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法律碩士培養(yǎng)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：法律碩士；人才培養(yǎng)；特色教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0308-02

上海大學(xué)法律碩士從2008年開始招生，截至2013年7月，已有三屆畢業(yè)生，分別于2011、2012和2013年畢業(yè)。學(xué)生就業(yè)情況與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況相關(guān)，與前兩年相比，2013年學(xué)生整體就業(yè)下滑，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中無明顯優(yōu)勢(shì)。這與我們實(shí)行統(tǒng)一培養(yǎng)模式有關(guān)，每一屆學(xué)生人數(shù)近百，實(shí)行大班授課，對(duì)所有學(xué)生實(shí)行同一化教育，培養(yǎng)模式單一，在培養(yǎng)時(shí)未結(jié)合學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)以及學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律因材施教。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)繁榮的年份，學(xué)生就業(yè)不會(huì)有問題，整體經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)，學(xué)生就業(yè)難的問題就凸現(xiàn)出來了。

一、法律碩士人才培養(yǎng)問題分析

上海大學(xué)法律碩士發(fā)展歷史較短，學(xué)生培養(yǎng)處于不斷摸索中，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方法，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀學(xué)生。上海大學(xué)法學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生過程中存在著一些不足。

（一）缺乏個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向

在2012級(jí)法律碩士實(shí)務(wù)課上，一名實(shí)務(wù)專家問同學(xué)們，將來畢業(yè)有何計(jì)劃？80%以上的學(xué)生一臉茫然，沒有職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)。這是中國(guó)高校的常態(tài)，很多學(xué)生沒有很好地規(guī)劃自己，無明確的目標(biāo)，在畢業(yè)找工作時(shí)，實(shí)行廣撒網(wǎng)捕魚式，在經(jīng)濟(jì)景氣時(shí)，人才市場(chǎng)沒有供過于求，學(xué)生就業(yè)不成問題，但一旦經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)危機(jī)，市場(chǎng)緊縮，問題就凸顯出來。有著明確的人生規(guī)劃的學(xué)生，與那些在學(xué)校沒有職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生相比，具備明顯的優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)規(guī)劃于人生而言，好比大海航行中的燈塔，引領(lǐng)你朝著某個(gè)方向前進(jìn)。而學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視不夠，緣由何在？首先，在學(xué)校沒有引起重視，未引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。學(xué)院無專人負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，新生入學(xué)后，無人對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，也沒有請(qǐng)專家為在校生做職業(yè)規(guī)劃講座。其次，學(xué)生沒有意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，對(duì)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)沒有危機(jī)感。

學(xué)生選擇就業(yè)時(shí)，首選公務(wù)員，相繼參加各地公務(wù)員筆試。而企業(yè)每年招聘高峰都在年前，等公務(wù)員考試失敗后，再找其他工作，為時(shí)晚矣。有的學(xué)生是兼顧公務(wù)員考試和其他工作機(jī)會(huì)，而人的精力是有限的，可能同時(shí)還要撰寫論文，完成學(xué)業(yè)，很難兼顧。如果有自己的職業(yè)規(guī)劃，集中精力，有備而戰(zhàn)，容易成功。學(xué)生在選擇工作地點(diǎn)時(shí)，大部分首選留在上海，其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學(xué)校的莘莘學(xué)子也希望在上海就業(yè)，因此，上海就業(yè)機(jī)會(huì)多，競(jìng)爭(zhēng)也最激烈。學(xué)生根據(jù)自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，選擇城市，上海、北京等一線城市房?jī)r(jià)偏高，如果父母沒有能力支持，將面臨巨大的生活壓力；若選擇回家鄉(xiāng)，生活成本相對(duì)不高，工作待遇在同等條件下也較好，生活質(zhì)量提高的同時(shí)，支援了家鄉(xiāng)建設(shè)。

（二）與實(shí)踐人才需求脫節(jié)

法律碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向法律實(shí)務(wù)部門的通用人才，換句話說，法律碩士生畢業(yè)去向是到立法、司法、行政執(zhí)法等實(shí)務(wù)部門從事法律職業(yè)工作。法律碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求是畢業(yè)生具有寬口徑、復(fù)合型、外向型的知識(shí)與能力，能夠綜合運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、管理、外語和計(jì)算機(jī)等方面專業(yè)知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行法律實(shí)務(wù)工作。①在培養(yǎng)過程中關(guān)于學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要。上海大學(xué)法律碩士是依據(jù)上海市教育行政主管部門的計(jì)劃和規(guī)定招生和培養(yǎng)，學(xué)制三年，在培養(yǎng)時(shí)考慮社會(huì)的發(fā)展和需求還不夠，課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生入學(xué)前兩年是專業(yè)課程安排，包含實(shí)踐課程，以課堂講課的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的提升作用不明顯。

除此之外，第二學(xué)年的實(shí)習(xí)，按照學(xué)生自主選擇和學(xué)院相結(jié)合的原則，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)單位。學(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位為法院和檢察院，學(xué)院和實(shí)習(xí)單位之間的合作未以任何書面形式確定下來，具有隨機(jī)性。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，具體如何做，聽從實(shí)習(xí)單位的安排，但是學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)，實(shí)習(xí)單位需要教給學(xué)生哪些能力，皆無明確的界定，學(xué)院與實(shí)習(xí)單位之間缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)，有些學(xué)生通過熟人，直接獲取單位提供的實(shí)習(xí)鑒定材料，而未真正參與實(shí)習(xí)；有的通過投遞簡(jiǎn)歷，找到實(shí)習(xí)單位，做些行政事務(wù)性工作，實(shí)習(xí)結(jié)束了，對(duì)法律實(shí)務(wù)工作還是一無所知，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

社會(huì)需要的法律人才除掌握法律知識(shí)之外，還要具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐能力，運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際法律問題，而我們?cè)诜纱T士人才培養(yǎng)過程中，更注重的是法律知識(shí)的傳授，法律方法的學(xué)習(xí)等，對(duì)如何提高法律實(shí)踐能力，如何將所學(xué)法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)法律問題，在法律碩士培養(yǎng)過程沒引起足夠的重視，人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不盡相符，學(xué)生素質(zhì)、能力也不符合公司企業(yè)的要求。

（三）與學(xué)術(shù)型混同培養(yǎng)

上海大學(xué)法學(xué)碩士已有十多年的歷史，培養(yǎng)機(jī)制成熟，培養(yǎng)方案設(shè)置科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)得心應(yīng)手，培養(yǎng)的學(xué)生具有高層次、高素質(zhì)的法學(xué)職業(yè)培養(yǎng)體系。法律碩士從2008年開始招生，2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，尚處于不斷摸索中，雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒，但想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，占有一席之地，必須有自己的特色。法律碩士的培養(yǎng)機(jī)制不完善，體制尚不健全，在法律碩士課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面都在某種程度上仿照了法學(xué)碩士，指導(dǎo)教師指導(dǎo)論文時(shí)，按照法學(xué)碩士的要求和標(biāo)準(zhǔn)來要求法律碩士；任課教師或按照法學(xué)碩士教學(xué)模式教學(xué)，效果不佳。專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的基礎(chǔ)不一樣，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，按照學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)型研究生，顯然混同了專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、法律碩士（非法學(xué)）特色教育改革嘗試

法律碩士（非法學(xué)）在培養(yǎng)中存在著諸多問題，為實(shí)現(xiàn)法律碩士的教育目標(biāo)，我們做了一下特色教育教學(xué)改革嘗試。

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)校充分重視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，從招生與就業(yè)專項(xiàng)費(fèi)用中建立職業(yè)規(guī)劃教育專項(xiàng)基金，用于各學(xué)院開展職業(yè)規(guī)劃教育系列活動(dòng)支出。學(xué)院由專人負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，利用校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合的方式開展。在校內(nèi)建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系人制度，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師擔(dān)任，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和個(gè)性能力，引導(dǎo)學(xué)生正確建立自己的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在建立自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，結(jié)合本科專業(yè)和法律專業(yè)，將兩種不同的知識(shí)背景融合起來，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，尋找適合自己的職業(yè)方向，并有目的有重點(diǎn)地圍繞自己的職業(yè)規(guī)劃開展學(xué)習(xí)，為自己將來的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校和學(xué)院聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)資深人力資源部經(jīng)理，不定期舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，從不同行業(yè)、不同層次尋找主講人，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生，真正明白建立職業(yè)規(guī)劃的重要性，并及早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，培養(yǎng)社會(huì)需要的棟梁人才。

（二）職業(yè)化

法律碩士以市場(chǎng)法律人才需求為導(dǎo)向，實(shí)行職業(yè)化教育，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)思路，根據(jù)法律實(shí)務(wù)人才的需求方向確定法律職業(yè)方向，設(shè)置公司金融法務(wù)、刑事司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際商事、糾紛解決、政府法制六大方向，招生時(shí)優(yōu)先選擇有初步學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照類別定向招生，分類培養(yǎng)教育，減少課堂式教學(xué)，延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，專業(yè)實(shí)習(xí)充分利用寒暑假期間，不短于一年，建立實(shí)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制，通過制度規(guī)范實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和價(jià)值。課堂教學(xué)放在第一學(xué)年，實(shí)踐課程由相應(yīng)行業(yè)的單位負(fù)責(zé)，如檢察實(shí)務(wù)類課程由檢察院負(fù)責(zé)，審判實(shí)務(wù)類課程由法院負(fù)責(zé)等，由學(xué)院和相關(guān)單位以協(xié)議方式確認(rèn)，學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。專業(yè)實(shí)踐由原來的兩個(gè)月延長(zhǎng)到一年，按照門類和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)以及實(shí)習(xí)單位的責(zé)任，要求實(shí)習(xí)單位為每個(gè)學(xué)生配備帶教老師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的困難，通過專業(yè)實(shí)踐，真正提升學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際法律問題的能力，使學(xué)生將來就業(yè)時(shí)，縮短適應(yīng)時(shí)間，真正提高法律實(shí)踐能力。

（三）特色化

走特色化道路，法律碩士設(shè)置公司金融法務(wù)、刑事司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際商事、糾紛解決、政府法制等六個(gè)特色方向限定選修課，與行業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)法律碩士人才培養(yǎng)與用人單位法律實(shí)務(wù)人才需求相一致。學(xué)生根據(jù)喜好選擇所學(xué)方向，一旦選擇，不再更改。每個(gè)方向根據(jù)行業(yè)需要設(shè)置七門專業(yè)課程，課程設(shè)置非常慎重，與行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求一致，不僅體現(xiàn)行業(yè)特色，而且能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，為將來職業(yè)積累知識(shí)和技能。專業(yè)實(shí)踐課要求學(xué)生選擇與自己所學(xué)方向一致的行業(yè)實(shí)習(xí)，真正做到學(xué)以致用，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

法律碩士培養(yǎng)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：診所法律教育；實(shí)踐教學(xué)；法律碩士

一引言

1995年4月召開的國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十三次會(huì)議確立了法律碩士專業(yè)學(xué)位制度，明確了法律碩士（非法學(xué)）學(xué)位是具體特定法律職業(yè)背景的職業(yè)性學(xué)位，是專業(yè)學(xué)位之一，其專業(yè)定位為培養(yǎng)面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監(jiān)察及金融管理、金融、行政執(zhí)法與監(jiān)督等部門、行業(yè)的高層次法律專業(yè)人才與管理人才[1]。法律碩士最初設(shè)立的目的是為非法學(xué)本科專業(yè)（或同等學(xué)歷）背景學(xué)生提供新平臺(tái)、新機(jī)遇、新選擇，但2009年新增加了法律碩士(法學(xué))方向，其招生對(duì)象則是本科專業(yè)為法學(xué)的學(xué)生，其目標(biāo)是全面培養(yǎng)法律方面的實(shí)務(wù)型人才。

二北京工商大學(xué)法律碩士培養(yǎng)工作發(fā)展概況

北京工商大學(xué)于2009年取得法律碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，是第八批新增法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，并本著培養(yǎng)高水平、高層次的復(fù)合應(yīng)用型法律職業(yè)人才和服務(wù)人才的目標(biāo)不斷加強(qiáng)法律碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。從2010年開始招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，共計(jì)招收法律碩士研究生321名，其中已經(jīng)畢業(yè)202人，現(xiàn)在校生119人。幾年來，北京工商大學(xué)法學(xué)院研究生教育在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面均取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是在法律碩士專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革與發(fā)展方面取得了很大的進(jìn)步，突出地表現(xiàn)在法學(xué)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐課程教學(xué)及模擬法庭教學(xué)方式改革、雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制的完善等特色教學(xué)活動(dòng)方面。

（一）診所法律教育概況北京工商大學(xué)法學(xué)院歷來強(qiáng)調(diào)“以法條為準(zhǔn)繩，以案例為素材”的實(shí)踐教學(xué)模式，自2006年3月起，學(xué)院在本科生教學(xué)中就已經(jīng)開展法律診所教育項(xiàng)目，注意培養(yǎng)法學(xué)本科生準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用法條解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力。自2009年獲批法碩學(xué)位點(diǎn)后，法律診所課程先后被確定為我校法律碩士研究生的選修和必須課程，有效地延續(xù)了我院法科學(xué)生培養(yǎng)的傳統(tǒng)特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前，我院已經(jīng)開設(shè)了刑事、民事、法律咨詢等三個(gè)方向的診所教育模式。其中刑事、民事方向的診所教育主要通過校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外受理、咨詢案件的方式展開。法律咨詢方向則是通過與北京市豐臺(tái)區(qū)人民法院、北京市平谷區(qū)人民法院合作，建立長(zhǎng)期固定的法律診所教育實(shí)踐基地來進(jìn)行，要求每一名法碩學(xué)生必須在實(shí)踐基地連續(xù)值班兩個(gè)星期以上，通過向立案當(dāng)事人提供訴前咨詢、引導(dǎo)、協(xié)助調(diào)解等方式來鍛煉、檢驗(yàn)和提高法律知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)、獻(xiàn)身公益的意識(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系概況1.實(shí)務(wù)訓(xùn)練課我院嚴(yán)格按照教育部公布的《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求設(shè)置實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程的科目，其課程在劃分為法律職業(yè)規(guī)范與倫理、實(shí)踐必修環(huán)節(jié)和實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)三大模塊的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步細(xì)分為法律文書、模擬法庭訓(xùn)練、法律談判等具體課程。而在每一門課程中，又分別將內(nèi)容劃分為民事業(yè)務(wù)、刑事業(yè)務(wù)、行政業(yè)務(wù)、國(guó)際業(yè)務(wù)四個(gè)組成部分，分別由相關(guān)專業(yè)老師完成授課，達(dá)到了對(duì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程門數(shù)多、分類細(xì)的要求。2.模擬法庭訓(xùn)練模擬法庭訓(xùn)練是我院法律碩士實(shí)踐性教學(xué)的核心內(nèi)容，在內(nèi)容上既包括學(xué)生自行開展的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練[2]，也包括校外實(shí)踐導(dǎo)師親自主持的庭審演示和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，其靈活多樣的授課方式既提高了課程內(nèi)容的吸引力，也最大程度地將拉近學(xué)生與司法實(shí)踐之間的距離，極大地提高了課程的教學(xué)效果。此外，為配合《模擬法庭》的課程教學(xué)，學(xué)院還購(gòu)買了“北大法寶”、“北大法益”模擬審判系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)、多次通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)選擇不同的法律角色來進(jìn)行虛擬辦案。網(wǎng)絡(luò)模擬審判系統(tǒng)的引進(jìn)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式在授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、授課人數(shù)和授課次數(shù)等方面的限制性，可以使學(xué)生反復(fù)嘗試多種不同法律角色在法律案件中所擁有的權(quán)利、義務(wù)，以及所要遵循的不同辦案流程和相關(guān)手續(xù)，無疑是線下模擬法庭課程的有效補(bǔ)充。3.與區(qū)域（行業(yè)）部門合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地我院一直積極與各司法實(shí)踐部門進(jìn)行合作，先后建立了平谷區(qū)人民法院、豐臺(tái)區(qū)人民法院、房山區(qū)人民法院、通州區(qū)人民法院、誦盈律師事務(wù)所等二十三個(gè)正式實(shí)踐教學(xué)基地，并長(zhǎng)期保持著良好、密切的合作關(guān)系。學(xué)生既有在不同法律業(yè)務(wù)領(lǐng)域之間的充分選擇空間，也能夠在任一實(shí)踐基地獲得足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間和真正的業(yè)務(wù)指導(dǎo)[3]。此外，我院還從各實(shí)踐基地聘請(qǐng)了多名高水平的校外實(shí)踐導(dǎo)師，通過開設(shè)講座、合作授課、案例研討、論文指導(dǎo)、競(jìng)賽培訓(xùn)等多種方式向法律碩士傳授其寶貴的司法實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，極大地?cái)U(kuò)展在校學(xué)生的法律視野，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事法律實(shí)踐工作所需要的邏輯思維能力、解決問題能力、文書寫作能力及較高的法律職業(yè)道德素養(yǎng)。

三當(dāng)前我院在診所法律教育與實(shí)踐教學(xué)體系方面的不足

（一）學(xué)生身份限制診所教育的發(fā)展法律診所的主要教學(xué)方式是通過為群眾提供法律援助來鍛煉、提高法學(xué)學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力，雖然根據(jù)我國(guó)《法律援助條款》中第八條的規(guī)定，國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助，但在校學(xué)生這一特殊身份仍然在一定程度上影響法律診所教學(xué)的實(shí)際效果。一方面，負(fù)責(zé)向群眾提供法律援助的學(xué)生本身也仍然處于法律知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，其法律專業(yè)水平還未得到正式的官方認(rèn)可。而法律問題又與人民群眾的權(quán)利、義務(wù)息息相關(guān)，一旦由學(xué)生提供法律咨詢、建議出現(xiàn)錯(cuò)誤，將會(huì)造成重大的損失。另一方面，即便部分學(xué)生已經(jīng)取得了司法職業(yè)資格，但根據(jù)學(xué)校的規(guī)定還無法從事正式的法律執(zhí)業(yè)活動(dòng)，因此其所能提供的法律援助方式也因此變得相對(duì)有限，無法使其各方面知識(shí)得到完整的鍛煉。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐之間銜接性不足提升實(shí)踐能力是法律碩士培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。我院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程在教學(xué)方式上與實(shí)踐所需求的仍有所差距，如實(shí)務(wù)訓(xùn)練課基本上仍圍繞著傳統(tǒng)的民事法律實(shí)務(wù)、刑事法律實(shí)務(wù)、行政法律實(shí)務(wù)、國(guó)際法律實(shí)務(wù)四個(gè)組成部分展開，模擬法庭課程亦為傳統(tǒng)的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練，而這些似乎已滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)拓展應(yīng)用能力的需要。模擬與實(shí)踐，正如演習(xí)與實(shí)戰(zhàn)一樣，必然存在著差距與不確定性，我們傳統(tǒng)的模式教育與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐銜接還是不夠緊密，使學(xué)生在某些問題上不能找到問題癥結(jié)、“對(duì)癥開方”[4]。又如理論學(xué)習(xí)的各類案例，我們或許在實(shí)踐中碰到一樣的能夠輕松應(yīng)對(duì)，但若遇到疑似或者復(fù)雜些的就把握不準(zhǔn)重點(diǎn)和關(guān)鍵，就像“丈二的和尚”——摸不著頭腦了，勢(shì)必?zé)o從下手。

（三）實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)我院對(duì)于每一名法碩學(xué)生實(shí)習(xí)的硬性要求是必須在合作法院實(shí)踐基地連續(xù)值班兩個(gè)星期以上，或者到合作律師事務(wù)所實(shí)踐基地實(shí)習(xí)連續(xù)兩個(gè)月以上，通過實(shí)習(xí)了解法院或律師事務(wù)所的工作流程與工作環(huán)境。而法律碩士研究生實(shí)習(xí)的目的是要找到與未來職業(yè)相一致單位，在實(shí)習(xí)單位中學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)知識(shí)、了解行業(yè)規(guī)則、積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便在畢業(yè)找工作時(shí)能更快地找到理想、合適工作并能快速地適應(yīng)工作、融入工作[5]。然而，并不是所有法律碩士學(xué)生畢業(yè)后都想或者都可以進(jìn)入法院、律師事務(wù)所工作，選擇法院、律所實(shí)習(xí)或許可以一定程度上培養(yǎng)法律素養(yǎng)、拓寬法律視野，但不能從根本上解決更多畢業(yè)生傾向于企業(yè)、檢察院、公證處等其他單位就業(yè)的融入適應(yīng)問題。可見，基地實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生日后就業(yè)走上工作崗位非常重要，實(shí)習(xí)要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，否則就達(dá)不到預(yù)期效果。

四診所法律教育與實(shí)踐教學(xué)體系的完善措施

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持工作與診所的交流學(xué)生作為法律診所的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在診所的工作中發(fā)揮著十分重要的作用，但是由于學(xué)生和法律工作者雙重身份的限制，難以得到案件當(dāng)事人的信任，這樣使得學(xué)生難以真正參加到實(shí)際案件中去。因此，我院將進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的支持，提供具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)、充分做好診所教學(xué)的課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掌握必要的溝通技巧、充分了解當(dāng)事人的情況，通過積極溝通取得當(dāng)事人的信任，使其真正參與相關(guān)案件的處理，實(shí)現(xiàn)設(shè)立法律診所的最初目的。此外，我院目前開設(shè)的法律診所還相對(duì)封閉孤立，與外界溝通較少，因此在發(fā)展上存在著很大的制約性。這方面應(yīng)該進(jìn)一步借鑒美國(guó)法律診所的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不僅各個(gè)高校經(jīng)常加強(qiáng)交流，而且診所也注重于其他實(shí)務(wù)部門、司法機(jī)構(gòu)的交流，共同探討全方面的法律合作。因此未來我院法律診所還要走出去，不僅要加強(qiáng)與其他法律部門的聯(lián)系，也要加強(qiáng)與國(guó)外的法律診所的交流，取其精華，去其糟粕。在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國(guó)特色的法律診所。

法律碩士培養(yǎng)方向范文第3篇

根據(jù)我國(guó)教育部的分類，法科類研究生主要有兩類：法學(xué)碩士和法律碩士，其中法律碩士又有法學(xué)與非法學(xué)之分。兩者在培養(yǎng)理念上存在差異，法學(xué)碩士被定位為“學(xué)術(shù)型”或者“理論型”教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)高等學(xué)術(shù)研究人才，為高校、科研機(jī)構(gòu)等儲(chǔ)備人才，而法律碩士則是為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)發(fā)展之需要。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論研究和創(chuàng)新，是一種為了知識(shí)而知識(shí)的理念；而后者則更多是為了服務(wù)政治經(jīng)濟(jì)等社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，是一種為了實(shí)踐而知識(shí)的理念。兩者的矛盾是知識(shí)本體與其社會(huì)價(jià)值的沖突或?qū)αⅰＨ欢晃稄?qiáng)調(diào)兩種培養(yǎng)定位的區(qū)分，沒有對(duì)培養(yǎng)主體、培養(yǎng)過程和方式以及社會(huì)需求等一系列因素進(jìn)行科學(xué)考量，一方面使得兩者更多地是走向同質(zhì)化，沒有定位上明顯區(qū)分；另一方面又造成我國(guó)法科研究生教育培養(yǎng)與實(shí)踐之間存在明顯脫節(jié)。為全面了解法科類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們針對(duì)重慶高校法學(xué)碩士生及相關(guān)授課導(dǎo)師、重慶法檢機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、公司企業(yè)以及銀行等單位做了大量的問卷調(diào)查，嘗試從法學(xué)碩士的教育培養(yǎng)到最終社會(huì)實(shí)踐效果這一整個(gè)流程中去反觀法學(xué)碩士的培養(yǎng)問題，以便發(fā)現(xiàn)“真問題”，從而更好地推動(dòng)法學(xué)碩士的教育發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，“理論型”法學(xué)碩士“弱理論”化現(xiàn)象明顯。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，法學(xué)碩士應(yīng)該是注重理論人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的過程重點(diǎn)放在學(xué)生的科研創(chuàng)新能力上面，主要的去向也應(yīng)是各大高校或者科研院所。但當(dāng)前法學(xué)碩士教育，從其個(gè)人意愿到培養(yǎng)方式過程，再到最后的就業(yè)去向都與“理論型”人才定位相矛盾。一方面，很多法學(xué)碩士生從法學(xué)本科升至法學(xué)碩士，并沒有致力于法學(xué)理論研究的心理準(zhǔn)備，僅僅是因?yàn)楸究剖欠▽W(xué)專業(yè)而選擇法學(xué)碩士，在法學(xué)碩士學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)也并沒有選擇走學(xué)術(shù)路線，更多人職業(yè)規(guī)劃傾向于社會(huì)實(shí)踐；另一方面，從最終人才走向看，法學(xué)碩士去向沒有像培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)想的那樣繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或者走向高校、科研單位等，相反大部分是走向公務(wù)員機(jī)關(guān)、銀行、律師事務(wù)所和公司等實(shí)踐機(jī)構(gòu)。反映了師生對(duì)法學(xué)碩士“理論型”定位的看法。此外，從培養(yǎng)方案來看，法學(xué)碩士的教學(xué)方式與課程設(shè)置也并沒有很好地體現(xiàn)“理論型”人才定位的要求。大班填鴨式教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)要求的低質(zhì)化以及課程設(shè)置上諸多弊端使得法學(xué)碩士強(qiáng)調(diào)“理論型”人才的培養(yǎng)定位失去意義。如：課程安排方面，就存在課程設(shè)置太少、課程設(shè)置與本科相同而沒有體現(xiàn)研究生課程的理論深度、課程設(shè)置沒有反映理論前沿和缺乏實(shí)踐性課程等問題。特別是課程設(shè)置與本科課程并沒有太大區(qū)分、課程設(shè)置不能反映理論前沿及熱點(diǎn)問題，會(huì)導(dǎo)致授課范圍非常廣泛，但理論深度和創(chuàng)新度不夠，從而使得法學(xué)碩士“理論型”定位大打折扣。

第二，“實(shí)踐型”法律碩士不能很好地滿足社會(huì)實(shí)踐要求。法律碩士的設(shè)置，原本是為了解決我國(guó)法律實(shí)踐人才的稀缺，但從近些年的實(shí)際情況來看，法律碩士并沒有很好地解決我國(guó)社會(huì)實(shí)踐對(duì)法律專業(yè)人才的需求問題。眾多單位和行業(yè)反映，法律碩士盡管有其一定的交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，然而在向社會(huì)輸送專業(yè)“法律知識(shí)”產(chǎn)品時(shí)尚顯稚嫩。從法檢系統(tǒng)、律師事務(wù)所、公司企業(yè)等實(shí)踐單位對(duì)于法律碩士的反饋來看，法律碩士普遍存在法學(xué)理論功底不深、法律思維方式欠缺以及法律信仰不堅(jiān)定等缺陷。而實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題一方面說明了法律碩士并不能很好地滿足社會(huì)實(shí)踐需求，另一方面也凸顯了對(duì)法學(xué)碩士的需求。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專業(yè)化程度高且實(shí)踐性、獨(dú)立性強(qiáng)的職業(yè)，需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專門職業(yè)培訓(xùn)后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。法律碩士此等困境也正是說明法律學(xué)科是一門需要長(zhǎng)時(shí)間專門訓(xùn)練的學(xué)科，沒有長(zhǎng)年累月的法律理論熏陶，僅僅是通過國(guó)家司法考試，是不可能形成縝密的法律思維和具備堅(jiān)定的法律信仰的，也不可能成為優(yōu)秀的法律專業(yè)人才。此外，法律碩士的實(shí)務(wù)性訓(xùn)練也沒有達(dá)到預(yù)想效果，大多數(shù)實(shí)踐性的教學(xué)僅僅停留在表面形式之上，很難幫助學(xué)生取得先機(jī)。

第三，法科研究生人才“假性過剩”現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，法科類研究生招生規(guī)模一直在擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)卻十分嚴(yán)峻，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示法學(xué)本科就業(yè)率連續(xù)3年墊底，法科人才供過于求，造成形式上的“人才過剩”現(xiàn)象；而問題的另一面卻是過度擴(kuò)張培養(yǎng)的法科研究生并不能滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才的需求。從公司企業(yè)等用人單位的普遍反映看，我國(guó)法科研究生教育存在諸如缺乏現(xiàn)代法治精神，法學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。這種現(xiàn)象凸顯了我國(guó)法科研究生教育與實(shí)踐的錯(cuò)位，也在一定程度上說明了法學(xué)碩士和法律碩士的培養(yǎng)定位存在問題。具體就法學(xué)碩士來說，其主觀上“理論型”培養(yǎng)的定位，必然會(huì)導(dǎo)致法學(xué)碩士人才的過剩。法學(xué)碩士理論型定位，是為高校、科研單位儲(chǔ)備優(yōu)秀的教學(xué)科研人員，但對(duì)于此種需求的具體情況（如人才需求的容量、結(jié)構(gòu)、層次等）沒有深入了解，使得培養(yǎng)教育與社會(huì)實(shí)踐之間存在脫節(jié)。從當(dāng)前我國(guó)法學(xué)碩士的培養(yǎng)情況來看，每年法學(xué)碩士的招生規(guī)模與法律碩士的招生規(guī)模基本相當(dāng)，而社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求與對(duì)理論型人才的需求則不成比例，實(shí)踐型人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論型人才的需求，如果法學(xué)碩士堅(jiān)持單一“理論型”培養(yǎng)定位，就必然會(huì)導(dǎo)致大量法學(xué)碩士與社會(huì)需求脫節(jié)，法學(xué)碩士“人才過剩”。

二、反思：法學(xué)碩士打破單一“理論型”培養(yǎng)定位之必然性

法科研究生教育定位上的“理論型”與“實(shí)踐型”區(qū)分，反映了人們對(duì)于事物認(rèn)知的傳統(tǒng)觀念，即“非黑即白”、“非此即彼”的認(rèn)知理念。然而正如美國(guó)學(xué)者伯爾曼所說，“新的時(shí)代將是一個(gè)‘綜合的時(shí)代’，在這個(gè)時(shí)代里面，‘非此即彼’讓位于‘亦此亦彼’，不再是主體反對(duì)客體，而是主體與客體交互作用，……只有這樣，才能有效地克服滲入了一切分析形式的二元對(duì)立思維模式，才能在更高水準(zhǔn)上達(dá)到辯證的綜合。”法學(xué)高等教育也應(yīng)有此精神，要辯證地看待職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、理論型與實(shí)踐型，不能過分強(qiáng)調(diào)兩者之區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育存在諸多的困境，不僅從法學(xué)培養(yǎng)過程中可以發(fā)現(xiàn)，也可從社會(huì)實(shí)踐中得到證實(shí)。針對(duì)這些問題，考慮到當(dāng)前我國(guó)法學(xué)碩士與法律碩士長(zhǎng)期并存的現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)實(shí)踐人才與理論人才的需求結(jié)構(gòu)的不同，我們認(rèn)為有必要打破單一的“理論型”定位，在注重理論的同時(shí)注重實(shí)踐性教育，強(qiáng)調(diào)法學(xué)碩士的培養(yǎng)定位多元化，在健全法律人格的基礎(chǔ)上開展多元培養(yǎng)定位。

第一，符合法學(xué)碩士教育實(shí)際情況。注重法學(xué)碩士培養(yǎng)多元化，符合當(dāng)前我國(guó)法學(xué)碩士的教育實(shí)情。首先，從法學(xué)碩士生的意愿來看，學(xué)生們對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有著不同打算，許多法學(xué)碩士生都是朝著實(shí)踐部門進(jìn)發(fā)。對(duì)于這些法學(xué)碩士生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們多元化發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)以便更好地走向?qū)嵺`崗位，追求自我價(jià)值最大化。其次，從法學(xué)碩士的培養(yǎng)過程看，鼓勵(lì)法學(xué)碩士多元化定位培養(yǎng)也是符合實(shí)情的，法學(xué)碩士一方面會(huì)去進(jìn)行深層次理論上的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科研活動(dòng)，另一方面大多數(shù)法學(xué)碩士生也要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且實(shí)踐時(shí)間并不短。最后，這也符合法學(xué)碩士就業(yè)需求。單一的理論型定位，并不利于法學(xué)碩士的就業(yè)，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于理論型人才的需求是有限的；現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)法學(xué)碩士最終都會(huì)走向?qū)嵺`崗位，如果僅僅強(qiáng)調(diào)“理論型”人才培養(yǎng)定位，大多數(shù)法學(xué)碩士將很難適應(yīng)社會(huì)需求。

第二，能更好地滿足社會(huì)實(shí)踐要求。作為一種社會(huì)活動(dòng)，研究生教育產(chǎn)生于社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專門人才的需求。專門人才與社會(huì)需求之間的差距，是促成研究生教育發(fā)生的動(dòng)力源泉。法學(xué)碩士教育也應(yīng)該回應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求，而今天的社會(huì)對(duì)于法律實(shí)踐人才的需求是巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)理論型人才的需求。當(dāng)前，法律碩士不能很好地滿足社會(huì)實(shí)踐的需求也在一定程度上凸顯了社會(huì)對(duì)于法學(xué)碩士的需求，法學(xué)碩士教育應(yīng)該正視這個(gè)需求。相對(duì)于法律碩士，法學(xué)碩士在許多方面都具有優(yōu)勢(shì)。法學(xué)碩士學(xué)習(xí)法律一般都超過六年，其法學(xué)理論功底較法律碩士更為深厚，且經(jīng)歷長(zhǎng)期的法律氛圍的熏陶，具備縝密的法律思維以及堅(jiān)定的法律信仰，這些優(yōu)勢(shì)都使得法學(xué)碩士在實(shí)踐中具有天然的優(yōu)勢(shì)反映了相關(guān)用人單位對(duì)法學(xué)碩士和法律碩士的選擇意向）。法學(xué)碩士的教育，應(yīng)該打破單一的“理論型”定位模式，強(qiáng)調(diào)多元化培養(yǎng)，加強(qiáng)法學(xué)碩士的實(shí)踐性培養(yǎng)，以符合社會(huì)實(shí)踐要求。

第三，符合法學(xué)學(xué)科應(yīng)用性和理論性雙重本質(zhì)屬性。法學(xué)學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)也具有實(shí)踐性的本質(zhì)屬性，霍姆斯說“法律的生命從來不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”。從某種程度上也說明實(shí)踐性是法學(xué)本質(zhì)屬性之一。法律從其起源、發(fā)展到最終的目的，都與實(shí)踐有莫大的關(guān)系，可以說法律本質(zhì)是實(shí)踐性的。學(xué)習(xí)法律知識(shí)，固然要重視理論學(xué)習(xí)，但也要具有實(shí)踐性的屬性和使命，我們不能脫離社會(huì)實(shí)踐去研究純法學(xué)理論，更不能用脫離實(shí)踐的法學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐。“法之理在法外”，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法學(xué)理論是為了滿足社會(huì)實(shí)踐的要求，其最終的目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求。法學(xué)碩士是掌握法律知識(shí)的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)其多元化培養(yǎng)符合法學(xué)應(yīng)用性和理論性的雙重本質(zhì)屬性。第四，符合高等教育“理論型”與“實(shí)踐型”相融合的趨勢(shì)。19世紀(jì)至今，人類經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)以及知識(shí)社會(huì)的巨變，高等教育從關(guān)注人的理智發(fā)展、滿足學(xué)者“閑暇的好奇”到適應(yīng)社會(huì)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從遠(yuǎn)離社會(huì)的“象牙塔”到游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊沿再到走入社會(huì)的中心，其適應(yīng)性在逐步增強(qiáng)。具體從理論型與實(shí)踐型教育的發(fā)展趨勢(shì)看，以二戰(zhàn)為分水嶺，二戰(zhàn)前的研究生教育，強(qiáng)調(diào)兩者截然區(qū)分，理論型研究生“只進(jìn)行純知識(shí)、純學(xué)理的探求”，而實(shí)踐型研究生則主要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。然而，二戰(zhàn)后的研究生教育，在經(jīng)歷單一的學(xué)術(shù)性獨(dú)霸天下的時(shí)代和職業(yè)性逐漸顯現(xiàn)直至居于主流的時(shí)代后，進(jìn)入理論性與職業(yè)性的共生融合時(shí)代。從兩者最初的矛盾沖突到后來的和諧共處，是研究生教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。法學(xué)碩士研究生教育也應(yīng)該順應(yīng)此趨勢(shì)，加強(qiáng)兩者的融合，在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐性培養(yǎng)。

三、出路：法學(xué)碩士應(yīng)在健全法律人格基礎(chǔ)上實(shí)行多元化定位

高等法學(xué)教育非常重要。法治的完善、社會(huì)的進(jìn)步、法治國(guó)家的理想等一切都根植于社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)需要，都是法學(xué)研究生教育發(fā)生的邏輯前提。“因?yàn)檫@一切的實(shí)現(xiàn)不僅需要完備的法律制度，更需要實(shí)現(xiàn)該制度的主體，……法治的實(shí)現(xiàn)有賴于法律家群體的才能。”從這個(gè)意義上說，法學(xué)院對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)定位很重要。對(duì)此，我們認(rèn)為法學(xué)碩士培養(yǎng)定位要辯證地看待，既要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)定位的確定，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，學(xué)生質(zhì)量的提高，能對(duì)社會(huì)需求起到結(jié)構(gòu)化調(diào)整的作用，也應(yīng)看到定位的開放性與多元性，不能僅僅依據(jù)公權(quán)力、學(xué)校單方面的主觀定位，還要兼顧學(xué)生的主體意愿、社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求等因素。對(duì)于法學(xué)碩士的培養(yǎng)定位，應(yīng)在保證具備健全法律人格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)體差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。

（一）培養(yǎng)定位：健全法律人格基礎(chǔ)上的多元化定位首先，法學(xué)碩士應(yīng)該具備健全的法律人格。我們認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的法律人才首先要具備健全的法律人格，不管其今后從事什么樣的工作，都必須以此為基礎(chǔ)。健全的人格教育，是法學(xué)院履行社會(huì)責(zé)任、成為“令人尊重的法學(xué)院”的前提。無論是學(xué)術(shù)型還是職業(yè)型法律人才，最重要的素質(zhì)是具備法律人的職業(yè)倫理與道德。健全的法律人格，應(yīng)該包括三個(gè)方面，即法律學(xué)問、法律思維和法律信仰。關(guān)于法律學(xué)問，孫曉樓先生曾說過“我以為法律人才，第一要有法律學(xué)問；其次是法律道德；其三是社會(huì)常識(shí)。”法律知識(shí)是法學(xué)碩士生所必須具備的前提素質(zhì)，也是區(qū)分法學(xué)碩士與其他專業(yè)乃至法律碩士的重要標(biāo)準(zhǔn)，其本身的特點(diǎn)決定法學(xué)碩士應(yīng)該具備較為深厚的法學(xué)理論；說到法律思維，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，法律是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練是不可能應(yīng)對(duì)好法律問題的，因此，“像法律人一樣思考”是非常重要的；至于法律信仰，需要強(qiáng)調(diào)的是，擁有健全法律人格的法律人應(yīng)該是擁有法律信仰的。當(dāng)然，法律信仰不僅僅是一種理念、一句口號(hào)，更重要的是要落實(shí)到行動(dòng)上。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，未來在成為政府公務(wù)員以后，要學(xué)會(huì)依法辦事，依法行政；作為一名法官、檢察官或者律師，應(yīng)當(dāng)恪盡法律職守，認(rèn)真辦理每一件案件；作為一名普通公民，應(yīng)當(dāng)依法理性表達(dá)法律訴求，依法解決面臨的矛盾糾紛。此外，法學(xué)碩士生還應(yīng)該承擔(dān)起傳播法治，讓更多人認(rèn)識(shí)法治意義的任務(wù)。其次，在健全法律人格基礎(chǔ)上定位多元化。法學(xué)碩士的培養(yǎng)定位，一定程度上也在考驗(yàn)法學(xué)院究竟應(yīng)該具備什么樣的作用和功能，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還是社會(huì)實(shí)踐型人才？從現(xiàn)代社會(huì)來看，法學(xué)院的功能應(yīng)該是多元化的，任何單一的定位都可能既不符合社會(huì)實(shí)踐也不足以引導(dǎo)社會(huì)向前發(fā)展。正如國(guó)際法律中心（ILC）在《時(shí)代變遷中的法學(xué)教育》中強(qiáng)調(diào)的“法學(xué)院，被視為多功能的中心，他們可以開發(fā)鞏固法律體系所需的人力資源及其理念；他們可以確定研究及智力成果開發(fā)的方向；他們可以解決從到刑事司法領(lǐng)域的各類問題；他們可以將土著語言作為法律執(zhí)行的工具以促進(jìn)其發(fā)展；他們可以幫助其他機(jī)構(gòu)培訓(xùn)法律助手；他們可以為公民在學(xué)校的普法教育提供物質(zhì)和精神上的支持以及幫助媒體更為智慧地對(duì)待法律；他們還可以為需要取得特許技能的法律職業(yè)者組織或者幫助其組織高級(jí)的專業(yè)法律培訓(xùn)。”對(duì)于法學(xué)碩士的培養(yǎng)定位也應(yīng)該多元化，一方面，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于法律人才的需求是多元化的，既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要實(shí)踐型人才。高校、科研院所等單位需要理論型人才，公司、律所等單位對(duì)于實(shí)踐型人才十分渴求。從發(fā)展趨勢(shì)來看，傳統(tǒng)上對(duì)人才類型需求單一的單位，現(xiàn)在對(duì)人才的要求也逐漸豐富起來，律所、公司等單位在青睞實(shí)踐型人才的同時(shí)，也注重理論人才的儲(chǔ)備，高校、科研單位等對(duì)實(shí)踐型人才也十分感興趣。另一方面，這也是對(duì)個(gè)體差異性的尊重。個(gè)體對(duì)于事物的看法、喜好是不同的，我們不能按照一個(gè)預(yù)先統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)去要求具有差異性的個(gè)體。法學(xué)碩士在進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)后，其將來的方向應(yīng)與其興趣能力掛鉤，而不是預(yù)先設(shè)定。實(shí)現(xiàn)法學(xué)碩士在健全法律人格基礎(chǔ)上的定位多元化，是尊重個(gè)體差異性的表現(xiàn)，這樣才能夠真正做到因材施教、各展其長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體才能最大化、價(jià)值最大化。圖1給出了法學(xué)碩士的1＋N定位模式。

（二）培養(yǎng)方式：以健全人格為基礎(chǔ)的多元化培養(yǎng)

1．課程設(shè)置：法律倫理教育與專業(yè)課并重如前所述，法學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才多元化培養(yǎng)，但前提是保證人才輸出質(zhì)量，首要的是健全法律人格的培養(yǎng)。法學(xué)碩士健全法律人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，包括法學(xué)知識(shí)、法律思維和法律信仰。首先，在法學(xué)知識(shí)方面，社會(huì)對(duì)于法學(xué)碩士首要的期望就是具備深厚的法學(xué)理論功底，在法學(xué)碩士的培養(yǎng)過程中，也一定要加強(qiáng)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)，設(shè)置必修的專業(yè)課就是幫助學(xué)生加強(qiáng)法學(xué)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，開設(shè)大量的選修課，讓學(xué)生有大量的選課空間，能夠按照自己的意愿去選擇適合自己的課程。我國(guó)高校對(duì)于法學(xué)碩士生的專業(yè)課程設(shè)置并不是十分合理，應(yīng)該參照其他國(guó)家、地區(qū)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。其次，在法律思維方面，法律思維就是要求學(xué)生“像法律人一樣思考”，從法律人的角度去認(rèn)知世界，這是對(duì)法學(xué)知識(shí)的更深層次的要求，法學(xué)碩士的培養(yǎng)應(yīng)該開設(shè)一些法律思維培養(yǎng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。最后，在法律信仰的培育上，法律信仰不能抽象化，而應(yīng)該落實(shí)到具體的社會(huì)實(shí)踐之中，將抽象的法律信仰轉(zhuǎn)為具體的行為規(guī)則。如課堂上的角色模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)法官、律師、檢察官等不同法律人角色，從而更好地把握法律信仰的深意。

2．教學(xué)方式多樣化法學(xué)碩士的課程教學(xué)應(yīng)該多樣化，不應(yīng)局限于課堂老師講課。研究生的培養(yǎng)說到底還是要落實(shí)到具體的教學(xué)之中，而教學(xué)的方式很大程度上影響著教學(xué)的效果，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前，許多老師迫于評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)等現(xiàn)實(shí)壓力，都偏重于科研而輕視教學(xué)，對(duì)于授課沒有很多興趣。教學(xué)的方式非常單一，基本上是以老師的講授為主，還停留在本科教學(xué)的套路上。對(duì)于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一些教學(xué)方法，如案例教學(xué)、分組討論、角色模擬等方式，都視而不見或全然不會(huì)；教學(xué)過于以自己為中心，授課的內(nèi)容多半是根據(jù)自己最近研究?jī)?nèi)容來定，方式更多的是個(gè)人演繹，很難保證學(xué)生聽課效果。為此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的聽課效果，廣泛地運(yùn)用討論式教學(xué)和案例教學(xué)等新型教學(xué)方式。在這一方面，澳大利亞的法學(xué)教育非常有借鑒意義。當(dāng)代澳大利亞法學(xué)教育方式的一個(gè)重要方面就是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)的方法應(yīng)該是學(xué)生能夠感興趣的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的方法，注重傳授學(xué)習(xí)的技巧和能力，認(rèn)為這個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)習(xí)知識(shí)本身。通過學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的效果得到保證，老師只是起到輔助作用。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，不僅僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂之上，還應(yīng)體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的安排、教學(xué)場(chǎng)地的布置等各方面，真正做到一切為了學(xué)生。

3．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合法學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，法學(xué)教育不應(yīng)該局限于學(xué)校，還應(yīng)擴(kuò)張到學(xué)校之外，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣既能讓學(xué)校教育有更加堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。法學(xué)碩士中選擇從事實(shí)踐性事業(yè)或者對(duì)此有興趣的學(xué)生，可以利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的了解，以便更好地走向崗位，或者通過實(shí)踐來判明自己是否適合實(shí)踐之路。理論指向與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)在教育過程中交融在一起，互相影響彼此促進(jìn)，理論研究有利于實(shí)際問題的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和合理解決，為學(xué)生的未來孕育發(fā)展?jié)摿Γ欢鴮?shí)踐指向的探究又有助于理論研究的深入，為理論難題的破解尋找對(duì)策。實(shí)踐與理論相互補(bǔ)充，彼此呼應(yīng)。此外，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也要體現(xiàn)在對(duì)于法學(xué)碩士的評(píng)估上。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)于法學(xué)碩士的評(píng)估存在形式化、單一化和片面化的問題，大多數(shù)評(píng)估手段還停留在所修課程的期末成績(jī)上，沒有發(fā)揮評(píng)估的激勵(lì)作用和讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的目的，相反很多學(xué)生為了評(píng)估刻意迎合。一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該更多地激勵(lì)學(xué)生反思未來職業(yè)道路、優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)法學(xué)院學(xué)習(xí)期間逐漸進(jìn)行復(fù)雜的工作，積極承擔(dān)更多的責(zé)任。為此，我們應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì)為目的。

四、余論

法律碩士培養(yǎng)方向范文第4篇

專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)研究生教育的一種形式，目的是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才。其學(xué)習(xí)方式比較靈活，大體可以分為在職攻讀和全日制學(xué)習(xí)兩類。與在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士畢業(yè)后可獲得學(xué)歷證和學(xué)位證“雙證”。

專業(yè)碩士逆勢(shì)擴(kuò)招

在專業(yè)碩士擴(kuò)招之前，因?yàn)榉N類少，招生數(shù)量小，且廣受社會(huì)追捧，以致人們只知MBA這樣具體的專業(yè)碩士類型，對(duì)專業(yè)碩士則鮮有了解。然而，近3年來，專業(yè)碩士卻越來越多地出現(xiàn)在人們視野，甚至成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

這緣于國(guó)家推行的專業(yè)碩士擴(kuò)招政策。2009年3月，教育部做出大幅度增加全日制專業(yè)碩士招生名額的決定。當(dāng)時(shí)，這一政策并沒有引起多大關(guān)注。在金融危機(jī)尚未消退、大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，許多人甚至將這一政策當(dāng)做緩解大學(xué)生就業(yè)的法子。事實(shí)上，在這樣的節(jié)骨眼，相關(guān)部門也的確有這樣的考慮。

2008年12月初，教育部和國(guó)家發(fā)改委就做出“為應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)的影響，2009年研究生將適度擴(kuò)招”的決定。而在2009年新增的招生計(jì)劃中，在擬下達(dá)的2009年研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，又增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬名，主要招收參加當(dāng)年全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我國(guó)的全日制專業(yè)碩士由此誕生。

然而，專業(yè)碩士擴(kuò)招背后還有更深層次、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。首先源于國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。

為了應(yīng)對(duì)金融危機(jī)，我國(guó)推出了4萬億投資計(jì)劃，同樣引人矚目的還有高端制造、生物醫(yī)藥等十大新型產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃；而當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。

還有就是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。專業(yè)碩士實(shí)際上是一個(gè)“舶來品”。在英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，專業(yè)碩士已有超過100多年的發(fā)展史，已然成為研究生教育的主體，同時(shí)也是許多人進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要渠道，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。國(guó)外專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模非常大。據(jù)有關(guān)資料：在20世紀(jì)90年代，美國(guó)的專業(yè)碩士就已達(dá)到碩士研究生總數(shù)的55%以上；2003～2008年，英國(guó)的專業(yè)碩士更是達(dá)到了碩士研究生總數(shù)的75%左右。

反觀我國(guó)的研究生教育，學(xué)術(shù)性碩士數(shù)量占絕大多數(shù)，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，以致碩士就業(yè)后“就業(yè)比不上本科、研究比不過博士”，“夾心層”地位讓碩士畢業(yè)生尷尬不已，就業(yè)率一路走低，目前整體就業(yè)率已經(jīng)低于本科生。

顯然，研究生教育的結(jié)構(gòu)失衡讓高端人才培養(yǎng)無法充分體現(xiàn)出“服務(wù)社會(huì)”的功能，結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)在必行。作為培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的專業(yè)碩士無疑成為首選，增招專業(yè)碩士也就變得順理成章。

而事實(shí)上，專業(yè)碩士擴(kuò)招政策效果可謂“立竿見影”。自2009年3月教育部決定增招以來，我國(guó)的專業(yè)碩士比例3年內(nèi)急劇擴(kuò)大。在碩士研究生結(jié)構(gòu)中，2010年我國(guó)專業(yè)碩士的招生比例為15%；2011已達(dá)25%，并新增19個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位；2012年更是占到了碩士研究生總量的30%。

從目前了解的情況看，擴(kuò)招趨勢(shì)并沒有放緩的跡象。據(jù)教育部相關(guān)人士介紹，預(yù)計(jì)到2015年，專業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上。

擴(kuò)招背后的“尷尬”

從2009年擴(kuò)招至今，首批專業(yè)碩士已經(jīng)走上了工作崗位。那么，專業(yè)碩士們是否如當(dāng)初構(gòu)想的那樣受到社會(huì)的追捧呢？

誠(chéng)然，從設(shè)計(jì)看，專業(yè)碩士與社會(huì)對(duì)接更加緊密。專業(yè)碩士以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，可以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，正好解決了供需不對(duì)口的人才脫節(jié)問題。然而從實(shí)際結(jié)果看，理想與現(xiàn)實(shí)還有一定距離。這一點(diǎn)在就業(yè)上有所體現(xiàn)。大量專業(yè)碩士畢業(yè)生步入社會(huì)，所帶來的并不是碩士就業(yè)率的走高，相反，在高校各層次畢業(yè)生中，碩士畢業(yè)生上交了一份“灰色”的成績(jī)單——碩士就業(yè)難的報(bào)道頻頻出現(xiàn)在各類媒體中。

如此，對(duì)于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)是否能夠符合社會(huì)需求的問題，很多人表示懷疑。南京大學(xué)教育研究院教授操太圣表示，擴(kuò)招政策更多關(guān)注的是如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難帶來的挑戰(zhàn)，至于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展問題成為其次。

事實(shí)上，擴(kuò)招后的專業(yè)碩士正面臨多方考驗(yàn)。上海交通大學(xué)教授、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇直言：在部分高校，不管是“軟件”還是“硬件”，其實(shí)都沒有做好迎接大批量研究生的準(zhǔn)備工作，尤其是質(zhì)量無法跟上研究生規(guī)模的膨脹。

這一點(diǎn)在專業(yè)碩士培養(yǎng)中體現(xiàn)得尤為明顯。不同于傳統(tǒng)意義上的碩士培養(yǎng)，專業(yè)碩士注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，與社會(huì)聯(lián)系緊密，需要采取獨(dú)特的教學(xué)方式、獨(dú)特的教材，比如需要相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備，需要“雙師型”教師等。而這些方面，對(duì)于教育資源短缺的高校而言，是無法在短時(shí)間內(nèi)完全達(dá)到的。正如北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)葛劍平所言：“我們需要一批應(yīng)用型研究生的領(lǐng)跑性人才，但應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研鏈條斷了，缺乏雙師型導(dǎo)師。”

于是，一些學(xué)校的專業(yè)碩士培養(yǎng)不自覺走上了學(xué)術(shù)型碩士的老路。小芳考上了一所名牌大學(xué)新聞與傳播專業(yè)碩士，她的宿舍室友是一名國(guó)際新聞學(xué)學(xué)術(shù)碩士。她發(fā)現(xiàn)，她們只有極個(gè)別的外語課程不一樣。由于授課老師相同，風(fēng)格也沒太大差別，“不同的課同一個(gè)老師教，甚至留的作業(yè)、要求看的書都是一樣的。”

對(duì)此，操太圣認(rèn)為：“關(guān)鍵是沒有準(zhǔn)確定位專業(yè)學(xué)位研究生教育的功用。”一些高校將其視為低于學(xué)術(shù)型研究生的一個(gè)學(xué)位類型，甚至是增加學(xué)校收入的一個(gè)來源，這些都導(dǎo)致學(xué)校在師資配置上、課程設(shè)置上、培養(yǎng)方式上不能根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，影響專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

更為嚴(yán)重的是，相比于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，專業(yè)碩士的社會(huì)認(rèn)可度并不高。據(jù)某網(wǎng)站的一份大型在線調(diào)查顯示：大學(xué)生對(duì)專業(yè)碩士的認(rèn)可度不到三成。打算保送法律碩士的小張，就遭到了親朋好友的勸阻。某高校農(nóng)學(xué)院的一位大四學(xué)生說：“我們專業(yè)保送到專業(yè)學(xué)位讀研究生的同學(xué)中，有一多半都放棄了保送資格，轉(zhuǎn)而報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生。”

除了認(rèn)可度低以外，高昂的學(xué)費(fèi)也是考生對(duì)報(bào)考專業(yè)碩士“望而卻步”的原因。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)法律碩士每年學(xué)費(fèi)1.6萬元，北京大學(xué)法律碩士每年2.2萬元，而復(fù)旦大學(xué)今年新設(shè)的金融學(xué)（基金管理方向）專業(yè)碩士研究生的學(xué)費(fèi)，更是達(dá)到了3年10萬元。

眾所周知，大多數(shù)高校會(huì)給學(xué)術(shù)碩士發(fā)放高額獎(jiǎng)學(xué)金來抵充學(xué)費(fèi)，另外還發(fā)放生活補(bǔ)助金，而專業(yè)碩士卻享受不到如此待遇。某知名大學(xué)碩士研究生招生簡(jiǎn)章中明確規(guī)定：該校碩士研究生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的平均覆蓋面一般不低于90%，專業(yè)學(xué)位研究生除外。

因此，專業(yè)碩士在招生時(shí)，往往出現(xiàn)招不滿的情況，有些最終就讀專業(yè)碩士的考生，也是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠才不得不接受學(xué)校調(diào)劑。小李因?yàn)閳?bào)考學(xué)術(shù)碩士失利，抱著試一試的心態(tài)接受了調(diào)劑。然而到了學(xué)校后，他發(fā)現(xiàn)班上只有10名同學(xué)，而招生計(jì)劃是接近30人。

校內(nèi)遭遇困境，校外情況也不樂觀。天津?yàn)I海某建設(shè)工程有限公司招聘主管黃先生表示：“公司尚未招聘專業(yè)碩士，在以后的招聘中，也會(huì)更傾向于學(xué)術(shù)碩士。”在他看來，專業(yè)碩士雖然是以就業(yè)為導(dǎo)向來開展研究生階段培養(yǎng)的，但是對(duì)企業(yè)而言，看重的一方面是現(xiàn)在會(huì)干什么，但更重要的是成長(zhǎng)潛質(zhì)。專業(yè)碩士所學(xué)的東西，和企業(yè)的真實(shí)需要還是差距比較大。

小王是去年畢業(yè)于某重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的碩士，本以為拿著名牌大學(xué)的研究生文憑應(yīng)該很好找工作，誰知卻因?yàn)樗鶎W(xué)為針對(duì)專業(yè)碩士新開設(shè)的專業(yè)而比別人多了一道坎。原來，小王經(jīng)過層層面試殺進(jìn)最后一關(guān)，卻被面試官告知沒被錄用，原因在于沒有聽說過這個(gè)專業(yè)。

當(dāng)然，各個(gè)公司的業(yè)務(wù)不同，招聘需求也不盡相同，MBA、MPA、法律碩士等幾個(gè)起步較早、發(fā)展相對(duì)成熟的專業(yè)還是比較受用人單位青睞的。但從以上用人單位的態(tài)度中，人們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)碩士的確面臨“尷尬”局面。

專業(yè)碩士如何“破局”

專業(yè)碩士目前的處境，讓人不自覺想到1999年開始的大學(xué)擴(kuò)招政策所引發(fā)的人們對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的擔(dān)憂。然而，無論是從國(guó)外專業(yè)碩士發(fā)展情況，還是國(guó)家發(fā)展需要看，專業(yè)碩士自身有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)招專業(yè)碩士是大勢(shì)所趨。

問題在于如何在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。“打鐵還要自身硬”，只有培養(yǎng)質(zhì)量高了，社會(huì)認(rèn)可度才會(huì)高，招生質(zhì)量也會(huì)自然提高。如此，才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到專業(yè)碩士擴(kuò)招的政策初衷。

專業(yè)碩士教育行進(jìn)到現(xiàn)在，專業(yè)碩士與社會(huì)的期待還是有一定距離。作為一項(xiàng)大的教育政策，從政策決策、配套政策到具體實(shí)施，要做好非單方能力所及，需要相關(guān)部門的共同努力。

華中科技大學(xué)教育學(xué)院教授別敦榮認(rèn)為：長(zhǎng)期以來，整個(gè)社會(huì)重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用是社會(huì)不認(rèn)可專業(yè)碩士的重要原因。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)逐步建立和完善專業(yè)學(xué)位的保障體系，樹立起專業(yè)學(xué)位研究生教育的品牌。

建立和完善保障體系，對(duì)政府來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這需要政府加大政策扶持，使專業(yè)碩士教育的各個(gè)環(huán)節(jié)有序開展；加大資金扶持，提高對(duì)專業(yè)碩士的獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)；加大師資扶持，使專業(yè)碩士學(xué)有所成；加大就業(yè)扶持，使專業(yè)碩士學(xué)有所用。為了保障各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)順利執(zhí)行相關(guān)文件及指示，還需教育部門定期對(duì)各專業(yè)碩士招收學(xué)校進(jìn)行考察，同時(shí)合理介入專業(yè)學(xué)位研究生教育過程，對(duì)高校課程設(shè)置、學(xué)分、教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)估認(rèn)可。

據(jù)悉，為了保障全日制專業(yè)碩士順利入學(xué)和就業(yè)，教育部早在2010年就發(fā)出了《關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》，要求在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障等方面與學(xué)術(shù)型研究生一視同仁。然而據(jù)筆者了解，目前距離這一目標(biāo)尚有距離。顯然，建立和完善保障體系，迫切需要教育部和其他政府相關(guān)部門統(tǒng)一布局，加大監(jiān)管，確保政策的貫徹實(shí)施。

作為培養(yǎng)方，高校更是責(zé)無旁貸。首先高校應(yīng)該“解放思想”，認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士的價(jià)值，尤其是專業(yè)碩士對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要意義。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)高校要針對(duì)專業(yè)碩士特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜。

為此，有學(xué)者建議應(yīng)該賦予高校一定的辦學(xué)自。受困于現(xiàn)有教育體制，目前一些高校的專業(yè)碩士專業(yè)設(shè)置十分狹窄，帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)烙印。高校在專業(yè)設(shè)置上毫無自，導(dǎo)致高校的專業(yè)設(shè)置和招生名額分配與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和人才需求錯(cuò)位嚴(yán)重。這一點(diǎn)不妨借鑒職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，采取校企合作辦學(xué)、訂單定向培養(yǎng)、鼓勵(lì)企業(yè)參與教學(xué)等方式，著力建立培養(yǎng)與就業(yè)相互促進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)踐基地對(duì)碩士研究生培養(yǎng)意義重大。北京大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)劉明利建議：應(yīng)由政府出面，建立高校實(shí)習(xí)基地，以科研項(xiàng)目和研究課題，以及實(shí)際工作平臺(tái)為依托，由社會(huì)單位主動(dòng)與高校對(duì)接，發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才優(yōu)勢(shì)的主動(dòng)性，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢(shì)。

在師資方面，《關(guān)于做好專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作》文件中，對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的師資作出了明確規(guī)定，各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。

西安建筑科技大學(xué)校長(zhǎng)徐德龍?zhí)寡裕母飳I(yè)碩士培養(yǎng)模式，首要突破口就是師資。對(duì)此，廈門理工學(xué)院校長(zhǎng)教授黃紅武表示認(rèn)同：“學(xué)校不能只根據(jù)現(xiàn)有師資力量和導(dǎo)師研究方向來設(shè)置專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，要根據(jù)職業(yè)需要來設(shè)置培養(yǎng)方向和聘任老師。”

時(shí)值專業(yè)碩士教育快速發(fā)展時(shí)期，根據(jù)職業(yè)需要來設(shè)置培養(yǎng)方向和聘任老師，為各專業(yè)學(xué)位配備有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)踐中落實(shí)雙導(dǎo)師制，是高等教育遭遇市場(chǎng)化選擇的必要措施。當(dāng)然，作為專業(yè)碩士教師，在教學(xué)內(nèi)容和方式上應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，根據(jù)行業(yè)最新變化和產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整課程教案；在授課中重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

專業(yè)碩士招生考試改革也應(yīng)提上日程。目前，招考形式自主仍停留在復(fù)試階段，初試的考核內(nèi)容和復(fù)試分?jǐn)?shù)線依舊由教育部統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)此，河北科技師范學(xué)院馬海民認(rèn)為：應(yīng)從考試內(nèi)容上進(jìn)行改革，對(duì)有些專業(yè)采取取消外語考試或降低外語分?jǐn)?shù)線，建立并施行同一學(xué)科采取有外語考試和無外語考試的“雙軌”招考方式。有學(xué)者建議：考慮到專業(yè)碩士特點(diǎn)，可以考慮讓高校發(fā)揮特色與優(yōu)勢(shì)，自主設(shè)定招考方案。

可喜的是，在一些具體政策層面，一些高校不斷尋求突破。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研招辦副主任周明生介紹：該校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士復(fù)試時(shí)，除了學(xué)校導(dǎo)師，還邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或公司的專家一起參與，導(dǎo)師負(fù)責(zé)考查考生理論知識(shí)，專家則從行業(yè)角度考查考生與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用能力。

廈門理工學(xué)院賦予專業(yè)碩士在校生和企業(yè)員工的“雙重身份”。按照學(xué)院要求，全日制專業(yè)碩士學(xué)制中至少要在企事業(yè)單位待一年，并實(shí)行彈性學(xué)制；課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接；考核形式主要看學(xué)生在讀期間參與產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、工程項(xiàng)目管理等情況。

去年年初，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，清華大學(xué)等64所學(xué)校已開始了改革試點(diǎn)工作。試點(diǎn)學(xué)校研究生的課題和訓(xùn)練項(xiàng)目必須來自實(shí)踐，并與行業(yè)、企業(yè)的需求盡可能一致；論文答辯可以是項(xiàng)目完成報(bào)告，企業(yè)人士參與考核。

其中，中國(guó)人民大學(xué)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育改革走在了前列。為了突出法律碩士的基礎(chǔ)性、層次性和實(shí)踐性，人民大學(xué)法學(xué)院設(shè)計(jì)編制出一套明顯區(qū)別于法學(xué)碩士和本科層次的法律碩士課程體系；采取法學(xué)院教師與外聘律師、法官相結(jié)合授課的辦法，并專門就法學(xué)新興應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域開設(shè)選修課程；同時(shí)，充分利用校內(nèi)外資源，組建了一批常規(guī)化教學(xué)實(shí)踐基地，包括法律診所、大學(xué)生法律援助中心以及“校友結(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地”，用以逐步培養(yǎng)法律碩士職業(yè)素養(yǎng)和技能。

從擴(kuò)招開始到現(xiàn)在，實(shí)際上國(guó)家出臺(tái)了很多相關(guān)政策來保證專業(yè)碩士的培養(yǎng)水平，重要的是如何使政策真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中得到落實(shí)。當(dāng)然，教育的問題在教育之外。教育碩士與社會(huì)聯(lián)系緊密，更離不開全社會(huì)尤其是行業(yè)企業(yè)的“助力”，這需要相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的政策保障機(jī)制。

法律碩士培養(yǎng)方向范文第5篇

潘慶強(qiáng)（1987―），男，漢，西南民族大學(xué)2011級(jí)法律碩士研究生，籍貫：山東省聊城市，單位：西南民族大學(xué)法學(xué)院，研究方向：民商。

摘要：國(guó)家從2009年開始研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，改革之后將對(duì)研究生培養(yǎng)和管理的很大一部分權(quán)力下放到高校，權(quán)力的下放在提高培養(yǎng)質(zhì)量的積極性的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列新的問題，本文以高校研究生獎(jiǎng)助金評(píng)發(fā)中存在的問題為視角，著重闡述了在高校引進(jìn)聽證制度的必要性并對(duì)其現(xiàn)實(shí)可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：聽證制度；學(xué)生培養(yǎng)；必要性；可行性

一、案情陳述以及啟示

因獎(jiǎng)學(xué)金低于往屆學(xué)生，2012年12月12日，中國(guó)政法大學(xué)78位2011級(jí)法律碩士生集體向法院提訟，稱校方招生簡(jiǎn)章中未公布獎(jiǎng)學(xué)金具體政策的行為違法，并要求補(bǔ)發(fā)之前的獎(jiǎng)學(xué)金。昌平區(qū)人民法院以中國(guó)政法大學(xué)并非行政機(jī)關(guān)、不適用行政訴訟主體為由沒有立案。校方稱，獎(jiǎng)學(xué)金調(diào)整是由于教育部取消了撥款，但這一說法卻得到教育部的否認(rèn)。事后，政法大學(xué)發(fā)出通知，將對(duì)2011級(jí)學(xué)生補(bǔ)評(píng)、補(bǔ)發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。并相繼組織學(xué)生座談、召開全院大會(huì)，并于14日公布了補(bǔ)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的方案。

通過上述案例我們可以看到，一方面，學(xué)生通過運(yùn)用法律的武器來維護(hù)他們自己的合法權(quán)益是一種法律意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但處于弱勢(shì)一方的學(xué)生想通過行政訴訟的方式來維護(hù)自己的合法權(quán)益但法院卻根據(jù)我國(guó)行政法和行政訴訟法，會(huì)以高校并非行政機(jī)關(guān)、不適用行政訴訟主體為由不予立案，這也說明了學(xué)生想通過行政訴訟來維護(hù)自己合法權(quán)益的道路是行不通的。但就高校研究生獎(jiǎng)助金來說，如果任由學(xué)校或某些領(lǐng)導(dǎo)來制定獎(jiǎng)學(xué)金的實(shí)施辦法，就會(huì)給其進(jìn)行腐敗行為留下空間，因此，現(xiàn)階段在高校管理中引進(jìn)聽證制度就顯得十分必要和迫切。

二、聽證制度適用于高校培養(yǎng)行政管理的必要性

（一）高校自的公權(quán)力性質(zhì)決定了引入聽證制度的必要性。

教育的社會(huì)權(quán)力屬性決定了教育事務(wù)的公共性質(zhì)。高校除了進(jìn)行日常的教學(xué)外，還必須有一定的管理權(quán)力來管理校務(wù)，行使教育管理職能。高校的這種管理職權(quán)其性質(zhì)屬于前面所講到的廣義上的一種內(nèi)部行政行為。根據(jù)我國(guó)《教育法》及有關(guān)條例規(guī)定，由學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使招生、學(xué)籍管理、授予學(xué)位、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分等方的管理權(quán)。高校的這些行為，對(duì)與其處于不平等地位的學(xué)生而言，是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，是典型的行政行為。這種權(quán)力的屬性即是行政管理權(quán)。因此，在高校管理權(quán)的行使中引入行政聽證序勢(shì)在必行。

（二）高校學(xué)生權(quán)利的確立是學(xué)校聽證制度建立的基礎(chǔ)。

我國(guó)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》 第5 條規(guī)定，學(xué)生在校期間依法享有“對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校、教育行政部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟”的權(quán)利，第56 條規(guī)定：“學(xué)校在對(duì)學(xué)生做出處分之前，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生或者人的陳述和申辯。

（三）聽證制度的建立不僅有利于公正處理違紀(jì)學(xué)生，而且對(duì)于創(chuàng)建公平、公正、和諧的校園氛圍具有重大的意義。

三、 聽證制度在高校培養(yǎng)行政管理中的適用的現(xiàn)實(shí)可行性

（一）聽證制度與現(xiàn)代高校行政管理的價(jià)值目標(biāo)是一致的。

現(xiàn)代高等院校的內(nèi)部管理模式和目標(biāo)應(yīng)朝著管理的民主化、透明化、公正化、合理化方向發(fā)展，推行決策過程的民主和公開，充分保障管理過程中被管理方及其他利害關(guān)系方的正當(dāng)、合法權(quán)益，弘揚(yáng)良性因素，消化不良因素，以使高校內(nèi)部管理與現(xiàn)代高等教育的要求相適應(yīng)，促進(jìn)其良性發(fā)展。而聽證制度的自然價(jià)值正好吻合了這種需求，二者的目標(biāo)是一致的。因此，從這一方面講，聽證制度完全可以應(yīng)用于高校的內(nèi)部管理。

（二）從理論基礎(chǔ)方面考察，教育行政管理行為是否可以適用聽證制度

從行政法的角度看，聽證的實(shí)質(zhì)含義是聽取利害關(guān)系人的意見，從而保證行政機(jī)關(guān)公正的行使權(quán)力。從理論上分析，首先，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到高校對(duì)學(xué)生的管理所形成的不僅僅只是民事法律關(guān)系，而且還有準(zhǔn)行政法律關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，從內(nèi)容上可分為學(xué)籍管理和日常行為管理，其中的學(xué)籍管理是學(xué)校制度管理和學(xué)校行政的重要組成部分，而制度管理的特點(diǎn)決定了其權(quán)威性是不容質(zhì)疑的，任何學(xué)生個(gè)體在制度面前都處于絕對(duì)服從的地位，就形成了上下不對(duì)等的具有行政關(guān)系特征的一種特別行政管理關(guān)系。

（三）從實(shí)踐的可行性方面考察，高校教育行政管理行為聽證制度是否可行。

最重要的有兩個(gè)因素：一是各高校是否具備實(shí)施聽證制度的條件。聽證所需要的物質(zhì)條件要求不高，主要是要科學(xué)地選聘并組成一個(gè)公正、中立、具有相對(duì)豐富的高教管理經(jīng)驗(yàn)和有法學(xué)專業(yè)人士參加的聽證委員會(huì)，聽證委員會(huì)的人員結(jié)構(gòu)中必須要注意利益平衡，學(xué)生代表在其中要有一定的比例，參與調(diào)查和處理的職能部門人員不得參與。要達(dá)到上述要求，建立相對(duì)公正、合理的聽證委員會(huì)在技術(shù)上亦不存在難度。二是各高校是否具備實(shí)行聽證制度的勇氣和承受力，這才是這一制度能否得到認(rèn)可的關(guān)鍵。調(diào)查處理部門在處理過程中沒有程序過錯(cuò)或證據(jù)不足，聽證委員會(huì)一般會(huì)作出支持性的建議。即使在處理過程中有輕微的程序瑕疵，還可以建議調(diào)查處理部門作出補(bǔ)充。最后，聽證委員會(huì)作出的聽證意見只具有建議性，高校教育行政管理權(quán)力部門在作出最終處理決定時(shí)要充分考慮聽證委員會(huì)的建議。（作者單位：1.蘭州大學(xué)；2.西南名族大學(xué)）

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