前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇字謎和答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

字謎和答案范文第1篇

謎語有好多種：字謎、詞語謎、人名謎、地名謎、書報刊名謎、事物謎……但如果說猜字謎，我可是一個字謎小能手哦。

鑼鼓喧天，花兒競放，彩旗飄揚，又是一年一度的“六一”國際兒童節啊。下午，我們集中在教室里做游戲。我班的游戲是夾乒乓球比賽和猜字謎。我當然選擇猜字謎嘍。

猜字謎的在教室前門那一半，老師坐在一張桌子前面，大家半圍著老師。

老師出題了，念到：“一邊是水，一邊是山。”我一聽，興奮極了：這么簡單，怎么能難倒我！我馬上搶答：“是‘汕’字，汕頭的汕字。”老師一聽，滿臉驚訝，因為從出謎面到我說出謎底，總共也就三五秒鐘吧。過了好一會兒，老師好像才醒悟過來，滿臉微笑著：“來，來，來，給某某鋮拿一份獎品，他回答得又快又準。”

我的手上馬上就多了了兩包旺仔小饅頭。

老師接著問：“筆下，打一字。”喲，更簡單嘛，我脫口而出：“是‘毛’字，豬毛鴨毛的毛。”大伙兒聽到我說豬毛鴨毛，覺得很搞笑，一個個哈哈大笑起來，教室里立馬多了好多歡聲笑語，而我，又多了一支圓珠筆。

老師問我，“這兩題你是怎么猜的？”我說，“一邊是水一邊是山，就是一邊是三點水一邊是山，合起來就是汕頭的汕字；筆下嘛，就是筆的下半部分，當然是毛字哦。”

又接著出題，“不出頭”。“木頭的木字”。“河水流走了”。

“可樂的可”。“呆頭呆腦”。“口”……老師一連出了七八題，都被我一人“斬下馬”。老師準備的鼓鼓嚷嚷的一大袋獎品，很快就“癟”下去不少。旁邊的同學先是目瞪口呆，然后一哄而散。嘿嘿，我猜他們一定在想：“某某鋮那么厲害，去猜也沒他快，還不如去夾乒乓球。”

快快樂樂的六一節過去了，我得了很多獎品，也多了一個“雅號”：同學老師都夸我——“字謎小能手”。

或許，你們一定會說，一次半次說明不了什么。那我就再說一件事吧。

那是一次晚飯過后的一件事。

豐盛的晚餐結束，全家都坐在一起，吃著水果，看著電視劇《家有兒女》。到了廣告時間，媽媽習慣地拿起遙控器，轉起臺來。轉到《智慧中國》節目時，我一把搶過遙控器，不讓再轉臺了。《智慧中國》全是字謎，這可樂壞了我。只見電視屏幕上有一個謎面：半個月亮。我思考了幾秒鐘，得意地對爸爸說：“爸爸，應該是‘肥胖’的‘胖’吧。”

爸爸仔細一想，拍拍腦門：“對呀，就是‘胖’字。我怎么就沒想到呢？”驚喜而又心急的爸爸急忙拿起手機，照屏幕上的號碼發了個短信過去。可惜沒被抽中。一個男的回答是幾個的“幾”字。節目主持人說：“你是理解為‘亮’的一半吧？不對不對。電視機前的觀眾們，開動腦筋，好好想想。”接著，一連好幾個人說出不同的答案，都不對。最后抽中一個女的，小小聲地回答：“是不是一個‘胖’字？”主持人馬上說：“恭喜你，你的回答完全正確。”

字謎和答案范文第2篇

提起字謎，人們普遍會聯想到《三國演義》中曹操和楊修的幾則故事。楊修見曹操在園門口掛了個“活”字，就知道曹操嫌園門“闊”了；楊修見曹操寫了“一合酥”，便說是“一人一口酥”，將“酥”分給眾人吃了。楊修以小聰明惹怒了曹操，最終招來殺身之禍。

故事說的其實是關于字謎的趣聞。字謎是中華傳統文化的瑰寶，是一種獨特的充滿智慧和諧趣的語言文字藝術。字謎起源于民間，源遠流長，自古至今都受到廣大民眾的喜愛，人們熱衷于制謎、猜謎活動。

張起南在《橐園春燈話》中說：“謎雖小道，然擴而充之，宇宙問一名

物無不所包。此所謂‘語小天下莫能破，語大天下莫能哉’者也。”

無論是現代謎家抑或歷史上的名家對謎語的表述都表明，謎語作為中國傳統文化的特殊形式，在中國歷史上占據不可磨滅的地位。

2012年，鄭州七旬老人蘇一康，耗時3年創作了1萬多個字謎。他整理出版的《中華字謎簡詞大典》被世界紀錄協會評為世界上收錄字謎漢字最多的著作。而每年元宵節各地舉辦的猜燈謎活動和時下流行的各種字謎論壇，都是對這種文字游戲的最好發揚。

字謎，與漢字息息相關，主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。字謎，有廣義、狹義之分。廣義的字謎，指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，要從形態、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分作多角度描繪，詞句簡短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。

一個游戲傳千年

字謎屬于謎的一個分屬，要講字謎，那么先講講謎。謎語歷來被稱為“燈虎”，其難度可見一斑。謎，它源于先秦，可在那時還處于萌芽狀態，獨立的謎還未形成。那時的謎借助于古謠、卜辭、詩經、庾辭隱語、注資詩賦等載體存在。例如，“牝雞無晨，牝雞司晨，惟家之所”。這是周武王在《牧誓》中引用的古謠，用母雞報曉未影射商紂王寵幸妲己，干依百順，陰陽顛倒，荒誤國。卜辭，即現在所說的占卜。古人生產力低下，面對大的事件，都靠占卜來預知兇吉。卜辭中的望文生義、拆字解說等表現手法，明顯看到的是謎，具體的說應是字謎的某些表現手法。

謎，長成于后漢，即脫離于母體。而此時，字謎也開始發展形成。漢朝求書尊儒，造成解釋經典章句學的繁榮興盛，文字學也隨之發展，字謎成為漢字學的一部分。《說文解字》的出現，對漢字形音義的系統解說，也為字謎的發展提供了重要的基礎和方法。東漢末年的“曹娥碑”、孔融詩謎就是突出的代表。

到了魏晉南北朝時期，字謎已經開始相當活躍，這跟當時的社會形式有關。頻繁地改朝換代，朝政多變，戰爭不斷，社會動蕩。文士崇尚談玄，以清談避禍。他們有話不便直說，便通過謎，更多的是字謎來委婉地表達自己的想法。

劉勰的《文心雕龍》記載：“隱語之用，被于紀傳，大則興治濟身，次則弼違曉惑。”即：字謎之類的隱語，大則可以興邦治國，培育品德；次則可以糾正過失，弄清是非。

《世說新語·簡傲》中記述了嵇康好友呂安一日拜訪嵇康，恰逢嵇康外出，嵇康的哥哥稽喜出門迎客。呂安見是稽喜，不肯進門，寫了一個“鳯”字走了，稽喜十分喜歡。殊不知呂安的“鳯”字，隱著一個字謎，即凡鳥。呂安暗示稽喜是凡鳥，不屑與他為伍。

唐宋元明時期，制謎和猜謎的風氣非常盛行。字謎也不再局限于文士之中，而是浸透了社會生活的各個角落。童謠歌賦、符瑞圖讖、碑額書題、印章繪畫、小說筆記、百戲技藝、酒令暗語中，都可以看到字謎留下的種種痕跡。上至帝王將相，下至士民百姓，皆以謎為樂，以謎為戲，競相猜測，蔚為一時風氣。宋元時代，編字謎與猜字謎還被當作一種技藝，有人競能以此為業，賺錢謀生。其中的佼佼者，競能名播四方，流芳百世。宋代吳自牧《夢粱錄·小說講經史》記：“商謎者，先用鼓兒賀之。然后聚人猜詩謎、字謎、戾謎、社謎，本是隱語。……杭之猜謎者，且言—二，如有歸和尚及馬定齋，記問博洽，厥名傳久矣。”正說明了當時字謎流行的盛況以及人們對能制謎、猜謎者的尊崇。

字謎之所以可以一直流傳至今，源于它的獨特作用。從對“謎”淵源的追溯，以及對“字謎”的出現和傳播的歷史回顧，可以清楚地看到，作為社會形態的字謎，完全是適應社會生活的需要而產生的，包括政治生活、宗教生活、文化娛樂、愛情婚姻，以及文藝創作等多方面的需要。

真假善惡都可謎

字謎隨著社會的發展，而不斷地發展傳播開來，并以它獨特的屬性，施影響作用于社會。古人對謎的社會作用，有相當高的評價。字謎是一種社會形態，是種以語言文字作為材料的思維活動，必不可免地要受社會思想意識的影響。一些進步的思想意識，比如些社會格言、人類思想的結晶，也通過字謎方式，來傳播影響，這就給字謎打上了思想烙印，甚至起到了良好的教育作用。

如“做人要虛心”，這是條離合謎，

“做人要”，從“做”字分離出人字旁，“虛心”，是“七”字，所以合起來就是“化”字i又比如“自大點，人人討厭”，就是

“臭”字。從這兩條字謎，就可以看出“虛心使人進步，落后使人退步”的思想觀念。這些字謎都是很淺顯易懂的，但又不乏教育意義。

像“張秀才，長別離；雖有約，誤佳期”（強），這一簡單的字謎，因為加入了《西廂記》這的故事情節，而使字謎增添了一些娛樂情趣。像“潑水節”（發），中秋節（和），陜西省（夾）等也趣味十足。

字謎具有益智性，可以鍛煉人們的智力。字謎的形式多種多樣，有增損、離合、包含等各種形式。它借助于漢字的音形義的特點，或用明比，或用暗喻，或借助于諧音，或著眼于象形。制謎和猜謎都是一項腦力活，制謎者想方設法地設計字謎中的機關，如何不讓人輕易猜中，而猜謎者則需要全面思考，搜腸刮肚地去分析謎面來獲得答案。這樣一來二去，就開動了腦子，鍛煉了智力。

字謎，由于它廣泛的內容和獨特的形式，能夠給人以娛樂享受，還能給人帶來一定的文化知識。這是由字謎內容的廣泛性所決定的，字謎源于生活，包括了社會生活的各個方面。一個人不可能全方面涉足于社會，但卻可能通過字謎來獲取以前從未聽聞的知識。

“無邊落木蕭蕭下”的謎底是“曰”，如果對歷史一無所知的人根本猜不出這個字謎。了解歷史后就知道，南北朝時期，南朝宋、齊、梁、陳四代，齊主和梁主都姓蕭，“瀟瀟下”即“蕭蕭下”，就是指陳主的姓“陳”，“陳”“無邊”就是“東”，“東”的繁體字是“束”，“束”落木后，就是“日”了。

字謎和答案范文第3篇

把填字游戲發給編輯純屬碰運氣，就算字謎被采納了，設謎者可能也無法事先知道刊登日期。雖然字謎出處印刷精美，但作者的名字往往不被提及。若你想以此致富，定會大失所望。報酬實在是——用字謎術語來說——惡心（臭不可聞）。對于抱負遠大的設謎者來說，情況并不樂觀——好在事態正在發生變化。

設謎者的經濟利益高于猜謎者的夢想可能已經變為現實。

誰在設謎？

2004年，我的首個填字游戲發表了。我用了標準方法，試著用手在紙上畫一個網格，在Cruciverb-l郵件列表中一些老手的指導下，最終完善至待價而沽的程度。我的作品首次被《今日美國》采納，隨后不久又有一些刊登在《洛杉磯時報》和《紐約時報》的版面上。

這是設謎者都要經歷的典型過程。然而，不太一樣的是，我發現有些周刊尚未開設填字游戲。于是我聯系他們，看看他們有沒有興趣增設一項新的每周專題。在《紐約時報》發行我的字謎游戲之前，我曾在《舊金山海灣衛報》做過嘗試。我發送了一封推銷郵件，承諾經常提供生動且有傾向性的字謎游戲，內容集 “流行音樂、電影、食物、性、藝術以及俚語”于一身。許多報刊對此饒有興趣，其中包括《鄉村之聲》和《芝加哥讀者》。

這種推銷催生了在多家報刊上同時發表的每周填字游戲，名為“墨水池”，直到今天我還在繼續撰寫該游戲。與此同時，在2006年，我擔任當時新推出的《洋蔥視聽俱樂部》填字游戲的編輯，這是我第一次有機會做編輯。盡管資深的設謎者們明確告訴我：只能將填字游戲作為一種愛好，但是，加上寫書和自由撰稿項目，我逐漸能靠這兩個專欄勉強謀生。

實際上，填字游戲以前是、并且仍將是我職業生涯中的重要部分。我的字謎游戲職業生涯并不平常，但也不獨特，例如其他人已經通過把每周專欄與書本稿費、編輯兼職相結合，以此開拓職業。然而，我們中很少有人擁有工作保障。設計填字游戲與自由撰稿別無兩樣，若說有區別的話，就是更加邊緣化。

誰在獲益？

《紐約時報》刊登的填字游戲系列在美國最負盛名，出手比它的競爭者大方多了——日報類字謎200美元，或周日增刊類字謎1000美元。即便如此，《紐約時報》仍會從字謎游戲中大賺一筆。單獨在線訂閱填字游戲的費用是每年40美元（紙質版訂戶為每年20美元）。該報著名的字謎游戲大師威爾·肖茲預計，僅網上訂閱的人數就將近5萬人，相當于《紐約時報》每年有兩百萬美金入賬。

同時，《紐約時報》還買斷了填字游戲的所有版權，有權在諸如《紐約時報簡易填字游戲》等書籍中無限制再版。肖茲稱此系列圖書為“美國最暢銷的填字游戲書籍”。鑒于行規，設謎者簽字放棄對字謎的所有權利，此書版權所得均歸紐約時報公司所有。

紐約時報網站的訪問者也會熟悉通過填字游戲推銷的商品——馬克杯、襯衫、日歷、鉛筆，諸如此類，在那些并非“事事谷歌”的猜謎者身上再賺一筆。這些填字游戲最終會對報社業務產生重要影響——不少人之所以購買和訂閱報紙，一定程度上或者是全部因為填字游戲。當然欄目本身也有開銷，包括威爾·肖茲的薪水和測試費等等，但比起字謎通過各種收入來源創造的上千萬美金來說，不過是九牛一毛，其中填字游戲設計者們總共獲取的薪資遠遠不足20萬美元。

新的合作模式

填字游戲匿名制無疑有利于維持現狀。刊登字謎的報紙媒體暗示作者，比起實實在在的報酬和認可，能在主流大報上看到自己的作品，他們理應感到榮幸。對于那些一年或一生只寫了一個字謎的人，也許看見自己的作品得以發表就很知足了。但是對定期編寫更多字謎的人來說，他們可能會考慮追求生計——做字謎的微薄收入著實讓人感到失望和不公。

不過，現在情況已有所不同。大量的另類字謎于網絡或者應用軟件中。

馬特·加夫尼填字游戲比賽和布倫丹·埃米特·奎格利的隔周填字游戲競賽的質量，已經堪與任何一家主流報紙相匹敵，而且在時效性上更有優勢：想想布倫丹最新的填字題目，答案“WAX AND WANK（蠟燭和）”，謎面為“如何學巴西人那樣讓自己快樂？”布倫丹說，“當我還把字謎賣給《紐約時報》的時候，就覺得紙質媒體的速度太緩慢。每設計完一個字謎，我就希望即刻向全世界。為數字世界設謎讓我實現了這一自由設想。”

新選擇的出現在設謎者和出版社之間掀起了一場勞務對決。設謎者在自己的網站上擁有完全的經濟控制權，也有辦法增加人氣。然而，并不是每一位抱負遠大的設謎者都能每周自己的字謎，大體上說，馬特和布倫丹是自助出版作者，而非編輯。我們需要為編輯填字游戲、 數字或其他方面的設謎者提供一個更公平的報償模式。這種模式是怎樣的呢？

最近，我們開始在自己俱樂部的網站上做嘗試。我們不再完全從字謎設謎者那里購買作品，而是提供100美元的基準價格，再加上一個固定的百分比——來自應用程序、書及其他收益的分成。盡管我們的規模相對較小，但更重要的是，俱樂部設謎者的收入沒有上限，這似乎是非常公平的回饋，因為他們是藝術家，其創作是專欄存在乃至成功的唯一原因。

字謎和答案范文第4篇

關鍵詞：識字教學；語文；情境化；教學方法

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動下，情境教學法在中小學課堂中得到了廣泛運用。情境教學法更符合學生的認知特點，利于營造出生動、活潑的課堂教學氛圍，利于提高課堂教學質量。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時，識字教學也是低年級語文教學的重點和難點。相關研究表明，情境教學法運用于語文識字教學可有效激發學生的識字興趣，有利于提高識字教學質量。本文對如何在語文識字教學中有效運用情境教學法，不斷提高語文識字教學質量進行研究。

一、創設游戲情境，開展識字教學

部分語文教師的識字教學方式過于枯燥乏味，很難激發學生的識字興趣，不利于識字教學質量的提升。為激發學生的識字興趣，教師可在課堂中有效創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中進行識字學習。具體教學實踐表明，在識字教學中創設游戲情境可有效提升識字教學質量，學生對于這樣的識字教學方式也普遍能接受。例如，教師在教學“江”“河”“湖”“海”等漢字時，可設置一個組字闖關游戲，將三點水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個新的漢字。在游戲闖關時，多媒體會發出其中一個漢字的音節，學生根據音節進行相關漢字組合，每答對一個漢字便可順利進入下一關。這樣的游戲情境創設，可讓學生一邊玩游戲，一邊學習漢字，符合學生的認知發展規律。因此，教師在識字教學中應積極創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中學習漢字。

二、創設生活情境，開展識字教學

生活情境創設是情境教學法在語文識字教學中的重要運用方式之一，教師應加強識字教學的研究與實踐，讓識字教學回歸兒童的生活。生活情境的創設可拉近生活與識字之間的距離，讓識字教學呈現出更多的生活化特征。為提高識字教學質量，很多教師會選擇創設生活情境，進而激發學生的識字熱情。例如，執教“明”字時，語文教師這樣說道：“同學們，在生活中你們發現太陽有什么特征呢？”問題拋出后學生們紛紛思考問題。有學生答：“太陽是圓圓的，會發光發熱。”有學生答：“太陽離我們很遠。”聽到這樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對于此問題，有學生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒。”學生回答完畢后，語文教師總結性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字。”這樣的教學方式，很容易讓學生記住“明”字的具體結構與寫法，能在W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識字更具高效性。識字教學看似困難，但只要找對方法同樣容易，在識字教學中創設生活情境可以讓識字教學更高效。

三、創設字謎情境，開展識字教學

字謎是中華民族傳統文化的結晶。在日常教學之余，教師經常能發現有學生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態中，教師可深深感知到他們對猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識字教學中可積極創設字謎情境，讓字謎情境的創設引領識字教學質量的提升。例如，執教“我”字時，教師這樣說道：“同學們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個字謎，你們愿意嘗試挑戰嗎？”聽到教師提議猜字謎，學生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現后，學生們苦苦思索，大部分學生臉上的表情非常凝重。但很快有學生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥’就是‘我’。”聽到這個學生的準確回答，班里其他學生立即給予熱烈的掌聲。在識字教學中創設字謎情境，不僅可以活躍識字教學氛圍，而且可以激發學生的識字學習興趣。因此，教師應積極在識字教學中創設字謎情境。

四、結束語

總之，情境教學法在提升識字教學質量方面是極有幫助的，可解決識字教學質量不高的難題，可解決學生識字興趣普遍不高的難題，可解決識字教學方法單一、機械、死板的問題。語文教師在識字教學中應積極運用情境教學法展開教學，不斷提升識字教學質量。在識字教學中，除了創設上述幾種情境之外，教師還可通過創設聯想情境、故事情境、體態情境來開展識字教學。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]施楊，沈月明.小學語文情境――活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（08）.

[3]王強.讓識字教學回歸兒童的生活――小學低年級識字教學生活化的探索[J].教育與教學研究，2010（11）.

字謎和答案范文第5篇

一次有趣的綜合性學習

老師剛帶領我們遨游了漢字王國。雖然時間很短，但讓我知道了了許多關于漢字歷史，和些有趣的知識。

一天晚上，老師叫我們回家收集一些歇后和一些字迷，每個同學都很積極和認真地完成了這份作業。第二天，老師先叫一些同學把自己收集的歇后語讀出來。同學都非常認真聽；然后再叫一些同學把自己收集的字迷讀出來，請同學猜。一個同學說：“不是車，打一字。”

同學們都在認真地思考，過了幾分鐘，老師見沒有人猜得出，就請那位同學說出了答案是“輩”這個字是由一個非字和一個車組成的，兩個字串起來不就是一個謎語嗎？哈哈，太有趣了。我也舉手講了一個字謎：‘‘畫字去掉皮。”我原以為沒有人能猜到的，可是有一位女同學揭開了它的“真面目，”這個字就是“田”字。說完了謎語，老師給我們每個小組發了一張紙，說要讓我們把剛才在課堂上說的歇后語和有趣的字謎編一張漂亮的手抄報，同學們都認真地完成了。

通過這次的綜合性學習，讓我學到了許多有趣的歇后語和字謎，激發了我們的大腦。在本單元里，我知道了漢字的演變和它歷史，還知道了寫錯別字的危害。