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計算機課范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)

積極備課，尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間， 教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。

充分利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。多媒體能夠?qū)⒙曇簟⒁曈X融為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法相比擬的效果。首先，可以通過音樂、動畫等聽覺、視覺效果先入為主，吸引學(xué)生的興趣，然后結(jié)合當前最流行的互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提高對計算機課程的興趣。

二、計算機教學(xué)結(jié)構(gòu)不能相同于其他課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須要有自己的特色

對于沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，如何能利用短短的40分鐘的時間去掌握必要的知識技能呢？在授課的過程中，一般情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排傳授新知識大概為10分鐘，學(xué)生自己掌握新知識練習(xí)的時間應(yīng)為20分鐘左右。少于此時間，學(xué)生對新知識的掌握會不徹底，然后再花10分鐘的時間把新的知識重新演練一次，同時著重講清學(xué)生在練習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。最后利用剩下的時間布置一個問題，讓學(xué)生思考，加深課后學(xué)生的深入研究，深入理解。

三、強調(diào)傳授新知識的時間與學(xué)生上機練習(xí)時間的比例

為1：3

計算機課不同于其它學(xué)科，學(xué)生接受新知識是聽講和操作有機結(jié)合的。學(xué)生新知識的掌握是建立在操作熟練的基礎(chǔ)上。沒有上機操作練習(xí)，熟練掌握計算機就等于一句空話。學(xué)生通過上機練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識、明白知識的內(nèi)涵。計算機最明顯的特點是實踐性和動手能力。根據(jù)目前學(xué)生家庭狀況，學(xué)生家庭計算機的擁有率還很低，學(xué)生家長的計算機知識普遍很差，學(xué)生計算機知識的來源主要是學(xué)校教育，所以學(xué)生計算機知識必須當堂鞏固，必須讓學(xué)生有充分的上機時間。

四、充分利用學(xué)生的特點，因材施教

從教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣隨著知識的深入學(xué)習(xí)逐漸加強，積極性越來越高。充分表現(xiàn)為：下課后，大部分的同學(xué)就來到計算機教室，爭取多點上機時間。但是，由于計算機在各學(xué)科中的位置決定了現(xiàn)在計算機課的非主課地位、學(xué)生對計算機的認識以及計算機課實踐和動手能力的特點、家庭計算機的不普及、學(xué)生對知識的掌握只能在課堂中完成，這些都要求教師在授課的過程要充分利用學(xué)生的特點，因材施教。還要充滿熱愛之情，注入不竭的動力。如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于獲取知識。教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。

五、教師上課的要點

計算機課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職 計算機 計算機課 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.157

中職階段開設(shè)計算機課程，一方面，是為了使學(xué)生掌握更多現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐；另一方面，是為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才。而如何上好一節(jié)計算機課，是學(xué)生學(xué)好計算機知識的重要難題，因此，值得教師進行深入的思考。

一、教師要有效備課

如果說預(yù)習(xí)是學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分，那么，教師備課就是教師上好一節(jié)課不可缺少的重要前提。與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師在上計算機課程之前，要能夠提前進行有效備課，可以這么說，教師備課環(huán)節(jié)是否有效，直接影響到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。那么，作為中職計算機教師，該如何有效進行備課呢？本人從科學(xué)的角度提出如下幾項中職計算機教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題：

（一）備教材

計算機教師首先要對教材上需要對學(xué)生講解的知識點有全面而深入的把握，這樣才能為教學(xué)活動做好鋪墊。當然，在備教材階段，教師不能只是簡單的看一下教材上有哪些知識點，還要對知識點之間的聯(lián)系等有深入的認識，為對學(xué)生進行系統(tǒng)的知識點的講解做好充分的準備。

（二）備學(xué)生

中職計算機教師在備課環(huán)節(jié)，還要能夠有效地備學(xué)生。教師要把握中職階段學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)特點，還要對已有的計算機基礎(chǔ)有清楚的把握，畢竟有些學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸到計算機的學(xué)習(xí)。總之，教師在備課階段備學(xué)生，要能夠?qū)W(xué)生的情況有一個全面而深入的把握，為課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點做好準備。

（三）備教法

在備完了教材與學(xué)生之后，需要計算機教師思考的問題就是，如何才能將教材上的知識點很好地傳遞給學(xué)生，這就需要教師有效的備教法。目前提出了很多新的教學(xué)方法，中職計算機教師在備教法的過程中，一定要能夠?qū)Χ喾N多樣不同的教法做出科學(xué)、合理的選擇，這樣才能更加有效的將知識與學(xué)生聯(lián)系起來，盡快的將知識點傳達給學(xué)生，并營造出良好的教學(xué)氛圍。總之，備課對上好一節(jié)計算機課具有十分重要的意義，教師在備課階段做好充分的準備，對教師上好一節(jié)課具有十分重要的意義。

二、做好課堂導(dǎo)入

中職計算機教師想要上好一節(jié)課，就必需做好充分的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)工作，在一節(jié)課開始之初，就要很好地將學(xué)生整個的注意力及興趣都調(diào)動起來，進而為上好課做好充分的準備。作為一名中職計算機教師，本人認為基于中職計算機的特點，為教師更加有效的進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計提供了大好的機會。本人建議教師在計算機課堂教學(xué)的過程中進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，能夠很好地將計算機技術(shù)應(yīng)用起來，借助于計算機聲形并茂的特點，可能設(shè)計出更加有效的導(dǎo)入。例如：教師可以結(jié)合課堂上要講解的知識點，設(shè)計一些能夠有效吸引學(xué)生的注意力的作品，在提升作品對學(xué)生的注意力的同時，也要將知識點很好的融入作品之中，進而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與很好的獲取知識點的雙豐收。好的開始是成功的一半，因此，中職計算機教師一定要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多多下工夫，為提升中職計算機教學(xué)的有效性提供一個有效的渠道。

三、知識講解由淺入深

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是一個由較為簡單的知識點到較為復(fù)雜的知識點的過程，因此，教師在對學(xué)生進行計算機知識點講解的過程中，要采取由淺入深的策略。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識點時，都在同一個教室，由同一個教師對學(xué)生進行知識點的講解與指導(dǎo)，但是受每個學(xué)生個體素質(zhì)的差異性的影響，學(xué)生對知識獲取與理解的效率等是不同的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從促進每一個學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計算機的角度出發(fā)，由淺入深的耐心的對學(xué)生進行知識點的講解，使學(xué)生都能夠很好的掌握課堂上要求學(xué)生掌握的知識點。

當然教師在由淺入深對學(xué)生進行知識點講解的過程中，依然要對學(xué)生是否能夠很好的掌握知識點引起重視，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)，并不僅僅是單純的對學(xué)生進行知識點的傳播，更需要教師能夠及時的對學(xué)生把握知識點的情況加以了解，為更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為直接的依據(jù)與借鑒，進而使教師更好的展開教學(xué)。

四、教師與學(xué)生有效的對話

課堂教學(xué)既是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，同時也是教師與學(xué)生不斷進行對話的過程，教師與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中進行的對話，為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，同時也為教師很好的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況提供了依據(jù)。教師與學(xué)生就知識點掌握情況進行的對話。不管教學(xué)能力多么強的教師，也不管學(xué)習(xí)能力多么強的學(xué)生，都難以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)一定的困難，遇到知識障礙。因此，教師及時與學(xué)生就學(xué)生對知識點的掌握情況展開交流，能夠使教師及時了解到學(xué)生對知識點的掌握情況。為了使學(xué)生能夠更加有效的掌握知識點，要求教師能夠采取一系列有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠采取一系列有效的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生之間就教法與學(xué)法展開交流，能夠使教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，及時對教學(xué)做出一定的調(diào)整，在交流過程中，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，及時對學(xué)習(xí)方法做出一定的調(diào)整，進而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都變得更加有效。

五、理論講解與實際操作的有效結(jié)合

算機本就是一門理論性與實際操作性都很強的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以計算機學(xué)科最大的實際情況為出發(fā)點展開教學(xué)，將理論知識點的講解與實際操作有效結(jié)合起來。

計算機課范文第3篇

關(guān)鍵詞 教育公平；資源配置；弱勢群體

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0059-02

平?jīng)鲠t(yī)專地處甘肅省平?jīng)鍪校谛W(xué)生均來自省內(nèi)邊緣地區(qū)。計算機基礎(chǔ)課是大一學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。近幾年，筆者通過計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題：學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生知道Flash，會用Photoshop，而有的幾乎沒動過計算機，連鼠標、鍵盤的基本操作都有問題。經(jīng)濟在飛速發(fā)展，社會在不斷進步，在這個人人都說素質(zhì)教育的年代，為何學(xué)生連基本的計算機教育都沒能得到呢？這里彰顯著一個社會問題：教育不公平問題。

1 引起教育不公平的原因

教育是民族振興的基石，教育平等是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是不可侵犯的個人權(quán)利，是社會和諧的基石。為何我國教育存在諸多不公平的現(xiàn)象？

1.1 區(qū)域經(jīng)濟引發(fā)教育不公平

目前我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不均衡，主要表現(xiàn)在東部地區(qū)與西部地區(qū)、沿海和內(nèi)地城市、城市和農(nóng)村之間。經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟發(fā)展不僅為教育提供物質(zhì)條件，也為教育創(chuàng)造了客觀條件。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的教育，特別是義務(wù)教育和高等教育差距懸殊。在一些農(nóng)村，九年制義務(wù)教育依然得不到保障，部分適齡孩子沒能力和機會入學(xué)，輟學(xué)率比較高；在偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、師資得不到保證，學(xué)生坐在危房中讀書，學(xué)校根本找不到合適的教師，只能上最基礎(chǔ)的幾門課，計算機、藝術(shù)等素質(zhì)教育課程無從談起。反之，在城市中的學(xué)生，卻享受著不斷升級換代的教育設(shè)施，選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下上著各種課外輔導(dǎo)班，接受素質(zhì)教育。這種公平缺失嚴重阻礙了農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展能力。相對于城市，農(nóng)村的孩子一直接受著劣等的教育，并將農(nóng)村居民的低素質(zhì)持續(xù)下去，造成長期性的城鄉(xiāng)差異。這種教育起點的不公平性剝奪了弱勢群體追求平等的能力。

1.2 社會階層分化引起教育不公平

近幾年以來，隨著我國社會轉(zhuǎn)型，社會階層逐漸分化，擁有更多文化資本和社會資本者的子女在高等教育入學(xué)機會上更占優(yōu)勢，他們在國家重點高校占有較大的份額，這種問題的產(chǎn)生很大程度上是高中教育、基礎(chǔ)教育公平問題的積累和延續(xù)。高中教育成為影響高等教育入學(xué)機會最直接、最重要的因素，成為教育公平新的瓶頸。同時也發(fā)現(xiàn)軍校、師范、農(nóng)林、地礦等一些收費相對較低的學(xué)校，低收入階層子女所占比重相對較大，這就從主觀上造成學(xué)生學(xué)業(yè)成功機會上的不平等。平?jīng)鲠t(yī)專學(xué)生在擇校調(diào)查問卷中選擇“學(xué)費低”這一項的占到60%，弱勢群體上學(xué)難，上好學(xué)校更難。

1.3 資源配置的不均衡

教育資源是教育的一個重要部分，教育資源配置的不公平，必然導(dǎo)致學(xué)生接受教育的不公平。目前我國城市和發(fā)達地區(qū)集中了大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村和邊遠貧困地區(qū)則相對稀缺。即便在同一城市，不同學(xué)校占有的資源也存在巨大差距。平?jīng)鲠t(yī)專在校學(xué)生4000多人，同時開設(shè)計算機課的學(xué)生只有2000多人，按照正常情況，同時有2500臺機器就可以滿足上課需求，然而目前這一標準還未能達到。這種教育資源的不均衡直接導(dǎo)致學(xué)生受教育過程的不公平，當教育資源的優(yōu)質(zhì)配置進入惡性循環(huán)狀態(tài)后，教育公平離大眾越來越遙遠。

1.4 政策的不合理因素

1）教育的有關(guān)政策安排不當，造成地區(qū)間、階層之間教育不平等，如部分貧困地區(qū)的鄉(xiāng)級財政本來無力支撐基礎(chǔ)教育，但政策上卻把農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理權(quán)限下放到鄉(xiāng)以下，致使城鄉(xiāng)之間的教育差距拉大。

2）教育收費過高，這已成為農(nóng)村教育發(fā)展和貧困家庭的孩子接受教育的嚴重障礙。平?jīng)鲠t(yī)專每年都有大量的貧困生、特困生，助學(xué)金的發(fā)放是一件為難的事情。對農(nóng)村中大量出現(xiàn)的流失輟學(xué)的調(diào)查顯示，貧困仍然是使許多人上不起學(xué)的第一原因。

3）重點學(xué)校制度在一定程度上加劇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)教育資源配置失衡，導(dǎo)致地區(qū)間、學(xué)校間差距拉大，造成一大批基礎(chǔ)薄弱的“差校”。

4）錄取分數(shù)線和錄取率不公平，給一些小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接受平等教育帶來阻力，人為地加大了城鄉(xiāng)、區(qū)域差距。很多高校在不同省市錄取分數(shù)線差距較大，一些高校招生中的定向生、保送生、專升本等，也是制造教育不公平的源頭。

1.5 國家財政性教育投入不足

當前的國家財政性教育投入仍滿足不了教育發(fā)展的需求，嚴重制約了教育條件的改善和教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的擴展。國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4%，然而占全國總?cè)丝?0%以上的農(nóng)村只獲得了一小部分，占人口少數(shù)的城鎮(zhèn)卻獲得了絕大部分。近期播放的“最美鄉(xiāng)村教師”專題片，從中反應(yīng)了一個明顯的問題：國家對農(nóng)村和偏遠地區(qū)的教育投資不夠。

2 實現(xiàn)教育平等的措施

以發(fā)展促公平、以改革促公平、以不斷完善的政策促公平是我國實現(xiàn)教育公平的基本方向。通過這些努力逐步延長和擴大基礎(chǔ)教育階段的普及，實現(xiàn)高等教育階段的平等與大眾化。

2.1 教育投資多元化

受益者承擔成本是符合經(jīng)濟原則的取向，因此，教育成本應(yīng)該由受益者共同分攤，而不是僅依靠財政投入。首先，教育促進了社會的前進和發(fā)展，政府應(yīng)當承擔重要的投資責(zé)任，即政府投資；其次，產(chǎn)業(yè)界通過招收畢業(yè)生為勞動力而成為重要的受益者，企業(yè)應(yīng)該付出比普通稅收更高的教育投入；最后是受教育者自身投資，即學(xué)費。這種以社會、企業(yè)、個人組成的投資主體多元化的實現(xiàn)有助于解決教育資源不足的問題，緩解由于學(xué)費變高而造成的部分貧困生負擔過重或無力負擔的現(xiàn)象。

2.2 實行政策傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

首先要關(guān)注那些貧困和落后地區(qū)的教育，特別是貧困兒童、殘疾兒童、孤兒、留守兒童。在投入導(dǎo)向上，教育資源特別是義務(wù)教育階段的教育資源應(yīng)向處于弱勢的地區(qū)和人群傾斜，政府應(yīng)考慮逐步對農(nóng)村九年義務(wù)教育實行全免費，教育部門要改變以往教育資源過于集中投向少數(shù)重點中小學(xué)和大學(xué)的局面。加大對農(nóng)村、偏遠地區(qū)的教育資源的投入，在政策上按照分類承擔、分步實施的原則對發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村與城市進行區(qū)別對待，不一刀切。

2.3 進一步完善弱勢群體資助體系

“不讓一個孩子因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”是教育公平的重要體現(xiàn)。我國目前已經(jīng)形成比較完善的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，包括獎、助、減、免、貸等多種形式。擴大資助范圍，提高資助標準、落實資金保障、動員社會力量等是進一步完善這一政策體系的關(guān)鍵。

3 結(jié)束語

教育公平是現(xiàn)代社會公正的基礎(chǔ)，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。在現(xiàn)代社會教育成為人們生存和發(fā)展需要的情況下，一個人有沒有受教育以及受教育程度與個人的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量是密切相關(guān)的，因此要更進一步實現(xiàn)教育公平，特別是基礎(chǔ)教育是需要關(guān)注的問題。

參考文獻

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[3]劉風(fēng)，王建中，李彤，等.高等教育成本分擔與教育公平[J].商業(yè)時代，2006（7）：77-78.

計算機課范文第4篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；教師；合作

隨著技工院校招生人數(shù)的增多，為了能在現(xiàn)有電腦擁有量的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的計算機課實施協(xié)同

教學(xué)。

協(xié)同教學(xué)是指采取兩位或兩位以上教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔不同的角色和任務(wù)，共同負責(zé)教學(xué)工作。這種教學(xué)模式不僅貫徹了團隊的合作精神，更體現(xiàn)了民主協(xié)商基礎(chǔ)上共同計劃、執(zhí)行、溝通反饋、評價等創(chuàng)新內(nèi)涵。

一、目前計算機課實施協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀

我校實際情況是機房少，但一間機房容納的電腦多有一百臺，為了充分利用機房資源，安排相同或不同專業(yè)但學(xué)同一門課程的

學(xué)生以班級為單位組成一個大班共同上課，由于人數(shù)多，基于課堂紀律管理和隨堂輔導(dǎo)的需要，一間機房上課配備兩位計算機教師

同時任教。

二、計算機課實施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢

1.它解決了由于人數(shù)多、部分專業(yè)火爆、教學(xué)設(shè)備不夠等帶來的問題

近年來，技工院校人數(shù)越來越多，個別專業(yè)如電子商務(wù)隨著市場迅速發(fā)展，報讀的學(xué)生更是與日俱增。按人才培養(yǎng)規(guī)律該專業(yè)應(yīng)采用小班教學(xué)，但由于現(xiàn)實中教學(xué)設(shè)施有限，部分課程很難實現(xiàn)小班教學(xué)，如，Photoshop、辦公軟件中高級、Flash、電子商務(wù)實訓(xùn)等就需要同時幾個班合成一個大班集體教學(xué)，再配兩名教師教學(xué)輔導(dǎo)，這在一定程度上緩解了由于設(shè)備不足給教學(xué)帶來的現(xiàn)實壓力問題。

2.有利于師資力量的多元互補

兩位教師在協(xié)作備課和授課過程中，把對知識的多元理解、多元分析融合在一起，互相溝通彌補不足，使每個教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，并能在協(xié)作中實現(xiàn)教師個人及整體實力的提升，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，拓寬了研究領(lǐng)域，促進了教學(xué)水平的快速提高。

3.有利于學(xué)生知識的掌握、學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)生在課堂中接受不同教師的影響，從多思維、多角度思考問題，提高分析能力，同時能得到不同教師的雙重輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率得到提高，教師之間的智力互動也會讓學(xué)生感到新鮮，增強參與教學(xué)的積極性。

三、計算機課實施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的不足

1.教學(xué)模式單一，基本上采取的是支持模式

協(xié)同教學(xué)在計算機課堂中經(jīng)常采用的模式是支持模式，即兩位教師基本上能共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，共同負責(zé)成績評定，但通常由一位主講教師主講，非主講教師負責(zé)學(xué)生練習(xí)輔助或組織課堂紀律、批改作業(yè)、偶爾講課或做出評論。

2.協(xié)同教學(xué)團隊的組合完全沒有自由，教師合作缺少溝通

交流

首先，教學(xué)團隊的組建完全依賴于行政指令，即教務(wù)科下達由哪兩位教師合作，教師沒有自主選擇的權(quán)利。

其次，沒有或很少考慮合作教師間專業(yè)知識上的匹配，如果兩位教師在知識水平上有太大的差距，兩者之間很難實現(xiàn)真正意義上的知識溝通。

再次，沒有或很少考慮合作教師個性上是否合適和匹配。在任課中如果兩者都傾向于支配對方，好勝心強，就可能在互動中產(chǎn)生競爭，進而導(dǎo)致沖突；如果雙方都過于謙讓，課堂就會缺少生氣，難以產(chǎn)生真正的互動交流，學(xué)生也很難真正地投入其中而獲益。

最后，合作教師之間會由于不在同一個辦公室辦公，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生歧義，或由于個性上的偏差而導(dǎo)致合作期間缺少溝通交流，影響教學(xué)。

3.在協(xié)同教學(xué)中體現(xiàn)不到學(xué)科之間的融合

學(xué)科之間的融合是當前課改的發(fā)展趨勢，如何在教學(xué)中把各學(xué)科的知識有機地融合，讓學(xué)生學(xué)到多元的知識，是教學(xué)的一項重要任務(wù)。但由于目前學(xué)校實際條件有限，教學(xué)進度緊張，不同學(xué)科教師之間各司其職缺少互動，也就更談不上學(xué)科之間的融合。

四、計算機課實施協(xié)同教學(xué)需要加強改進的地方

1.教學(xué)模式可以適當豐富

在教學(xué)活動中，根據(jù)教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式可以采取如下幾種教學(xué)模式：

（1）如果任課教師在知識和個性上是相匹配的，可以采用典型模式，即兩者共同負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和反饋評定，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，可同一時間同一班級開展互動，從不同的視角討論同一主題，也可各負責(zé)其中部分教學(xué)內(nèi)容的講解，如，講計算機基礎(chǔ)，一個可以負責(zé)Word的講解，另一個負責(zé)Excel的講解，但對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負平等的責(zé)任。也可采用平行模式，即兩者共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但將班級分成兩個小組分別進行教學(xué)，上課地點分開并分別檢查和輔導(dǎo)不同的小組。

（2）如果教師團隊是從屬關(guān)系可以采用前面談到的支持模式。

（3）如果任課教學(xué)都是經(jīng)驗有限的年輕教師，可以采用嘉賓模式，即負責(zé)教學(xué)的教研組長或?qū)W科帶頭人定期作為嘉賓或以聽課方式，或以合作者方式參與指導(dǎo)教學(xué)。

模式的劃分只是一種相對的意義，要取得實際的教學(xué)效果，教師必須隨教學(xué)進程的不同根據(jù)需要進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。因此，在一節(jié)課的教學(xué)中可采用多種模式的教學(xué)。

2.任課教師團隊的建立要合理化、人性化

教務(wù)科安排任課教師的組合不僅要考慮到興趣和專業(yè)知識上的匹配，更重要的是考慮個性上的合適。教務(wù)科可私下通過教研組長了解情況或在一定程度上教師可自由組合。盡量避免曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的或嚴重性格不和的教師組合在一起。只有任課教師團隊的安排合理化，教師之間保持和諧，才能成為一個優(yōu)秀的團隊，并出色地完成教學(xué)任務(wù)。

計算機課范文第5篇

數(shù)據(jù)挖掘的方法很多種：有組織適應(yīng)性強高度容錯的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法；有具有隱含并行性的遺傳算法；有常用于預(yù)測模型的決策樹方法；有研究不確定不精確知識的粗集方法；有覆蓋正例排斥反例方法；有統(tǒng)計分析方法和模糊集方法。

數(shù)據(jù)挖掘的流程

1、問題的定義。在進行數(shù)據(jù)挖掘之前，要清晰地定義業(yè)務(wù)問題，確定挖掘的目標并制定合適的數(shù)據(jù)挖掘計劃。

2、數(shù)據(jù)準備。數(shù)據(jù)準備是數(shù)據(jù)挖掘中的基礎(chǔ)，和數(shù)據(jù)挖掘的準確性和有效性密切相關(guān)。包括選取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)再加工三部分。數(shù)據(jù)選取就是從大量的數(shù)據(jù)中選取適合挖掘的數(shù)據(jù)，精化數(shù)據(jù)，提高挖掘效率。數(shù)據(jù)預(yù)處理就是對數(shù)據(jù)進行清理、集成、變換、歸約和離散化。數(shù)據(jù)再加工就是根據(jù)挖掘目的，找出真正有用的特征，并建立相關(guān)模型，減少之后的工作量。

3、數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特征和數(shù)據(jù)挖掘的目的，選擇合適的挖掘算法，進行相關(guān)的挖掘操作，得出挖掘結(jié)果。

4、結(jié)果的分析。對挖掘的結(jié)果進行解釋和評價，轉(zhuǎn)換成最終被擁護理解的知識。

5、結(jié)果的應(yīng)用。將分析所得的知識應(yīng)用到組織機構(gòu)中去。在整個數(shù)據(jù)挖掘過程中，以上流程在挖掘過程中進行不斷反復(fù)，當數(shù)據(jù)準備不理想或者選擇的數(shù)據(jù)挖掘方法和技術(shù)不合適時，都需要重復(fù)一些步驟。

數(shù)據(jù)挖掘的功能

1、關(guān)聯(lián)分析。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘由rakeshapwal等人首先提出。若兩個或多個數(shù)據(jù)的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)，當關(guān)聯(lián)的規(guī)則過多時就需要進行篩選，一般使用“可信度”和“支持度”來選擇對用戶有用的規(guī)則，使挖掘更符合需求。

2、分類。分類就是找出代表整體信息的概念描述，并用這種描述來建構(gòu)模型，一般用規(guī)則或決策樹模式表示。

3、預(yù)測。預(yù)測就是找出歷史數(shù)據(jù)之間的變化規(guī)律，建立相應(yīng)的模型，并由此來對以后數(shù)據(jù)的種類和特征進行預(yù)測。回歸分析法是預(yù)測常用的方法。

4、聚類分析。聚類是將數(shù)據(jù)按照數(shù)據(jù)的相似性將數(shù)據(jù)劃分為若干組別的過程，并使得同類數(shù)據(jù)相似，不同數(shù)據(jù)相異。

5、偏差檢測。偏差檢測主要目的是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中存在的異常情況，找出觀測結(jié)果與預(yù)測之間的差別。

6、時序模式分析。在時序模式中，需要找出在某個最小時間內(nèi)出現(xiàn)比率一直高于某一最小百分比的規(guī)則，這些規(guī)則再根據(jù)形式的變化做出適當?shù)恼{(diào)整。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在計算機課程教學(xué)評價中的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)的準備

筆者所在學(xué)校每學(xué)期結(jié)束都會對每位任課教師進行評價，本文選擇了一個學(xué)期其中一門計算機課程的評價數(shù)據(jù)作為挖掘?qū)ο蟆Ｌ崛「黜椩u價數(shù)據(jù)，匯總?cè)缦卤?表1評價分類信息表（任課教師教學(xué)情況評測表樣本見附件一）針對以上任課教師，其人事信息匯總?cè)缦卤?表2教師人事信息匯總表在搜集以上信息的時候，需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，刪除一些不完整項或者是異常項。另外一些摻雜主觀意識的分數(shù)項也要刪除，譬如對某教師課堂教學(xué)效果滿分或者零分，這都不和實際情況，需要進行預(yù)處理。另外要將上述老師個人教學(xué)評價值進行平均化，保證最后教師評價記錄是一條，符合數(shù)據(jù)庫的特征。綜合以上兩張表格處理如下表3表3處理后的數(shù)據(jù)備注：優(yōu)>=分值*90%良>=分值*80%中>=分值*70%及>=分值*70%

（二）歸納總結(jié)

從表3得出的結(jié)果進行總結(jié)歸納，提取一些規(guī)則如下：

1、評價結(jié)果=“優(yōu)”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則一：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“副教授”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“優(yōu)”，教學(xué)效果=“優(yōu)”；

2、評價結(jié)果=“良”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則二：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“講師”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“良”，教學(xué)效果=“優(yōu)”；規(guī)則三：教師學(xué)歷=“研究生”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“良”，教學(xué)效果=“良”；

2、評價結(jié)果=“中”的教師具備以下特征規(guī)則：規(guī)則四：教師學(xué)歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“良”，課堂教學(xué)=“中”，教學(xué)效果=“良”；規(guī)則五：教師學(xué)歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風(fēng)范=“優(yōu)”，教書育人=“優(yōu)”，課堂教學(xué)=“中”，教學(xué)效果=“中”；

（三）結(jié)論分析

1、教師首先要提高自身的學(xué)歷水平。在上述規(guī)則中，學(xué)歷水平是研究生的教師都具有良好以上評價結(jié)果，而本科學(xué)歷的評價結(jié)果卻為中，因此鼓勵年輕教師積極提升自身的學(xué)歷水平。

2、教師要提升自己的職稱。在上述規(guī)則中，職稱為助講的教師教學(xué)評價結(jié)果都不甚理想，而職稱為副教授的gqy老師教學(xué)評價結(jié)果為優(yōu)，且相應(yīng)得分也較高。

3、課堂教學(xué)在教學(xué)評價中占有舉足輕重的作用，如果在整個教學(xué)中沒有新穎的教學(xué)方法，重難點不突出，層次不分明，課堂氣氛不活躍，那么最后的教學(xué)評價也不會理想。

4、年輕教師因為執(zhí)教時間有限，教學(xué)經(jīng)驗相對要少，沒有老教師經(jīng)驗豐富，因此教學(xué)評價的結(jié)果也受影響。從以上結(jié)論中，可以發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果為優(yōu)的教師具備的一些特征。教師想要提高自身的教學(xué)水平首先要提高自己的學(xué)歷和職稱級別，積極向老教師討教經(jīng)驗，在自己的教學(xué)中嚴于律己，全面關(guān)心學(xué)生的成長，采取好的課堂教學(xué)方法，從而達到較好的教學(xué)效果，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論