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字謎匯總范文第1篇

【摘要】目的：總結Mriizzi綜合征的診療經驗及教訓，探討其臨床特點，討論Miriizzi綜合征的診療方法。方法：回顧性分析經手術證實的48例Mirizzi綜合征的臨床資料。結果：分別行單純膽囊切除、膽囊切除膽管修補T管引流、膽總管-空腸Roux-Y吻合術和肝總管-空腸Roux-Y吻合術。結論：Mirizzi綜合征術前診斷困難，治療應根據不同類型選擇適當的手術方式，行腹腔鏡術中診斷此病應及時改為開腹手術。

【關鍵詞】膽管炎；膽總管疾病；Mirizzi綜合征

1998年4月~2008年4月我院收治的48例Mirizzi綜合征患者，均手術治療，現就該病的臨床特點、診斷方法和治療原則進行回顧性分析。

1 臨床資料

1.1 一般資料：本組48例患者，其中男25例，女23例，年齡為33~78歲，平均57歲，病程6w~22年。根據Csendess分類法，其中Ⅰ型28例，Ⅱ型10例，Ⅲ型6例，Ⅳ型4例。

1.2 主要癥狀：上腹部疼痛者42例，黃疸者31例，發熱、寒戰者21例。

1.3 血生化檢查：直接膽紅素高于正常者35例，最高195μmol/L。堿性磷酸酶升高者38例，谷丙轉氨酶升高者38例。

1.4 超聲檢查：膽囊頸部結石22例，膽囊萎縮26例，肝內膽管擴張、肝總管擴張而膽總管正常者21例，膽總管擴張者4例。

1.5 影像學檢查

1.5.1 內窺鏡逆行膽管造影術(ERCP)檢查：本組行ERCP檢查13例，其中膽囊不顯影或顯影較淡10例，肝總管擴張及肝內膽管擴張15例，膽總管狹窄者1例，肝總管與膽囊管匯合處有偏心性狹窄或充盈缺損者4例。

1.5.2 磁共振胰膽管造影術(MRCP)檢查：本組行MRCP檢查8例，表現為肝內膽管擴張、膽總管狹窄、結石嵌頓、梗阻水平在膽囊管。

1.6 治療方法：單純膽囊切除24例，膽囊大部切除7例，膽囊切除膽管修補，T型管引流術28例，膽囊切除肝總管-空腸Roux-Y吻合術3例。腹腔鏡手術8例。

1.7 結果：本組48例中開腹手術40例，其中膽管狹窄1例；肝功能衰竭術后1個月死亡1例，反復出現膽管炎1例；選擇腹腔鏡手術8例，術中因解剖困難、出血而中轉開腹2例，膽道損傷1例，其中1例膽總管橫斷，術后發現行肝總管-空腸Roux-Y吻合術。

2 討論

2.1 病因及發病機制：Mirizzi綜合征是膽囊結石一種常見的并發癥，國內Mirizzi綜合征的診斷多指膽囊結石在膽囊頸或膽囊管嵌頓及其炎癥所引起的膽總管梗阻[1]。一般認為，形成Mirizzi綜合征有以下幾個條件[2]：①膽囊管比較長且與肝總管并行一段；②膽囊管或膽囊頸部有嵌頓結石；③嵌頓結石壓迫膽管引起肝總管狹窄；④膽囊三角有炎癥；⑤反復發作的膽管炎向肝硬化發展。

膽囊管與肝總管融合以及瘺的形成可能與以下因素有關[3]：①膽囊三角有嚴重的炎癥浸潤；②有纖維化和瘢痕形成過程；③膽囊收縮，膽囊內壓增高；④膽囊管與肝總管解剖結構異常；⑤膽總管神經元的數目減少，調節功能障礙。

2.2 臨床表現：①反復發作的右上腹或上腹部疼痛；②有不同程度的黃疸多呈一過性或波動性；③寒戰、發熱。

2.3 診斷依據

2.3.1 臨床表現。

2.3.2 肝功能損害，AKP、γ-GT升高。

2.3.3 B超為本病的首選方法，表現膽囊萎縮、膽囊頸部結石，肝內膽管擴張。

2.3.4 ERCP或PTC是診斷Mirrizzi綜合征的重要的方法。其特點是：①膽囊萎縮，膽囊壁變厚，大部分病例膽囊不顯影或顯影淡；②肝總管及肝內膽管擴張；③膽管偏位，偏側性充盈損缺，邊緣光滑；④擴張膽管突然變成結石，以下膽管正常；⑤膽管-膽囊之間出現交通陰影時表示內瘺存在。但ERCP、PTC是有創檢查，有急性胰腺炎、膽道感染、出血、穿孔等并發癥，使其應用受到一定限制。

2.3.5 Mirizzi綜合征的MRCP表現為肝內膽管擴張，膽總管狹窄、結石嵌頓，梗阻水平一般在膽囊管。MRCP為無創性檢查方法，類似于直接膽胰管造影，并具有可多方向旋轉，多角度觀察等特點[4]。利用冠狀位和軸位影像，能檢查到直徑僅2mm的結石，其對膽道狹窄的敏感性達93%~100%，特異性達98%。

2.3.6 腹腔鏡及腹腔鏡超聲檢查。

2.4 治療原則：切除膽囊、取出結石、修復內瘺、膽管引流及預防膽管狹窄。根據Mirzzi綜合征1989年Csendes分型，采用不同的手術方法：Ⅰ型膽囊頸部或膽囊管結石壓迫肝總管而引起黃疸，適合單純膽囊切除或保留頸部的膽囊大部切除術。Ⅱ型：損傷的膽管小于膽管周徑的1/3，可直接修補瘺口，切除膽囊，T型管引流并保留6個月。Ⅲ型：損傷的膽管大于膽管周徑的1/3，小于膽管周徑的2/3，可采用帶蒂的膽囊瓣修補瘺口，切除膽囊，T型管引流并保留6個月。Ⅳ型：膽管完全破壞，采用切除膽囊，膽管-空腸Roux-Y吻合術。

【參考文獻】

[1] 黃志強.黃志強膽道外科[M].濟南：山東科技出版社，1999：346~350.

[2] 向國安.Mirizzi綜合征治體會[J].肝膽外科雜志，2004，6(3)：176~178.

[3] Tanaka N，Noborim，Furuya T，et al.Evolution of Mirizzi syndrome with biliobiliary fistula[J].Gastroenterd，1995，30(1)：117~121.

字謎匯總范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字教學是小學語文的主要教學內容，也是學生學習知識的基礎和啟蒙。提高小學生的識字能力，幫助學生快速的積累大量的詞匯，為日后的閱讀教學和其他教學建立良好的基礎，是小學語文教師最為關注的話題。教師可以通過以下一系列的措施來提高學生的識字能力，培養學生正確運用語文漢字的能力。

一、音形義相結合，簡化識字

學習漢字主要包括音、形、義三個部分，而學習漢字時，首先傳遞給學生的是形，其次是音，最后是義。因此，漢字的“形”是學習漢字的基礎，教師也可以通過漢字的“形”為主線，連接漢字的音、漢字的義。培養學生，看見漢字的形就能讀出它的音，說出它的義的識字能力。而漢字本身就具有象形、指事、會意、形聲等特點，教師可以通過分析這些特點，將漢字轉換為更加形象可見的視覺信息，使得學生更容易理解和記憶漢字。比如，田上長出草就是“苗”，東西擺放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠”，“火”用“一”蓋住就成了“滅”，又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹等等。

二、開展多種活動，快樂識字

漢字無論是音律還是形態，都具有獨特的生命力和魅力，漢字的音律讀起來如歌般悅耳，漢字的文字識別起來如畫般動人。因此，教師可以在教學生識字的過程中，開展各種趣味性的活動，讓學生領略到漢字的趣味，帶著愉悅的心情在快樂中識字。比如組織學生自己編字謎、猜字謎，字謎游戲具有很悠久的歷史傳統性，也是教師可以合理利用的一個教學方法。比如“碧”，可以引導學生自編字謎“王先生，白先生，一塊坐在石頭上”；比如“磨”，可以編出字謎“一點一橫長，一撇到南洋，樹林長在石頭上”，在字謎活動的過程中引導學生體驗語文識字的快樂。再就是教師可以將所學的文字還原成形象的畫面或者有趣的故事，引導學生建立畫面聯系，從而準確的記憶漢字。比如“呆”，教師可以構建一副畫面，一個人張大嘴巴，像木頭一樣，一動不動，大家就說他是呆子，這就是“呆”。再比如“盒”，教師可以給學生講一個典故，曹操有次獲得一個精美的食品，于是在眾人面前寫下一個“盒”字就離開了，大家都不理解，只有楊修看了，當眾分給大家吃，原來，這意思就是一人一口。

三、走進生活，潛移默化識字

生活是一切知識的起源，生活也是學生學習知識的意義所在，因此，教師應當將語文識字知識引入到生活中，與生活緊密相連，通過生活體驗，加深學生的識字能力，將漢字信息深入的刻畫在學生的大腦皮層上。比如，學習“玉米”的“玉”，教師可以引導學生尋找在生活中所見過的和這個字有關的信息。學生就會積極尋找，發現玉米饅頭、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，極大的觸動學生的感性思維，激發學生參與學習的積極性。再比如，在學習“到”與“倒”的差別時，教師可以以學生熟悉的過年時家家戶戶貼春聯的現象作為講解的環境，有的人家門口的福是倒著貼的，為什么呢，因為雖然順序是倒著的，但是讀起來像是“福到”，預示著幸福的來臨，是過年時的吉祥象征。這樣調用生活經驗來進行識字的訓練，不但提高了學生的識字效率，而且還能增加學生的信息量，拓展學生的生活視野。

四、互助互評，鼓勵識字

由于學生的性格迥異，生活環境不同，學習能力的差異，造成了學生對生字認知速度的差異，而教師開展互助、互評的教學活動，就可以促進學生自我補助，互相學習，共同進步。識字能力強的學生，帶動識字能力弱的學生共同學習，這樣既能培養學生的責任心，又能縮小學生之間的學習差異。比如教師可以以小組為單位，組織學生讀書、看報，并共同挑出，讀物上自己能夠認識的字出來，做好筆記，然后組長進行匯總，匯報，同學之間互相說明自己是如何記住這些字的，相關的識字技巧。如此一來，每個學生都會有很多的收獲，通過互相協作，共同學習新的知識，營造積極的學習氛圍，培養學生的團隊合作。

五、結合意思，歸納一串字

字謎匯總范文第3篇

憑借語文教材開發課程資源，如何開發？應強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義，即做到語文生活化、生活語文化，單元專題探究活動不失為一個好的方法。

根據教材的特點，我大膽設計“單元專題探究活動”（簡稱“專題探究”）的方案。該方案由“選擇探究專題一設計活動方案一搜集加工處理信息一開展多樣活動一交流、評判成果”五個部分，便于操作實施。下面就五個部分進行具體闡述：

1.選擇探究專題——以一個單元作為一個整體，師生共同協商，確定一個學習探究專題。專題以單元的主題為中心，結合自然、社會、學生的學習生活來確定。同學們可根據自己的興趣愛好，自行組織專題探究小組，決定探究內容，學生圍繞專題從自己關注的問題進行探究。

2.設計活動方案——確定專題后，主要從活動目的、活動步驟、活動內容、活動方式等幾個方面讓學生去設計活動方案?；顒硬襟E一般分四步：

（1）準備（2）活動（3）交流（4）總結圍繞某一內容（活動內容）開展合適的活動（活動方式）。全班交上活動方案后，挑選出最切實可行的，或進行匯總，把活動方案告訴學生，以使搜集資料、開展活動。

3.搜集加工處理信息——圍繞專題從活動內容去搜集資料。可以在自己家中搜集，也可從社區、學校圖書館、網絡等多種渠道搜集，資料可以是文字、圖片、實物等。通過小組交流討論、合作探究、發現問題、分析問題，用歸類、比較的方法加工處理信息，仔細篩選，去偽存真，去粗取精，找出規律性的觀點。這些信息為活動、論文作準備。

4.開展多樣活動——依照活動方案開展活動。我們開展過的活動有演講、辯論、朗誦、采訪、賽詩會、故事會、圖片展、設計比賽、宣傳活動和當一回導游等，方式生動多樣，內容豐富精彩，且能做到人人參與。

5.交流、評判成果——全班匯總成果進行展示、交流和評判，學生交流在活動中的收獲、感受、參與程度、成功經驗、不足之處，教師總結學習活動得失，以表揚鼓勵為主。

下面以專題“我們身邊的傳統節日”為例來具體解說該方案的實施過程。

七年級（上）第三單元的主題是“民俗風情”，根據同學們的學習興趣，把探究專題定為“我們身邊的傳統節日”，然后按設計的方案開展活動。教學是根據現實生活中的傳統節日——中秋節進行調整的，在中秋節學習了《中秋詠月詩詞三首》，讓他們在月夜賞月，吃月餅，體會節日的氛圍，學生主持了猜燈謎、字謎活動。又上網搜集了詠月詩詞，學生根據自己的喜愛選了五首詠月古詩背誦，選擇其中一首配畫，改成散文，朗誦，最后匯編成《中秋詠月專集》。這樣把學生各方面的能力充分調動起來，感受到藝術美，提高學生的審美情趣。其余的三篇文章利用一周學完。在國慶之際，開展“模仿秀”活動

學習名家的寫法，為祖國母親的生日獻上一份厚禮。同時利用國慶放長假進行社會調查

人們對傳統節日、法定節日、國外節日的看法，從而使學生不很成熟的看法逐漸完善起來。為期一周，學生通過各種途徑搜集到的資料有文字（傳統節日的由來、歷史故事、神話傳說等）、圖像資料（春節聯歡晚會的光盤、《良宵》的磁帶等）、實物（燈籠、餃子、壓歲錢袋子等），只要開動腦筋，每一個傳統節日都能找到與之相應的資料。由此學生對傳統節日的感受各不相同，讓學生為節日用修辭手法分別寫三句最優美的話，為我國的傳統節日編了一部句典。最后請同學談對節日的看法，并撰寫論文。在學這一單元時，同學們動手、動腦去找資料、實物，興趣很濃，等把他們的成果集中展示一下，讓他們分享自己的勞動成果時更是意猶未盡。

在布置成充滿節日氣氛的教室里，光吃的就有：粽子、月餅、重陽糕等；用的物品：中國結、招財童子、張貼的對聯等；還有看的聽的：春節聯歡晚會的刊物、光盤等。成果展示課拉開帷幕，共分五個版塊——第一版塊：花落誰家（知識競猜）由學生主持，小組開展競賽活動，組員要通力合作，場上氣氛很活躍。這些題是學生根據搜集的資料出的，圍繞傳統節日這個點向四周輻射，涉及的范圍很廣，有文學、歷史、地理等方面的知識。

第二版塊：出神入化（佳作欣賞），佳作有學生的漫畫《春聯的來歷》《中秋詠月專集》，習作《我與祖國同生日》《觀龍城吉祥》，二胡獨奏《良宵》。學生欣賞完后談一下自己的感受。第三版塊：錦句佳話（節日句典），選取匯編的《句典》中的一部分句子讓同學朗讀，并說說這些句子為什么優美，體會一下為完成《句典》而帶來的成功的喜悅。第四版塊：智慧火花（宣讀論文）同學們在論文中表達出強烈的民族自尊心、自豪感，抒發了熱愛傳統文化的精華、熱愛民族文化的深厚感情。由同學自編自演的相聲《中西結合療效好》，在一陣陣笑聲中，學生明白了對傳統節日和國外節日應持的態度。第五版塊：滿漢全席（實物競說）請同學就搜集的實物說一說怎樣搜集到的，為什么要搜集這一物品，同學紛紛搶說自己搜集的實物。最后請同學交流自己的感受、收獲，這一成果展示分享課充分顯示了學生杰出的才華，潛在的能量，這些都是老師無法估量的。

通過專題探究活動，師生感受最深的是生活處處有語文，從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。

字謎匯總范文第4篇

在教學實際中，小學低年級識字教學讓老師們感覺到困難重重，識字成為孩子們入學后的第一道難關。老師們反映，我們農村小學，缺乏識字環境，孩子入學的閱讀基礎幾乎為零，孩子入學年齡又小，家長又不能輔導，全靠老師，全靠課堂。一個一年級的孩子每天要學習10至15個生字，量太大了。老師普遍認為識字任務過重，教學課時過緊，完成不了任務。

針對農村孩子漢字難認、漢字難學，作業中錯別字多，我們農村教師究竟可以做哪些工作來幫助孩子們突破識字關呢？一次調查給了我一些啟示：

二、調查過程

賀街鎮大鴨小學舉行一年級識字教學研討活動，我有幸前往參加。一年級的兩個老師執教的都是《識字6》，要求學生會讀的字12個，會讀會寫的字7個。兩節課聽完了，兩節課教學任務都完成得很好，但是有一個班學生在識字過程中的表現令所有聽課的老師刮目相看：他們不僅識字能力強，還能根據字形特點，想出獨特有趣的識記方法；不僅能給生字“開花”，由一字聯想到有關的字、詞，有的還能給生字編順口溜。這場景實在是令人振奮。見此情景，我想起教學論壇一位教師的經驗介紹，決定對我們鄉鎮農村孩子的識字情況做一次現場真實的調查。

(一)現場調查

調查采取“突然襲擊”——事先既不通知課任教師，也不通知學生。聽完課后，我和幾位老師留在教室，利用課間15分鐘時間進行當場測試：我從學生手上用的蘇教版第一冊教材中，隨即抽了第11課《北風和小魚》與第13課《小河與青草》的10個生字，現場請一位老師將字寫在一塊小黑板上，同時在班上隨機抽了一個組（10人），又抽了10位教師，向他們說明調查原因和調查方法，請他們認真測試學生，并做好測試記錄。測試匯總如下：（見下表）

一看統計表，我組織老師對比，大家都覺得難以置信，兩篇沒有教學過的課文，10個生字，10個學生竟然有4人全部認識，4人認識6個，1人認識5個，只有1人認識2個，總的認識比率達74%。這些小朋友是怎樣認識這些生字的呢？

（二）調查啟示：

在調查過程中，學生對絕大多數識字途徑記憶猶新。從識字的多種途徑可以看出，農村孩子自主識字的意識還是很強的，為什么能認識這些漢字，并且能通過多種途徑認識呢？這是否與教師的教學和家庭的教育有關呢？帶著這些疑惑，我把調查結果與課任老師交流，請她說說這些孩子平時的學習情況以及家庭情況。課任教師介紹，參加調查的10個學生，有3人是教師子女，2人是村干部子女，其余的孩子父母都是農民。她認為讓孩子過好識字關，其實并不是很難，關鍵是要多方引導，讓孩子在快樂中識字。

《語文課程標準》指出：整個小學階段要求認識常用漢字3500個，第一學段(一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，用漢字閱讀必須識字，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過的難關。新入學的孩子要突破識字的難關，老師可根據學校和學生的實際，通過一些途徑提高識字教學效率。

三、提高識字教學的策略

《語文課程標準》在第一學段指出：“喜歡學習漢字，有主動學習的愿望。識字教學要充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境?！痹谧R字教學中，教師要根據不同的教學內容，設計靈活多樣化的識字教學方式，充分調動學生的積極因素，激起其識字熱情，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。

（一）設計靈活多樣化的識字教學方式

1.猜謎語識字

根據漢字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：（高）“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”謎語猜出來了，字也就會寫了。

2.通過游戲鞏固識字

例如開火車，這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。

3.編順口溜識字

遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：美——羊字沒尾巴，大字在底 。

4. 貼樹皮識字

出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

（二）拓展識字的途徑和環境

我們的識字教學也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。教師可利用這三種識字環境：

1.借助生活中的實物、圖片等識字

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認識表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2.認識同學的姓名，使學生快速而有效地認字

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每個學生都佩戴?；諕煸谛乜?，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

3.充分利用校園文化資源引導學生識字

字謎匯總范文第5篇

[關鍵詞] 微課程 校本課程 課程變化

“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開設的微課程《有趣的魔術》，可有味道了?！?/p>

“王老師給我們四（5）也上過，我們也喜歡《有趣的魔術》?！?/p>

“快來看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學的是給動畫片《貓和老鼠》配音，你們沒有學過吧？”

“我們有《趣味24點》，還有《水果特攻》呢?！?/p>

……

這是紹興市柯橋區錢清鎮中心小學的小學生在參觀新布置的微課程文化長廊時的對話。小朋友們對自己曾經學過的微課程的喜愛和自豪感言溢于表。

錢清鎮中心小學開設微課程課堂已近兩年，開設出百余節微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設置，引起了教師學生課堂生態的良性變化。

以往，各學校開展校本課程開發，常常仿照省、市地方課程，全校一門課程，一個內容，從一年級學到六年級（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統一，聲勢浩大，單方面易出成績。但弊端也顯而易見，課程開發耗時費力，成本較大，同時由于不能滿足學生的個體需求和興趣愛好，學生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學生學得痛苦。錢清鎮中心小學從學生需求和興趣入手，充分發揮中青年教師特長，引導教師因班制宜，因科制宜，積極開設短小精悍，趣味性強，富有特色的微課程，掀開了校本課程開發的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點。

一、微課程，讓校本課程變“小”了

錢清鎮中心小學的微課程入口小，時間短，內容精，目標微。該校開設的微課時間一般在10-30分鐘之間，內容的選擇和目標的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開設了《趣味24點》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細一觀察，原來是迥然不同。三年級的祝教師開設的24點定位于三八二十四、四六二十四的應用，因為三年級數學剛教了九九乘法口訣表；四年級陳老師教學的24點側重于寫，側重于算法的記錄，通過算法的記錄，理解運算的先后順序；六年級高老師主授的24點則相對有難度，有挑戰性了，因為他所精選的24點牌題好些需要運用分數乘除法，對習慣于整數算法的學生絕對是個考驗，對大多數同學來說，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來習慣的24點算法，本課學習之后，大家豁然開朗：原來24點還可以這樣算。這樣的微課，既有聯系，又相對獨立的，每一次的目標都是比較微小的，每一個內容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。

二、微課程，讓校本課程變“活”了

全校性統一的校本課程開發龐大費時，轉變不易。錢清鎮中心小學開設的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時，也讓校本課程變“活”了。課程開發，要讓學生喜歡才行。體育張老師開始開設了一堂四年級《你追我趕》的微課，學生反應寥寥。有同學就說：“這跟體育課有什么區別嗎？為什么叫微課呢？”結果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內同事一起討論、探究之后，重新又設計了一堂微課《追風少年》。課前一天給學生布置了個作業，看誰能在微課上想辦法追上風？誰就是追風少年。課堂上，學生勁頭很足，雖然開始能想到辦法的很少，但經張老師一點撥，大家如夢初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開外套向前跑，風把他的外套給吹了起來；有的握著紅領巾的一頭向前跑，紅領巾迎風招展；有的女生解開自己的辮子向前跑，發絲隨風飄逸；有的看到張老師準備的一疊報紙，拿起一張放在胸前向前跑，報紙被迎面的風緊緊的吹牢在胸前……這一微課當然大受學生歡迎，張老師的微課“活”了，學生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環境中開發微課程，不變就“死”，會變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變越“活”。

三、微課程，讓校本課程變“富”了

微課程小而美，短而靈活，適應性強，開發成本低，草根性的特點更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對課程開發的畏難情緒，戰勝了對課程開發的畏懼心理，較好的激發了教師對微小課程開發的興趣，滿足了教師業務成長的心理需求和對課程開發的成功體驗要求，使教師們積極投身于微課程建設中來。

老師們能針對學生平時具體學習需要，進行短時班級性校本課程開發。大家的思路很開闊，有結合學科知識探究、實踐的，如數學學科的《巧算24點》、《有趣的數陣圖》，語文學科的《趣味漢字》、英語學科的《我是英語小導游》等；有整合學科知識的，如《QQ空間》；有側重健身活動的《快樂足球》；有注重技藝特長的《含“琴”脈脈》；有聯系生活實際的《水果特攻》（生活中的水果知識解秘）；有來自學生玩具愛好的《魔方》、《我愛炫酷空竹》；還有《有趣的魔術》、《微電影》等綜合性課程……內容廣泛，科目眾多（具體見最后附表：錢清鎮中心小學幾年來開設微課程內容匯總）。它的靈活多變，它的應需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現。微課程改變了以往校本課程幾個課程一成不變的開發模式，它應學生需求而生，為學生成長服務，為體驗成功服務，為優化教育教學服務。學生的興趣愛好有多少，它就有多少；教育教學的優化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來越“富有”。

四、微課程，讓校本課程變“趣”了

錢清鎮中心小學的微課程首先在于滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個重點。英語黃老師設計了一堂三年級《英語單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個單詞，如何讓學生愛上這一課且有別于平時的英語課呢？黃老師頗費了一番腦筋，后來她把這五個單詞一家人與五個手指結合起來，讓學生推薦哪個手指當誰daddy，哪個手指當誰mummy…….并說明理由，學生興趣盎然。更絕的是，進而她又讓大家把這些人物畫在自己相應的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學生的學習熱情高漲。一堂微課下來，也許，這幾個單詞學生并不個個能讀得準確，但課堂上洋溢的趣味會讓他們終身難忘，學習的興趣會滲透到其他課堂。

五、微課程，讓校本課程變“群”了

錢清鎮中心小學微課程經過近兩年的開發，逐漸積少成多，結小成群了。

為更好的利用現有微課資源，學校教科室組織老師進行研究、討論。有道是獨木不成林，一課難稱雄。學校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個個內容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學生的歡迎。

例如：有不同老師開設同一內容，但目標定位不同，教學對象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開設的《趣味24點》。

有內容不同，但學科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉漢字》、《動畫成語》、《對子天地》等都可漢字有關，可組合成《神奇的漢字》群。

有內容不同，但內容上相關聯的，也可組合成群。如《精彩有“線”（線描畫）》、《趣味書法（線條）》、《簡筆畫動漫》、《一揮而就（一筆畫）》等可組合成《有趣的線條》群。