前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇窮人課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

窮人課件范文第1篇

4

筆尖流出的故事

［教學目標］

1.選擇材料，展開豐富的想象，創編故事。

2.引導學生通過環境的描寫，情節的創編，感受人物形象。

3.引導學生通過人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

［教學重難點］

重點

學習通過運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

難點

培養學生描寫環境、虛構故事情節、表現人物特點的能力。

［教學策略］

1．先說后寫。

不管是低年級的寫話，還是中高年級的習作，必要時都要先說后寫。本次習作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內容，我們可以分小組讓學生想一想：根據材料寫什么內容？小組內互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發選材可以從哪些方面著手，讓學生知道可以寫什么。在具體指導學生怎么寫的時候，可以啟發學生說說具體可以寫的內容，在互相交流讓中學生知道怎么寫。在學生動筆寫的時候，要強調怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。

2．讀寫結合。

課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂課文內容，還要學習作者是怎樣通過環境描寫突出人物形象，用情節的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態、心理活動的細節描寫表現人物特點。引導學生把課文里學到的寫作方法運用在自己的習作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。

［教學準備］

1.整理單元小說中環境描寫、人物心理描寫等素材。

2.多媒體課件。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.選擇材料，展開想象，進行故事創編。

2.學會運用生動的環境描寫，進行完整的故事情節創編，表現人物形象。

3.運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

［教學過程］

一、精彩回顧導入

1.同學們，我們已經學完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F在請大家思考下面的問題。出示問題：

課件出示：

回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？

環境描寫

故事情節

人物語言、動作、心理等

2.學生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學生進行全班交流，反饋學生理解的情況。

根據學生回答，整合信息：

A.環境描寫（板書）

《橋》一文老漢鎮定如山。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

環境描寫：這里環境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮定地指揮人們逃走做鋪墊。

《窮人》一文中桑娜勤勞。

課件出示：

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

環境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環境，再寫屋內溫暖、舒適的環境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。

B.故事情節（板書）

《橋》一文中老漢舍己為人。

課件出示：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

故事情節：文章結尾讓人意想不到，其情節跌宕起伏，再現了老漢舍己為人的高尚品質。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

故事情節：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養西蒙的兩個孩子，其結局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節的設置把人物真誠、善良的品質推向了。

C.人物心理、動作、語言等（板書）

《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現了黨員本色。

課件出示：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

“可以退黨，到我這兒報名。”

“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

“少廢話，快走。”

《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。

課件出示：

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

3.小結。

這兩篇小說都通過環境描寫、情節構造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發生的故事是虛構出來的，但是讀起來就像日常生活中發生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。

【設計意圖】

小學生學習語文是在反復地再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節充分尊重了學生的學習特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學生本次習作時要注意的幾個方向。

二、明確寫作要點

1.同學們，回顧本單元學習的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內容思考？要注意些什么呢？

2.學生獨立思考。

3.指名學生說。引導學生根據舊知回顧、習作的要求或自己的寫作經驗，發現小說人物形象的創編要點。

預設一：

人物形象特點通過一件件事來體現，因此跌宕起伏、完整的故事情節，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當地增加懸念，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創編能吸引人的完整情節。（板書：完整的故事情節）

預設二：

從學過的課文和寫作經驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環境描寫很重要。創編故事發生的環境，可以從側面體現人物形象特點。因此，創編的故事環境描寫不能少。（板書：發生的環境）

預設三：

從課文中發現小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內容。（板書：心理、語言、動作等）

4.教師小結，學生齊讀創編故事要注意的幾個方面。

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.有完整的故事情節，并能吸引讀者。

3.注意環境描寫。

4.抓住人物心理活動、動作語言體現人物形象。

同學們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創編小說中要注意的地方。

【設計意圖】

經過已學課文知識的回顧，再到對創作要點的思考，可以有效地促進學生抓住小說的“環境、情節”進行人物形象的想象創編。通過對寫作要點的指導，對學習有困難的學生來說，不僅是教給了他們學習的方法，更是要學生感受到寫作的愉悅。

三、同伴互助交流

1.現在，我們知道創編小說要注意哪些方面了，那么給了你環境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？

2.出示三組環境和人物，學生自主選擇或自己創設，展開想象。

師：請同學們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節、發生的環境，感人的人物語言、動作及心理活動等。

學生自主選擇想象。

課件出示：

環境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

課件出示：

環境：冬日黃昏時車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

課件出示：

環境：月光下的村莊

人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥

3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。

4.指兩到三名同學交流，教師注意引導學生從情節、環境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節、環境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。

【設計意圖】

先說后寫，說是為寫服務的，讓學生小組說，集體說，同學之間互說過程也是學習過程，可以從多個角度學習，彌補自身想象上的不足。同伴互助學習也是相互學習、互相進步的過程，能促進學生思維能力的培養。

四、學生精心習作

導語：我們能根據提供的材料進行創編故事，情節有趣、環境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。

1.在習作時，要注意以下幾點：

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.把故事寫完整，情節盡可能吸引人。

3.試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。

2.學生靜心習作，教師巡視，了解情況，個別輔導。

【設計意圖】

寫作需要一個安靜的環境，學生也不例外，給學生創建一個安心的習作環境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導的時候，不可過多地影響和限制學生，那樣不僅影響習作的質量，更不利于學生習作個性的發展。

第2課時

課時目標

1.讓學生將所學的小說創編要點運用到寫作中去。

2.學會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。

3.激發學生的寫作興趣。

［教學過程］

一、互讀互改

導語：上節課，我們學習了創編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創編。根據本次習作要求，我們在評改習作的時候要注意什么呢？

1.指名學生說，教師適當點撥，共同確定本次習作評改的基本要求：

（1）小說中環境描寫是否符合選擇的材料，利用環境描寫渲染故事氣氛。

（2）語句是否通順，故事情節是否緊湊連貫、完整，是否能表現材料中的人物形象。

（3）習作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。

（4）標點是否正確，用詞是否恰當等。

（5）你認為自己的習作是否有成功之處？表現在哪里？

根據學生的回答出示課件：

課件出示：

1.環境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。

2.語句通順，故事情節完整，為人物形象服務。

3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。

4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。

2.自我評價。

學生自己大聲讀自己的習作，邊讀邊自行修改。

3.同桌互評。

同桌間交換習作，認真地互讀，出示互評要求：

課件出示：

1.找出同桌習作中寫得最好的地方，并做上記號。

2.指出你認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。

3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。

4.自主修改。

根據同學的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。

5.全班互評。

教師選取有代表性的習作在全班進行講評，充分肯定學生習作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。

6.學生再修改，并定稿。

【設計意圖】

習作評講的過程應該是學生習作提高的一個過程。學生習作的評講既要強調即時性，還要注意過程性，同時還要體現活動性。而且高年級學生在習作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節描寫。在學生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。

二、謄寫作文

［教學反思］

作文是教師對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式。在作文教學中教師通常給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習作，是學生第一次進行小說創編，學生興趣很高，但是要創編好小說，還要注意小說創編的基本要素，因此我在教學中從以下方面著手：

窮人課件范文第2篇

教學目標：

1?郾認識4個生字；結合課文理解“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等12個詞語。

2?郾感受托德和老板的鮮活形象及性格特點。

3?郾體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

4?郾激發閱讀外國名著的興趣。

教學重點：

感受托德和老板的鮮活形象及性格特點。

教學難點：

體會作家通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法。

教學準備：

指導課外閱讀《百萬英鎊》故事梗概；了解馬克·吐溫的相關資料及課文的寫作背景；多媒體課件1、2、3。

教學時間：1課時

教學過程：

一、新課導入

1?郾掌握生字、新詞。

（1）認讀、聽寫4個生字。

（2）結合課文理解新詞（課件1出示以下內容）。

①魔力：使人愛好、沉迷的吸引力。②通融：變通辦法（如放寬條件、延長期限）給人方便。③刻?。捍?、說話冷酷無情，過分苛求。④武斷：只憑主觀作判斷或者形容言行主觀片面。⑤熔巖：從火山或地面的裂縫中噴出來或溢出來的高溫巖漿，冷卻后凝固成的巖石。⑥窘況：非常困難又無法擺脫的情況。⑦闊佬：有錢人。⑧攆跑：驅逐、趕走。⑨雅致：服裝、器物、房屋等美觀而不落俗套。{10}考究：講究。{11}妙不可言：好、美妙得無法用言語表達。{12}十全十美：各方面都非常完美，毫無缺陷。

2?郾潛心會文，邊讀邊想。

（1）找出描寫托德和老板形象的語句段落，分別做上批注符號；

（2）托德和老板各有哪些特點？課文用哪些詞語突出描寫了這些特點？

3?郾了解故事梗概（課件2出示以下文字）。

一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……

（設計意圖：課文選自美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》，屬于略讀課文。學生剛剛感受了中國文學作品中的一些人物形象，再來領略外國作家筆下的人。本環節的三個教學步驟，引導學生運用已經掌握的閱讀方法進行略讀，達到“自能讀書”的目的。)

二、感受體會

1?郾感受人物形象、特點。

默讀課文，同桌說說課文中出現了哪幾個人物？主要講他們之間的什么事情？

（1）第一個出場人物：“我”。引導學生認真閱讀第1、3、5、12、14自然段，感受“我”的形象：手握百萬英鎊大鈔票的“我”，“一直等”，可見“我”很淡定；“選了一件最蹩腳的”衣服，既“不合身”，也“不好看”，可見“我”“沒有挑剔”；“通融通融”，說明“我”“脾氣特別”好；面對托德“刻薄的嘴臉”，尖酸的諷刺，“我”還向他“道歉”，可見“我”為人著想，有教養、有禮貌。

思考：你看出“我”是一個什么樣的人了嗎？請你評價一下。

（2）第二個出場人物：托德。引導學生認真閱讀第2、4、6自然段，感受托德的形象，想想在“我”拿出鈔票前后，托德的態度有什么不同。沒看到大鈔票之前，“擺出一副非常刻薄的嘴臉”，“料到了你沒有帶零錢”，“只會帶大票子”，托德說的是反話，意即你根本沒有錢，挖苦、諷刺至極。托德的話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。作家用夸張和辛辣的筆墨，先寫托德見錢后的笑容，“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的”，“滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”，“牢牢地凝結起來”。這“凝結起來”的笑容里，有難堪，有窘迫，更多的還是對錢的貪戀，“凝結”說明托德可能從未見過這么大的鈔票，嚇得呆若木雞，不知所措。

思考：你覺得托德是一個什么樣的人？（以貌取人、刻薄、世故）托德從刻薄的嘴臉到一臉的窘相，主要集中在托德笑容的變化上，馬克·吐溫不愧為語言大師，簡單幾筆，就淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態。

（3）第三個出場人物：老板。引導學生認真閱讀第10、11、13、15、17自然段，感受老板的形象，老板看到鈔票后又是怎樣的態度。老板從趾高氣揚到過分殷勤，主要集中在對他的動作和對話的描寫中：老板望了一眼大鈔票，“吹了一聲”口哨，“一下子鉆進”，“來回翻動”，這些動作描寫，說明老板見錢眼開。老板先是責怪托德沒有眼光，“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！”接著百般討好“我”：選衣服，吹捧“真是妙不可言”，“真是十全十美”。同意欠賬，肉麻奉承：“您得說永遠永遠，那才對哩?！壁s做衣服，“快把這批訂貨趕出來……千萬別耽誤。”過分殷勤送客，“您說得很對，先生，您說得很好。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧，再見，先生，再見。”面對百萬富翁的“我”，老板反反復復，啰啰唆唆，這些細膩的語言描寫，把一個見錢眼開、語無倫次、極盡奉承之能事的奴才相刻畫得入木三分。

思考：你看出老板是一個什么樣的人？（見錢眼開，金錢的奴隸）讀了課文，你對托德和老板有什么感受？用一個詞來表達你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

2?郾解讀課題《金錢的魔力》。

什么叫“魔力”？從課文的描寫中看，金錢到底有怎樣的魔力？課堂交流：學生可能有各種回答，都是他們對課文的理解，應肯定他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結論。比如：金錢可以讓一個人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個人的態度；金錢可以讓一個流浪漢受人尊重；金錢可以檢驗一個人的人格素質。

3?郾體會描寫人物的方法。

作者通過了哪些描寫，用了什么寫作方法把文中的人物形象刻畫得如此鮮明？（語言、動作、神態的前后對比。）

（1）人物形象橫向對比描寫。①托德與老板的動作對比描寫：托德見到大鈔票之前，冷眼看人。（引讀）“一直等他把手頭的事辦完，他才領著我到后面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我?！保ǖ?自然段）老板見到大鈔票之后，過分熱情：（引讀）“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動。”（第10自然段）②托德與老板的語言對比描寫：托德見到大鈔票之前，刻薄諷刺。（引讀）“啊，是嗎？哼。當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！保ǖ?自然段）老板見到大鈔票之后，討好奉承。（引讀）“無限期！這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠——那才對哩?！保ǖ?5自然段）

（2）人物形象縱向對比描寫。托德神情變化的對比描寫：見到大鈔票之前，“擺出一副非?？瘫〉淖炷槨保ǖ?自然段）見到大鈔票之后，笑容“遍布滿臉”；后來的變化：笑容“凝結”、“毫無光彩”“恰像……熔巖一般”。（第6自然段）引導學生通過表情朗讀，體會兩個比喻句的妙用。

托德與老板的可恥嘴臉及性格特點之所以躍然紙上，呼之欲出，是緣于作者對人物動作描寫生動傳神，神情刻畫細致入微，語言描寫入木三分。

（設計意圖：第七組課文的導讀目標是：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”本課閱讀提示明確要求：“認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點。”為此，此環節以三個教學步驟來完成目標要求。）

三、讀寫延伸

推薦閱讀刻畫人物形象的文學作品，摘錄語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子，概括人物的性格特點，寫一則讀書筆記，為《口語交際·習作七》作準備。

資料袋（課件3出示）

作者簡介

馬克·吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。他經歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現為從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段。馬克·吐溫的《鍍金時代》、《湯姆索亞歷險記》、《王子與乞丐》等作品，生動形象地描繪了一幅幅資本主義社會的幽默畫。這些作品讀來親切、自然，充滿輕松的幽默又蘊涵深刻的批判意義，受到廣大讀者的喜愛。

作者單位

窮人課件范文第3篇

關鍵詞：小學語文 新課程 課堂教學 導入

新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。

1、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑?？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

窮人課件范文第4篇

1.知識與技能：

①與文本、作者對話，用精煉的文字解讀老舍對北平的愛。

②學習和體味老舍簡練、質樸的語言， 準確概括北平之美。

③了解文中采用的襯托手法，學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

2.過程與方法：

①自主研讀，根據文中的原句體會作者對北平的愛，并結合自己的生活體驗解讀這種思鄉之情。

②合作探究，通過生生間、師生間的充分交流，感受文本中所描述的北平之美。

③指導美讀，通過對對文本中重點段落的賞析，了解作者的選材技巧和采用的襯托手法。

3. 情感態度及價值觀：體會作者對北平的深切眷戀之情。

二、教學重點、難點

重點：深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者選材和用襯托手法表現北平的技巧。

難點：將文本內容及個人體驗有機結合并用自己的語言準確概括或評點。

三、教學安排：一課時

教學過程：

（一）情景導入喚情思：

播放視頻音樂《故鄉情》，在歌唱家深情的演唱中，教師緩緩解說：故鄉真美啊，那一山一水，一草一木，總讓人牽腸掛肚；北平真美啊，那一動一靜，一顰一笑，都牽動著老舍的魂魄。讓我們走近老舍，走進《想北平》一文，體會當時身在青島的老舍先生對北平刻骨銘心的眷戀吧。

（二）走近老舍讀其“愛”

1.展示圖片，引導學生從生平、寫作、作品三方面了解老舍及他對北平的愛。

2.自主研讀文本，完成下面兩個任務：

①文中哪些句、段直接表達出作者對北平深切的思念和愛？請在書上劃出并有感情地朗讀。

②作者是怎樣定義他對北平的“愛”的？請結合課文內容，用“這是 _______的愛，因為_______ ”句式來說話。

3．學生朗讀相應句段及解說自己的答案。

4.教師示例：（見課件）

這是兒子對母親的愛，因為只有獨自微笑或落淚才足以表達內心的感受。

這是說不出的愛，因為愛到了極點，無法用語言來表達。

這是完整的愛，因為不是愛北平的枝枝節節，而是一整段歷史，一大塊地方，無數風景名勝。

這是一種與生俱來的愛，因為我的知識與印象、性格與脾氣都得自北平。

這是一種純潔至誠的愛，因為我的心中有個北平，我不能愛上海與天津等其它地方。

5．小結及過渡：

是啊，老舍與北平，就像兒子與母親，那是任何珍貴、濃烈的情誼都取代不了的至情，那是任何高貴、典雅的詞匯都表達不了的至愛。那么，這個讓老舍魂牽夢縈的北平究竟是什么樣的呢？

（三）走進北平悟其“美”

1.小組合作，感受文本中所描述的北平之美。

①各組安排一人朗讀課文4―7段，其它同學在文中標記出重點詞句。

②結合所標記內容，用下列句式加以概括北平的特點。

句式：“這是一個 _______的北平，因為_______ ?！?/p>

③組內交流答案，推選出寫得最好的同學代表小組上講臺發言。

④教師示例：（見課件）

這是一個個性化的北平，因為它復雜而有邊際，動中有靜，使人覺得快樂而安適。

這是一個人性化的北平，因為它在人為之中顯出自然，處處有空兒，使人能夠自由地喘氣。

這是一個生活化的北平，因為它花多菜多果子多，省錢省事還很可愛！

這是一個綠色化的北平，因為它沒有空氣污染，緊連著園林、菜圃與農村，使人更接近自然。

小結：這是20世紀30年代的北平，這樣美的北平有誰不愛呢？就是21世紀的今天，我們申辦奧運，都還要向“綠色北京、環保北京、人文北京”的方向努力呢！

2．深入探究，思考討論以下三個問題：

①北平真有這么好嗎？甚至比巴黎、倫敦等歷史都城都好？老舍對北平的評價是否客觀？為什么？

②這篇散文寫于1936年，此時作者已是37歲的中年人了，難道僅因為北平之美，因為自己身在異地就會想得掉眼淚嗎？請體會本文最后一段的含義。

③北平是歷代古都，這里有宏偉的故宮，巍峨的長城，美麗的頤和園，溫馨的四合院……可寫的東西實在是太多太多，可是作者為什么只寫了一些平凡的點滴事物和平民的日常生活呢?

補充材料一：《老舍自傳?望北平》中的一段文字（見課件）。

“八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的?？墒俏壹葲]錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨?！多l思》：‘茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨?！?/p>

補充材料二：聞一多說 “嘔出一顆心來，你在我心里?！保ㄒ娬n件）

教師點撥：“茫茫何處話桑麻，破碎河山破碎家”，1936年北平的特殊環境讓作者對北平的熱愛和依戀中多了惦記、牽掛和擔憂，因愛而痛，因憂心而落淚。 “想”，是“相”和“心”的結合，你中有我，我中有你。

生生交流、師生交流后明確答案：（見課件）

①老舍的評價并不是客觀的，而是帶有非常強烈的主觀色彩的，因為他愛北平，像兒子愛母親一樣。所以無論北平如何，他始終認為北平最好，這是一種孩子式的驕傲、偏袒的愛。這里采用了襯托的手法。

②1936年，日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈。

③“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。因此，老舍決定寫出“我的北平”。

作者出身貧寒，熟悉平凡、普通的一切。點滴事物反映他所愛的是真實的北平，不是假大空的北平；也反映了他真正融入了北平生活，深入到了北平的血肉肌膚之中。

小結：寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心。即：一枝一葉總關情，情到自然最為真。

（四）讀文識人賞其“真”

補充材料：老舍之子對老舍的評價。（見課件）

舒乙說：他是北京人，他是一個滿族人，他是一個窮人，他有十年生活在國外，他生于十九世紀的最后一年，去世于二十世紀六十年代中。

1.讀完本文，你覺得老舍是個怎樣的人？請結合課文內容寫寫“老舍印象”，200字左右。

2．學生寫作并交流，參考要點見課件。

他是一個熱愛北平、感情專注的人……

他是一個追求恬靜、平淡生活的人……

他是一個熱愛自由、崇尚自然的人……

他是一個不喜歡刺激，追求平和心態，易于滿足的人……

他是一個不愛戰爭，淡泊無欲無求的人……

五、學以致用常練筆

北平是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。身在深圳，你也可能因一句熟悉的家鄉話而激動不已，因一陣撲鼻的八寶粥的香氣而潸然淚下。那么，請拿起你的筆，像老舍那樣寫出你對家鄉的的愛戀吧！

參考題目：1.我熱戀的故鄉

2.我眼中的深圳 （可自命題）

附：板書設計

想北平（老舍）

“我”的北平=完美+唯一（個性化、人性化、生活化、綠色化） [襯托]

窮人課件范文第5篇

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。