前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇趙州橋課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

趙州橋課件范文第1篇

在語文教學中，有效地結合課文知識進行作文教學，是作為一個語文教師工作的重中之重。因此在教學中我尋找一切可利用的機會，對學生進行的作文方面的訓練。

比如在學習了《翠鳥》一課后，我覺得借助作者對《翠鳥》的描寫方法，對學生進行動物類的寫作訓練是一個好時機。于是在講課中我有意滲透寫作方法的指導。引導學生討論：“作者是怎樣形象、生動的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？”顯然學生對這個問題感到不知如何回答。我把問題進行了分解，提出了具體的問題：“讀了這篇文章你最喜歡翠鳥的什么呢？”這下學生比較活躍的爭著回答，有的說，“我最喜歡翠鳥的樣子”，有的說，“我最喜歡翠鳥捕魚”……我接著問：“你們有沒有自己喜歡又比較熟悉的小動物呢？”學生紛紛回答：有的說姥姥家有兩只小黃鸝，有的說媽媽養著小山羊，有的說奶奶家的大公雞很可愛，還有的說我家的小貓咪是我的好伙伴……看到同學們的熱情被點燃了，我接著問：“大家想不想把你喜歡的小動物也寫出來介紹給大家，讓大家都喜歡呢？”學生異口同聲的說：“好！”“那我們就來認真的研究一下剛才提出的問題：作者是怎樣形象、生動的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？從哪些方面入手來寫的呢？。我們可以來學習文章《翠鳥》。”經過學習同學們知道了文章主要寫了翠鳥的外形特點和動作特點。而翠鳥的外形更是深受同學們的喜愛。我請同學們討論：“作者從哪些方面把惹人喜愛的翠鳥的樣子展現在我們面前的呢？”同學們很快就說出了文章寫了翠鳥的羽毛、爪子、嘴巴等。我接著強調作者可不是眉毛胡子一把抓，想到哪寫到哪，隨便亂寫，而是非常有順序的描寫。你看，在寫羽毛的顏色時從頭部寫起，按照順序往下寫了背部、腹部。接著引導學生仔細觀察課文的插圖，要求讀一句翠鳥外形描寫觀察一下插圖，感受作者細致有序的描寫。

其實，只要我們留心，很多文章都可以成為我們進行作文指導的素材。如在學習《趙州橋》一課后，我針對趙州橋一課的的寫作方法對學生進行了作文指導。1、我和孩子們一起學習了文章“總分總”的結構特點。先總起介紹了地理位置、建造年代、設計者、別名等。然后分著介紹了趙州橋的建筑特點：雄偉堅固和美觀。最后總結介紹了其歷史地位。2、學習“先概括后具體”的描寫方法。這個描寫方法在二、三自然段有很好的體現。比如作者先概括趙州橋的雄偉的特點，然后運用具體的數字說明橋長、橋寬。讓我們對它有一個直觀的印象。可以想象大橋有10個教室那么長；比我們的3個教室還要寬；它全部用石頭砌成，構造非同一般，十分氣派……當然稱得上是雄偉了。趙州橋的堅固和美觀也是采用“先概括后具體”的描寫方法。我引導學生自己去細細體會。3、學習課文的過渡方法。非常具有代表性的是第二段和第三段的鏈接“趙州橋不但堅固而且美觀”這句話不但承接上文，而且引出下文。告訴孩子們在寫作中我們也可以學習這樣的過渡方法。4、學習文章對精美圖案的描寫，學會展開合理想象運用排比句。“有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這樣的描寫會給人留下深刻的印象。接下來我對同學們說：“我們的家鄉也有一座古橋，也是一座歷史悠久的石拱橋，它就是咱們的萬年橋。大家都去過這座橋嗎？”因為我校離這座橋不遠，所以都比較熟悉。我用多媒體課件播放了這座橋的視頻和圖片。要求同學們仔細觀察圖片，仿照趙州橋的寫法來寫一寫萬年橋。在寫作中要運用1、總分總的結構2、要學習先概括后具體的寫作方法3、要學會段與段之間的過渡4、學習“有的……有的……還有的……”的句式。有一位同學這樣進行了描寫：“在碧波蕩漾的南陽橋上橫跨著一座雄偉的古橋，它的名字叫‘萬年橋’，從遠處望去猶如一道美麗的彩虹，所以又叫‘虹橋’。萬年橋非常堅固……”在這篇學生的習作里既有總分總的結構，又有先概括后具體的寫法，還包含了巧妙地過渡和生動的排比。可以說只要我們老師有意識的加以培養學生還是孺子可教的。

在一次次的嘗試中，一次次的課堂作文的積累中，我自身得到了提高和鍛煉。學生們也打下較扎實的寫作基礎，真心的希望孩子們不用再為寫作而煩惱，讓我們為孩子成功的寫作而奠基。

郝文惠，丁明明，教師，現居山東青州。

趙州橋課件范文第2篇

【摘要】接受性學習是通過系統的傳授，讓學習者接受人類已經有的知識；接受性學習的優點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數萬年積累下來的知識遺產代代相傳，綿綿不絕。但這種學習方式的弊端是：教學內容上側重于現成的、系統的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程的特點。而且教學模式單一、封閉，學生只知接受、記憶知識，缺乏對于結論的思索，自學能力長期得不到發展和提高。

探究性學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習依賴的環境和條件主要不是教師、書本和課堂，學生在自主研究和實踐中增長知識，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗與感悟。老師或其他人只是指導者、參與者，書本不再是獲取知識的唯一途徑，固定的課堂教學形式也不再適合。

【關鍵詞】接受性學習；探究性學習；融合

"美國學者哈伯特·塞倫1954年首次提出"學習方式"這一概念，他認為，"學習方式"是學習者持續一貫地表現出來的學習策略和學習傾向的總和。當代認知派心理學家布魯納等人從不同角度給"學習方式"分類，其中有一類是：接受性學習和探究性學習。接受性學習是通過系統的傳授，讓學習者接受人類已有的知識。優點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數萬年積累下來的知識遺產代代相傳。弊端：教學內容上側重于現成的、系統的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程的特點。而探究性學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。因此，在新課程實施背景下，只要有效的把接受性學習和探究性學習進行融合，就如孤鶩與落霞雙飛，秋水共長天一色一樣，使整個語文閱讀教學效果相得益彰、惟妙惟肖。

1入情入境，讓學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發生興趣。在教學實踐中，教師要入情入境地把文本信息巧妙地呈現給學生。讓學生主動接受探究前的鋪墊信息，使學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

2恰當雙向的示范講解，讓學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

朱熹曰："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"在閱讀教學中，小學生由于受年齡、閱歷限制，不可能所有知識都自己探究。探究能力根植于扎實的基礎知識和基本技能，因此，老師在課堂教學中，要教給學生如何獲取知識，尋找知識方法上下工夫，必要時教師或學習伙伴應給予恰當的示范講解，然后，再讓學生自主探究感悟，使學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

2.1教師示范性的講解，使學生如"落霞"一樣直線沖天。

我在上《第一場雪》一課時，指導朗讀此句："推開門一看，嗬！好大的雪啊！"時，我首先出示雪停后的動畫課件，問："同學們，此時此刻，你有何感覺？等同學們七嘴八舌議論后，老師進行了三種不同語調的范讀：①如果你覺得是在贊雪大的話就這樣讀--（把"大"突出來）。②如果你覺得是在贊雪美的話就這樣讀--（把"嗬、啊"讀重并要拖音）。③如果你覺得是在贊人歡的話，你就讀出歡快的語氣。

經過老師的一番講解示范，學生明白了：原來同一個句子每個人有不同的感覺，那么朗讀的語氣也就不同。接著老師請學生自己去讀讀后面的句子。學生有感情地朗讀"山河、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。"這一句時，就會因每個學生對句子理解感悟不同而讀出語調也不同，充分展示了學生的個性。

2.2同學的示范表演激起學生學習的欲望。

我在教獨幕劇《奴隸英雄》一課時，為了讓學生對劇本有更好的理解，我利用本班同學演示進斗獸場的那段對白（突出人物的對話、神情、動作、場景布置等）并用錄像機錄制起來，制作成課件。通過直觀的演示，學生身臨其境，個個欲試。

有了前面示范性的演示，同學們就知道了獨幕劇是怎么回事，減少了許多口頭上煩瑣的講解，接著，學生再自主合作演示獨幕劇。每個小組的學生充分發揮他們的聰明才智，像電視的明星一樣，個個表演得出神入化。更讓我興奮的是，學生在發言中表現出來的對文本的理解、感悟、運用及組織能力，創新能力不得不讓我對他們刮目相看。恰當示范的講解和領悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一樣，讓整個課堂錦上添花。

3畫龍點睛式的點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

探究思路是學生思維活動中不可缺少的一個組成部分，必須需要拓展開來。因此，當學生思維受阻時，教師應進行點睛式的引導點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

例如：我在上《草原》一文時，學生通過審題、讀文、質疑、確定了探究主題為：草原到底美在哪兒？在探究過程中，我先引導學生看圖，初讀課文理解"草原多美"的第一層含義，學生會說："草原翠流，鑲嵌著純白綿羊，非常美麗，那綠草似海的草原真令人心馳神往啊！"我又問："你們再看看，草原還美在哪兒呢？舉手的人就少了，叫幾個人發言也只是支支吾吾，說不出個所以然來。學生的思維總是停留在膚淺的層面上。

為了引導學生深入探究課文，深究"草原多美"，我是這樣做的。

3.1聯系上下文 師問："同學們，課文中除了這些景色以外，還講了哪些人和事也很美的" 一石激起千層浪，學生紛紛響應。

3.2出示課件播放動畫（草原上的人們熱情的歡迎和招待我們，以及純樸的風俗人情等場景）來感染學生。

引導學生聯系上下文，觀看課件，就等于給學生探究"草原多美"的思路搭了一座橋，探究路一下子得以暢通，理解了"草原多美"第二層含義--人情美。

4課內外"雙劍合壁"，讓學生的探究空間如"天空"一樣廣闊。

4.1課前引導學生"磨劍"，為學習課文作好準備。

俗話說"磨刀不誤砍柴功"，因此，我們在教學實踐中先布置預習，查找有關工具書、圖書、音像資料、網絡資源等。積極攝取外來信息，為課堂中探究活動的順利進行作好鋪墊。

例如：在教學《趙州橋》時，課前鼓勵學生利用網絡查詢《趙州橋》有關歷史資料，并開展《橋之最》活動：

學生有了準備，上起課來也就得心應手了。課上就問學生，你對趙州橋了解多少？趙州橋有什么特點？以上問題不再抽象，回答起來也就容易了。弄清此問題后，還帶出了一連串的有趣問題：趙州橋屬于哪一類橋？中國古代橋有哪些特點？你還知道哪些有特色的橋？等新的探究課題，探究空間得以大大拓展。

4.2運用"利劍"，畫出學生課外學習的天空。

葉圣陶說："教材無非是個例子"如何運用這個例子舉一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我從以下幾方面做了一點實踐。

4.2.1多讀課外書。

閱讀學習不僅是學習閱讀知識，更重要的是學習運用閱讀的能力，所以在學了課文之后向學生介紹一些相關的課外讀物，把學生引向課堂外，鍛煉自讀的能力。例如：學習了《我的伯父魯迅先生》后向他們介紹了《少年魯迅的故事》；學了《草船借箭》讓學生借閱《三國演義》；學了《猴王出世》讓學生借閱《西游記》等。

4.2.2多參加實踐活動。

課內外實踐活動是對學生學習的知識是否掌握的一個有效的延伸，因此，可以說它是對語文課堂的一個有效的檢驗與回報。例如：我在教學趙州橋時，學生課前通過《橋之最》這個活動，再通過課堂上的學習，已經對趙州橋以及各式各樣的橋，有了很深的理解。學完課文后，學生余味未盡，于是我順勢讓學生進一步的探究，開展《家鄉的橋》和《未來的橋》活動。表格如下：

教師鼓勵學生組成四人小組完成表格如："家鄉的橋"（古代橋、現代橋）這一內容學生可以通過照相機、攝像機等信息工具，到社會上去實踐，收集文字、圖片等資料。像"未來的橋"學生可以通過電腦繪圖工具來設計美觀型、堅固型、實用型、創意型等類型的橋來，這樣的延伸，拓展了探究空間，放飛了學生的思維，展示了學生的個性，也發展了學生的創新素質。

4.2.3多寫小練筆。

挖掘課文中的各個訓練點，進行擴寫、改寫、續寫、仿寫等形式的練筆。讀寫結合是繼續學習、深化學習，深入探究的好途徑。例如：學了《凡卡》讓學生續寫《凡卡的信寄出去以后》，學了《贈送汪倫》讓學生改寫成記敘文。我想只要我們有機地把這兩把"寶劍"有機地結合起來，前景是很光明的。

參考文獻

［1］《怎樣處理好接受學習與探究學習方式之間的關系》，作者李文洋。

趙州橋課件范文第3篇

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

隨著課程改革的逐步推進，新課程背景下的小學語文教學課堂目標將不僅僅著眼于具體的語文知識與試卷成績，還更加注重學生主體地位的確立，學生自主學習與探究精神的養成，注重創新素養與語文能力的綜合發展。這對我們每一位小學語文教師都提出了巨大的挑戰。為了求得小學階段語文課堂教學的有效性，筆者從以下幾個方面展開探討，以乞拋磚引玉。

一、選擇教法因文而異

在當前課程改革的背景下，各種新型的教學模式、理論與技巧層出不窮，有的盛贊多媒體課件對于小學語文課堂的重大變革；有的認為小組合作學習形式是萬能的，能夠祛除一切課堂難題；有的認為情境創設非常吻合當前學生的心理與時代特征等。在眾多的課堂理論面前，我們語文教師很容易迷失自我，不知從何開始選擇，常在茫茫然中隨波逐流，別人肯定什么我選擇什么，別人鼓勵什么我用什么。筆者以為，我們在教學模式與方法的選擇上應當因文而異，當根據具體的教學內容確定不同的教學手段與方式，當然我們還得考慮到學生的認知水平及課堂的現成資源。比如，在講授《第一次抱母親》這一課的內容時，我沒有運用課件或運用小組合作的教學方式，而是采取了由朗讀貫穿課堂的教學方式，先是教師范讀，然后指導學生進行朗讀，指導學生注意抓住文中的關鍵詞句進行體會，指導學生用心體悟文章的情感。學生在朗讀的過程中很好地理解了文章的思想感情，達到了較好的課堂效果。

二、創設情境是實現課堂有效教學的動力

創設情境，是為了調動學生的情緒，把學生領入樂學的氛圍中。講授《哪吒鬧海》一課時，為了使學生深入文本，我采用了師生共演文中的一個情節的方式，讓學生身臨其境，走近人物，深切體會人物的內心活動。我扮演一個報信的小蝦兵，驚慌失措地跑進龍宮，大叫：“不好啦！稟報龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學生個個進入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”。接著，我通過對角色的體驗，讓學生進行想象練說，讓學生想一想：根據課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜叉被打死后的神情、語言、動作是怎樣的，先自己準備，再上臺說一說。學生自然文思如泉，滔滔不絕。學生在教師的引導下，自主探究，融入情境，在探究后采用練說的方式加以鞏固，不僅激發了學生的學習積極性，也順利地完成了教學任務，突破了文章的重、難點。這樣不但培養了學生語言表達能力和模仿能力，而且也激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

三、喚起學生生活經驗，激發學生想象、聯想

教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維，喚起學生的生活經驗，激發想象、聯想。這不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。在教學《江南春》這首古詩時，筆者讓學生們先讀題目，看出題目分為兩個部分：“江南”和“春”；再讓每個學生自己去讀一讀這首詩。一問：你從哪些地方看出是寫春天的？師生在交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，學生實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，穿越時空看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的心靈去感受，學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。

四、合理利用現代化教學手段，激發學生的學習熱情

趙州橋課件范文第4篇

關鍵詞：語文教學；能力；聽說讀寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0072-01

好成績是練出來的，這是很多老師都認識到的一個客觀事實。近幾年來，隨著教學理念的不斷更新，還時間給學生的教學思想不斷深化，我逐步嘗試著把時間還給學生，課堂上我盡量少講，少占用時間。為了提高學習效率，提高教學質量，我就嘗試著讓學生在課內練閱讀，在課外練隨筆，在課內練默寫，在課外練書法。在教學過程中，重視學生對基礎知識和基本技能的訓練，有利于夯實語文基礎，提高學生的語文綜合水平，從而有利于提高學生的語文成績。可以說，加強訓練的教學嘗試，讓我收獲頗多。總結自己的教學經驗，我可以具體地歸納為以下幾點，特于此撰文提出，以與廣大同仁切磋交流。

1.重視閱讀，擴大學生的閱讀面

在實際的小學語文教學過程中，我們不難發現這樣一個現象：在語文課堂上，老師如若滿堂灌式地講，學生若愿意聽你講，有時候獲得的也是支離破碎的信息。學生若不愿意聽，那將是一無所獲。然而如果把時間還給學生，指導學生主動地去閱讀文學作品及字詞句篇，學生就會很積極主動地去學習。因此，在實際的語文課上，教師大可不必堂堂講，而應開辟出兩堂甚至更多的閱讀空間，讓學生自己閱讀課文及自己喜歡的文學作品詩詞歌賦。剩余的課堂，每節課的前10分鐘，也可以讓學生去閱讀名句名篇字詞成語。用一定的時間閱讀文學作品，厚積薄發之后，可以提高學生的文學修養寫作能力及閱讀興趣。用10 分鐘時間閱讀背誦名句名篇，即活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的記憶力。而閱讀背誦詩詞歌賦，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生的審美能力，因為詩詞歌賦和諧的節奏，優美的旋律，無形就是審美教育的最好教材。對生詞成語的閱讀記憶，利用零碎時間效果最好，因為這符合化整為零，個個擊破的記憶規律。通過恰當的閱讀訓練，即提高了學生學習語文的興趣，又夯實了語文基礎知識，提高了語文成績，何樂而不為呢？抓住了閱讀訓練這一環節，也就離成功不遠啦。

2.讓學生養成隨筆記取所見所聞以及靈感的習慣

作文是語文的半壁江山，在語文學習過程中的地位不可忽視。但作文水平的提高卻不是一朝一夕的功夫，而是需要長時間訓練積累然后才會厚積薄發的事情。學生沒有一定的閱讀量，想提高寫作能力，那就是無源之水，無本之木。而學生進行大量閱讀之后，此時指導學生寫隨筆，可以說是水到渠成的事情。開始訓練時，任務量要少，哪怕學生寫三行兩行也要肯定，一周練一次兩次也要鼓勵。學生慢慢有了興趣，養成了習慣，那時讓他們一次寫上幾百字甚至上千字都不是難事。練隨筆將是學生愛好寫作的敲門磚，鋪路石，若能持之以恒，長期堅持，那么寫作文將不是難事，同學們將告別那種寫作文時苦思冥想搜腸刮肚的窘境。練隨筆是學生我手寫我思的過程，沒有題目的束縛，沒有字數的限制，這樣的訓練過程是一種自由輕松的創作過程，是學生自我肯定的過程。實踐證明，這項訓練在語文學習過程中是行之有效的。

3.在課內外重視培養訓練學生的默寫能力

語文學習中，雙基訓練很重要，不可忽視。而現在的學生，課業負擔普遍較重，平時數理化生的學習任務已經擠占了他們絕大部分的學習時間，他們很少有課余時間學習語文。再加上語文學科自身的特點，學生學了進步也不明顯，不學退步也不明顯，因此學生對語文知識往往犯有眼高手低的毛病，不進行實際操作，很多學生不知道自己學過的知識是否有漏洞。課堂上，在閱讀背誦之后，用五分鐘時間進行默寫競賽，將是查漏補缺的有效訓練。默寫訓練，可以默寫名篇名句，生字成語。通過默寫訓練，能讓學生全力以赴學習所要默寫的語文基礎知識，提高他們的競爭意識，同時也提高了他們書寫的準確性，一旦有默寫錯誤的地方，就會給他們留下深刻的印象，有助于牢固掌握這些語文基礎知識。課內五分鐘的默寫訓練。時間雖短，但效果明顯。為了競賽獲勝，為了這五分鐘的競賽，學生可能會準備很多五分鐘。在不知不覺中，這五分鐘的競賽活動，激發了學生學習語文的積極性，提高語文成績當然是情理之中的事情。

4.在實際教學過程中強化讀、寫、聽、說訓練

寫是學生在傾吐生活的體味和感悟，只有深入觀察生活、分析生活、體驗生活，才能在紛繁復雜的外部表象中把握生活的本質，揭示生活的真諦，描繪出生活的主旋律。觀察事物，搜集材料，確立主題，取舍材料，寫作修改文章，既是寫作過程，又是思想教育過程。隨著寫作的深入，寫作者的思想認識也會不斷地深化。聽說是人類最基本的語言活動。隨著科學文化的發展，聽說活動顯得尤其重要，將德育寓于聽說訓練之中，使思想感情借助圓滿的口語形式進行交流。聽，要聽懂對方所說的內容，作出相應的反應。說，要適應聽者，傳達出自己的思想感情，說服感染對方。訓練中，可以采用詩歌朗誦會、故事會、辯論會、演講比賽等多種形式來鍛煉聽說能力，培養良好的聽說習慣和態度，提高思考能力和辨別是非的能力。

5.運用多媒體技術，培養學生的感悟能力

趙州橋課件范文第5篇

關鍵詞：語文教學 “語文味” “四味”

一、“語文味”中的文趣味

語文閱讀不單單是只局限于知識的累計和信息的攝取，還要突出中華民族的文化底蘊。“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”比武活動中，從認識字到明悟道理、從理解內涵到實際運用、從感觸新知到贊為欣賞，無不是在培養語文的聽說讀寫的能力，在提升的同時對學生進行人文教育和審美教育，讓語文教育進入更深層的文化層次。“語文味”的文味最直接、有效的途徑就是閱讀。比武課《趙州橋》中，楊老師充分相信學生的閱讀潛能，讓學生品讀“趙州橋的設計巧妙在哪？”并給學生留足思考的余地，尊重他們的閱讀體驗，珍視學生個體的獨特感悟，輕松理解課文的基礎上體會課文的文化內涵。

王老師在教授《雪地里的小畫家》時，讓學生一遍一遍地去讀詩、唱詩。從讀正確到讀通順，從范讀到自由讀，到讀給大家聽，每個學生在這節課上自己讀課文和聽別人讀一共經歷了數十遍之多，每一次讀，每一次聽都有明確的要求，學生一次比一次有進步。王老師在課堂上“尊重”和“珍視”學生，充分發揮學生個人才能、展示閱讀個性，學生超越文本，展現出令人欣喜的靈性。在場聽課的教師將熱烈的掌聲送給王老師和學生。

正如教育學家商友敬所說：“學習由兩個層次組成，浮在上面的是‘信息’，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，它積淀而為你的修養、思想、觀念。我們今日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘實’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，難以培養出有文化修養、有思想觀念、有獨立人格的‘讀書人’。”正因為這樣，所以我們才應該從課堂上抓起，也就是從基礎抓起，利用我們的母語教學從孩子就開始培養他們的文化修養，通過教學，讓學生從小就做個有自己的思想觀念，有獨立人格的讀書人。

二、“語文味”之――人味

新課標體現了“以學生發展為本”的教學理念。在學導式課堂教學模式研究中，教師把正在成長中的學生的個性潛能全部地發掘出來，讓每個學生都能夠體會自己本身的發展和自己個性的優勢，從而引導學生結合自身的經歷和多年的文化底蘊，去體悟語文，引導學生充分地利用思維空間，全方位、多角度、多方面地去感悟、欣賞語文作品，從中產生對文本語言美、人性美和文體美的認可和贊賞。這種教學方式能夠為學生創設出個性化的學習空間，使每個學生都能夠在語文課堂上體味到學習的趣味性，提高學生的學習積極性，而且還更好地實現了學生在課堂上的個性化閱讀。為了實現學生的個性化閱讀效果，教出語文的味，那么我們就必須在閱讀教學中開展積極的對話交流互動，從而引導學生從多層次、多角度地去分析、闡釋文本。這樣學生在評價、欣賞、品味文章時才能夠多方面設想，不一而論，不斷地追求新的境界。《跨越海峽的生命橋》這節課，尊重學生的情感、認識水平、閱讀需求和評價。楊老師鼓勵學生運用自己的感悟，去體味現實的生活。

在《卡羅納》一課中，最精彩的是程麗老師嘗試讓后進學生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場，讓學生解讀文本出現“不和諧的聲音”，而不僅僅是千人一腔，其教學過程的真實遠比獲得正確的結論更重要。杜甫詩曰：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開”，讓學生去細細地品味“嫩蕊”所需的那種細心的呵護，認真地傾聽他們的表達，從而更好地保護學生的創造力和個性。

三、“語文味”之――情味

我校所倡導的“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”始終伴隨著我們的情感活動，尤其是語文教學。因此，我們在“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”活動中以情激情，完美地去觸動學生的情感之弦，從而讓學生在閱讀文章的過程中去很好地獲得情感的體驗。創設一個民主開放的課堂環境，學生在輕松平等的情感氛圍中深入理解體會作者的思想情感，使語文課堂達到平等的對話交流，教師應允許學生在課堂上插嘴。語文教學不是教師作指示與報告，不需教師口若懸河，滔滔不絕，而應和學生進行共同的討論，學生隨時的插話有利于辨明問題，引入新的思考，激發思維的火花。如教學《趙州橋》一文時，楊老師讓學生想象趙州橋橋上雕龍畫鳳的畫面，并在學生講述時盡量提供學生發言的機會，激活學生的思維，配上民樂朗讀，使之真正融入課堂，融入課文。

四、“語文味”之――韻味

學導式課堂教學模式研究以語文教學為起點，以課文為憑借，重點地培養學生對獲得知識的愿望和能力，也就證明，語文的教學最終關注的應該是學生對于自身的發展和提高。正因為如此，我們教師才會在上完課后為學上介紹一些跟當堂文章內容相近的課外讀物，讓學生在空閑之余去學會獨立學習，從而提高自身的自學能力。金老師在上《淺水洼里的小魚》時，更是“棋高一著”，她利用課件去激發出學生的學習興趣，非常有韻味，從而讓學生在學習過程中不僅獲得了書本上沒有的知識，也同時培養了自己們的學習能力。

我校的“以精彩為形態的學導式課堂教學模式研究”課堂比武活動如詩如歌，讓人遐想回味，贊嘆不絕；如酒如茶，細細品味，讓我感受到了學導式課堂教學模式充溢、蘊含濃郁語文味的課堂。祝愿我們日常的語文教學充盈熠熠的語文之光。

參考文獻：

[1]戚曉瑋.在靜讀、靜聽、靜思中向語文更深處漫溯[J].現代語文：教學研究版，2014（4）.