成功典范的加拿大圣?蘭伯特實驗就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語教學應盡早逐步開展，作為培養未來幼兒教師的學前教育專業，在音樂教學中展開“雙語”教學值得探討和研究。

學前教育專業的音樂教學中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個部分，而歌唱幾乎貫穿于整個音樂教學模塊，古人云：情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語言的一種升華，無論是藝術歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語言用同一種旋律表達出的情感，會產生不同的美感效應，而歌唱與英語的發音有著密切的關聯，一些較難掌握的英語發音，通過歌唱技巧就會很容易掌握，英語的發聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點，英語中元音的發音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態下有足夠的底氣，發聲才到位，外文的發聲特質與美聲唱法的發聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學中用雙語教學則會更好的讓學生在專業和語言兩方面的相互提升，同時，在音樂教學中，如果能讓學生在學習專業知識的同時積累一些英語專業詞匯和術語，則為他們今后閱讀國外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅實的基礎。

二、以音樂課程標準為指導，合理運用雙語進行教學

音樂雙語教育的終極目標在于以美育人、以更為深層次的語言體系使培養對象更趨于完善，在教學中要時刻把握住音樂雙語教學是音樂教學，力求掌握新的音樂教學理念，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，提高學生的審美能力。

美國音樂教育家Bennett Reimer認為，音樂教育工作者所用的語言和技巧，必須忠實于音樂作為一種表現形式的本質，教師不要以為由于表現形式的意義是不可言傳的，所以文字對從審美角度教學就沒有用，相反，語言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運用雙語，是起到了傳播美、體驗美、感受美的一種語言工具的作用，而英語這項語言工具，又具有它獨特的語言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語的語言韻味，感受音樂的內涵。在把握運用英語的尺度上，認識到英語只是教學的媒介語，或者是一個工具，是用英語教，而不是教英語，音樂雙語課不能損傷學科教學，也就是說音樂雙語課不能演變成“英語課”或者說是“注解課”，但在教學中盡可能地運用英語去交流，去感受。

三、利用并改造現有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術活動

在有關雙語教學的研討中，有關雙語教學所存在的問題一般都會提到雙語教材的匱乏，在網上經常可以看到許多的音樂雙語教師發出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學雙語教學版的學科中，有生物、化學、數學、自然等學科，對于音樂學科，在市面上只見到兩個版本的《音樂英語》，都是藝術院校專業英語系列教程，與中小學及普通師范音樂雙語教材的需要相差甚遠。我們并沒有把音樂雙語教材的短缺看成進行音樂雙語教學的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實際出發，根據地區、學校、學生的特點，從教材中選擇部分學習內容，就像一頓自助餐，根據需要自主搭配內容。我們在教材的運用中，原則上利用現有的師范學校統編的音樂教材，又在此基礎上做了改造和創新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國民歌與中國民歌對比欣賞等等。

教育心理學家也認為：學習者同時開放多個感知通道要比只開放一個感知通道能更準確有效的掌握學習對象。在音樂雙語教學中，不止要開放學生的聽覺通道，要開放他們的多個感知通道，包括言辭表達，展示多種藝術活動。比如欣賞了某一音樂作品，學生可以按興趣或特長分成小組，自己動手動腦編創各種藝術形式，可以是填詞演唱、詩朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對作品的理解進行創新和演繹，構成豐富多彩的對話世界，體驗合作的快樂，當然，不同的藝術形式都要體現出“音樂雙語”這一特色形式。

參考文獻：

[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.

[2] 郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社.1999.

學前教育的實踐范文第3篇

摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質、專業思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產學研深度合作的方向包括：完善規范制度；合理規劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。

關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究

作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優化專業課程體系

按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。

二、 加強職業技能訓練

為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。

D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動設計技能測試要求。

第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。

三、學前專業產學研合作的成效

1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。

學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”

2.提高了學生就業適應能力。

W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。

3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。

原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。

4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。

教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。

5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。

學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學前產學研深度合作的方向

1.完善規范制度。

急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。

2.合理規劃，科學安排實習基地。

使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。

3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。

與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機制。

建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。

5.向頂崗置換邁進。

結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。

教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。

參考文獻：

[1]姜莉莉.高職學前教育專業產學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業，2009（26）：89-90.

學前教育的實踐范文第4篇

【關鍵詞】學前教育專業；實踐教學體系；構建；實施

一、學前教育專業實踐教學體系的構建原則

（一）職業性原則。學前教育專業是指在有效的實踐教學體系下，培養面向幼兒園的一線教師的職業教育，這便要求在構建學前教育專業實踐教學體系時，必須注意職業性原則。學前教育專業的師范性是區別于其他職業性教育的基本準則，因此在構建學前教育專業實踐教學體系的過程中應重點培養學生的職業能力，如學前教育專業基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業實踐能力。

（二）整體性原則。在學前教育專業發展的新形勢下，學前教育專業實踐教學體系的構建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性構建原則體現在兩方面，一方面為在學前教育專業的培養過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結合，這便要求在學前教育專業實踐教學體系的構建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業知識更加扎實，學前教育專業的開展更具成效。

（三）目標性原則。構建學前教育專業實踐教學體系具有明確的目標性，既培養符合社會需要的、具有全面學前教學專業知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構建學前教育專業的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養目標，在鞏固專業理論知識的基礎上，提高學生的整體素質，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。

（四）多樣性原則。根據構建學前教育專業實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節的固有弊端，使實踐教學的內容、形式、方法更具多樣性，如增加職業見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業相關的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。

二、學前教育專業實踐教學體系在實施中面臨的問題

（一）尚未形成系統的實踐教學體系。學前教育專業實踐教學體系的整體性和多樣性構建原則表明，學前教育專業實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養新型學前教育專業人才為目標的整體系統。

（二）實踐教學與理論教學的關系不明確。隨著學前教育這一專業學科的發展，其理論課程系統的建立已較為成熟，但實踐教學環節依然薄弱。與國外師范類專業多達72周的實際環境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環節，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結果。

（三）學前教育專業師資力量不足。學前教育專業是新興的應用型專業，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數量遠遠不能滿足專業的發展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業發展需要不得不從相關的院系部門或社會單位抽調教師，但這些教師大多并未接受過專業的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關的理論知識，對學前教育這一專業的社會需求與發展情況也不夠了解，從而使該專業學生的實踐能力無法得到明顯提高。

（四）校內外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業，歷史經驗相對薄弱，校內外的實習基地達不到統一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內實習，沒有開設相關的實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內外實習脫節，缺乏統一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構合作時缺乏對其資質能力的評定與考察，使校外實習的形式化現象愈發嚴重。

三、構建學前教育專業實踐教學體系的主要途徑

（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構建學前教育專業實踐教學體系、培養新型學前教育專業人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內容緊密相關的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構范例、根據不同的項目問題進行現場實踐教學、為學前教育機構設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。

（二）推進學前教育專業師資隊伍建設。教師是學前教育專業課程中的引導者，隨著學前教育專業學科的不斷發展，專業教師的數量與素質遠遠達不到專業發展的需求。為了有效提升學前教育專業人才的培養質量，要求各高校積極推進學前教育專業的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業知識的高校畢業生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經驗的優秀人才，或對學校內部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業教育的需求。

（三）完善學前教育專業考核評價體系。傳統的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業應用能力，這便要求學校通過開展專業技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創新型考核評價體系來完善學前教育專業的考核評價體系。結語學前教育專業實踐教學體系的構建與實施可以營造實際工作情況中的職業氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內專業培訓與社會工作需求的有機結合，對學前教育專業的新型人才培養具重要意義。

參考文獻：

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學前教育的實踐范文第5篇

【關鍵詞】幼兒師范學校 學前教育專業 趣味數學 數學教學 學生學習興趣

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0133-02

隨著高等教育的發展，近年來幼兒師范學校轉型升格為幼兒師范高等專科學校，幼師的發展面臨著機遇和挑戰，也使得幼師的數學教育面臨一系列新問題。在幼師教育階段，數學學習是幼師學生從事未來職業的需要，是提高學生文化素養、培養學生創新意識、提高學生思維能力、開闊視野的需要。同時數學是一門重要的基礎課，數學教學質量的好壞，也會影響到專業課和其他學科的學習。同時幼師的學生基本以女生為主，學生數學學科的基礎知識薄弱。但培養幼兒的數學素質已成為幼兒數學啟蒙改革的根本性目標。如果幼兒教師本身對數學不感興趣，則對幼兒的培養也少了這方面的能力。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在幼兒數學教育中，要注重培養幼兒的數學意識、發展幼兒的思維結構、以及要將幼兒數學學習與實際生活緊密聯系等。而在實踐中幼兒教師能否做到這些，與其自身數學素養密切相關。同時現在社會發展需要優質的幼兒教育，能否對幼兒實施高素質的教育，關鍵在于教師隊伍質量的提升。為適應不斷發展的幼兒園教育的需要，提高幼師學生的數學素養就顯得十分重要。

一、學前教育專業學生的數學學習現狀調查分析。

由于學前教育專業的學生都是沒有考上高中的，雖然在藝體方面基本素質還可以，但文化課基礎知識相對薄弱。而且基本以女生為主，學生普遍存在對數學學習缺乏興趣、學習動力不足等問興趣，更不用說有主動學習數學的意識了。有很大一部分同學已經對數學產生恐懼感，當他們面對數學學習時會產生畏怯心理，甚至感到無所適從，同時許多學生錯誤地認為幼兒園教師只需要能唱會跳、能說會道、能彈會畫就可以了，因此更是缺乏學習數學的主動性和積極性。

我們在每年入學時都對學生進行數學基礎測評，發現學生的數學知識掌握的不系統，應該必備的數學常識也掌握較差。在對學生進行的問卷調查中發現：真正喜歡數學的學生不到10%，無所謂喜歡的占20%左右，對數學沒有興趣的占了70%以上。根本不想學數學的有30%左右，甚至有逐年上升的趨勢，學生是越來越不喜歡學習數學了。問學生為什么要學數學，有85%的學生說學數學就是為了應付考試。

二、影響學生數學學習的因素及應對策略。

通過調查分析，我們發現，影響學生學習數學積極性的因素首要的在于教學內容和教師的課堂教學。學生普遍反映：數學教學內容太難，看不懂，而且邏輯思維和跳躍性又太強，更別提讓他們理解、把握及熟練運用了。并且數學公式記起來很困難，在沒能完全理解教學內容的情況下只能死記硬背。其次是數學老師在課堂教學中采用填鴨式的教學方法，只注重公式和邏輯的講授，并不注意課堂形式的設計，致使數學課堂教學枯燥無味，學生昏昏欲睡，導致學生的數學學習簡直是聽“天書”。同時現在幼師使用的數學教材內容幾乎和普通高中的數學教材內容是一樣的，也是以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”。這對學前教育專業的學生來說有相當大的難度，且部分內容他們將來走上工作崗位基本用不上，這也影響學生學習數學的興趣。

我們通過分析幼師學前教育專業學生的數學學習現狀，結合幼師數學教學的專業特點，認識到了改革數學課程內容的必要性。我們重點從課程改革及課程設置入手，遵循新課程的教學目標，探討幼兒教師數學課程內容，使數學內容必須與幼兒教育、實際生活相聯系，在數學課程教學內容的設計、選擇和確定上，以學生未來工作需要的基本數學知識為主，加強學生對數學的重要性和數學文化的認識。通過開發課堂教學的趣味性，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數學，提高學生學習數學的熱情，同時加強學生對數學學習對將來幼兒園工作的重要性的J識，積極尋找提升幼師學生數學素養的策略，探索提升幼師學生數學素養的方法。從而達到提高幼兒師范學校學前教育專業學生數學素養的目的，進一步提高幼師數學教學質量，培養合格的幼兒教師。

三、結合學前教育專業的特點，從激發學生學習數學的興趣入手，選編開設適合學生數學學習程度的幼師趣味數學課程。

對于趣味數學的教學內容，在保證科學性的基礎上，突出基礎性，注重趣味性與實用性相結合，依據幼兒教師崗位的需求及學生發展的需求專業特點，注重與學前教育專業學生學習能力實際銜接，重視培養和發展學生的基本能力，發展學生的數學應用意識，將學前教育專業專業學習與數學教學相融合，堅持“必需、夠用”的原則，緊緊結合學前教育專業學生的專業特點來進行選編教學。

學生是最喜歡猜謎語的，但不能只是讓學生猜謎語了，要讓學生知道數學謎語是什么？常見數學謎語的謎目有哪些等？以及如何制謎和猜射謎語？怎樣通過謎面猜得一個正確的謎底？制謎和猜射要遵循的規律，猜射數學謎語的常見方法有哪些等？以及燈謎與數學的關聯表現，猜制燈謎的方法以及編制數學謎語的主要規則。一條條數學謎語，它或在謎面上運用數學知識或在謎底揭示數學知識，有開拓智力之效，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以增長學生的知識;既能幫助學生增長知識、開闊視野，又能培養學生對事物的觀察能力和認識能力。

數學教育的基本目標之一就是培養和發展學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。因此我們讓學生學習一些簡單而又易于理解掌握的快速心算方法。不但容易激發學生的興趣，而且速算法道理不深，方法不繁，規律不多，動感性強，所以，學生都愛學。而且這種速算法，學生連續學上一個月左右就可以基本掌握。通過學習速算方法，培養學生的計算能力，使學生打好運算的基礎。

作為一名幼兒教師應當具備一定的邏輯推理能力。邏輯推理問題不同于其他數學問題，它主要是運用有關的邏輯知識，從已知的一些條件出發，通過推理分析，排除一些不可能的情況，逐步歸納，找到正確答案。通過學習和解決有關邏輯推理的問題，能使學生在思考問題時更加嚴密合理，會有根據的想問題，而不是憑空設想。同時在生活中，會遇到許多讓人左右為難、無法分配的問題，于是我們重點讓學生學習推理使用的形式邏輯的四個基本規律，即什么是同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，以及解答推理問題常用的方法。使學生通過積極主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理，以及動手實踐、自主探索，利用學到的數學知識與技能解決生活中的實際問題。

結合學生學習美術，我們選擇了一筆畫理論。系統的講授了大數學家歐拉（Euler）建立一筆畫理論的過程和方法，讓學生欣賞一下這位數學泰斗精彩絕妙的數學思維。同時學習歐拉解決問題的那種新穎、獨特的方法，也在歐拉解決這個問題的過程中掌握必要的數學概念，一筆畫定理的證明方法以及生活中的實際運用，同時結合幼兒園數學教學活動提供了幼兒一筆畫實例。

結合幼兒數學教育中的分類、排序、對應、比較以及對幼兒數的概念、計數和運算、量與計量、幾何圖形和空間關系、時間關系等的教育內容，選擇拼擺圖形類、移動火柴棒和圖形的分割拼接等智力游戲，以及探索數列，發現、探究圖形和數字的排列規律等內容。通過學習探究解決這類問題，使得學生在輕松的學習中能獲得思維上的提高。而且這類問題的解決對于學生在未來從事幼教工作有著直接的指導意義，培養學生組織小朋友玩圖形游戲，在幼兒園教小朋友運用分類、計數、統計、等分的方式分配禮物。這樣做既有利于理解、掌握數學知識，又有利于開發學生智力，激發學生學習數學的積極性。

我國的數學也曾經在世界數學史上長時期處于領先地位。為此，在教材中介紹我國古代數學最輝煌的成就以及古代的勞動人民創造了許多形式新穎獨特，朗朗上口，饒有興趣的字畫.對聯、數學詩，希望學生能通過這些問題的解決體會數學的魅力并能培養解決問題的意識。

在每章節后面設立閱讀材料，便于提高學生的數學文化知識，進一步開闊學生的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，體會數學的美學意義。

四、趣味數學的學習調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的數學成績和數學素養。

由于我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多地轉移到學生身上，注重在教學內容、教學方法、學習方法、師生關系、評價方式的銜接等。學生由于能夠聽得懂了，可以大膽懷疑，提出問題;大膽猜測，進行假設;大膽嘗試，探討問題解決的方案，因此調動了學生學習數學的積極性和主動性， 同時我們選取的趣味數學的一些教學內容可能正好適合我們學生的數學程度。教學中關于數學的一些小知識，具趣味性、哲理性于一體，學生樂于接受、想要接受。通過趣味數學的教學，使之轉化為學生易于接受的形式。更重要的是激發了學生學習數學的興趣，樹立起了學好數學的信心，改變了課堂過于單調乏味的模式，增強了課堂教W的趣味性，營造出和諧的學習氛圍，激發了學生的好奇心和創造力，使學生產生了濃厚的學習興趣。

趣味數學的教學，95%以上的學生對學習趣味數學的熱情和興趣明顯高于以前的數學教學內容，通過了解學生對知識的掌握情況及情緒反映，進一步分析研究，我們得出學生喜歡學習什么和如何學習，從而進一步制定應對措施，這也為我們探索出了提高學生學習數學興趣的有效方法。通過趣味數學的教學實驗，觀察結果，對比成績，探索規律，總結數學教學經驗。進一步開發適合幼師學生的數學教學內容，激發學生興趣，提高學生學習數學的熱情，提高幼師數學教學質量，培養幼師學生的數學素養。

參考文獻：

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