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高中教育教學敘事范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學

一、掌握實詞的意義

1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”；在“即道意中事，無毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3、通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。

4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

二、掌握虛詞的用法

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關(guān)被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊?！?/p>

高中教育教學敘事范文第2篇

一.以興趣情感為起點和突破口，變序輻射全篇

這是以學生興趣情感為出發(fā)點的變序教學。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學進程緊湊嚴密，層次清楚，脈絡(luò)清晰。案例：學習《囚綠記》這一課。我沒有按照常規(guī)按部就班地教學。而是通讀全文后，采用變序教學法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學生：囚禁。教師：綠代表著什么？學生：綠，代表著生機，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學生：第8-12段。教師：下面同學們看下這幾段內(nèi)容。學生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學們紛紛想破案，渴望得到結(jié)果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學生：這是一種象征的寫法。學生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設(shè)置懸念，變序教學，到這里課文即將結(jié)束，才補充材料，在學生達到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學生帶來視覺的沖擊和情感的躍動，提高了課堂效率。我對教材進行藝術(shù)加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學打破由前至后的順序，尋找課文重點部分，進行突破，縮短了學生自己發(fā)現(xiàn)的過程，產(chǎn)生較好的教學效果。

二.以學生的認知規(guī)律為圭臬，變序整合文本

《語文課程標準》強調(diào)：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！备咧姓Z文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類關(guān)系，進行梳理整合就會使表述連貫、過渡自然，學生的認知需要先易后難，先簡單后復雜，又比如要先記敘后議論，觀點有所依托。案例：學習《祝福》一課。課文特別長，有1萬多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學，水到渠成地完成了教學目標，學生并沒有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個季節(jié)？學生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機的，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？學生：……教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒有春天，是誰剝奪了祥林嫂的春天呢？學生1：魯四老爺。學生2：祥林嫂的婆婆。學生3：課文中的我。……“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學，一段一段分析，學生會一頭霧水，學習難度加大，而變序教學，多元聯(lián)系，主動建構(gòu)，在解讀文本的同時熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學，把它們分隔開來，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語文教學承載著“培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學能提高學生學習興趣，為學生全面發(fā)展語文能力奠基。變序教學顯性表現(xiàn)出的是對知識的打破、重組和運用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學契機的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領(lǐng)也讓學生更具創(chuàng)意和開拓進取的精神。

作者：羅丹

高中教育教學敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。

當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務(wù)在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權(quán)力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

培訓機構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質(zhì)與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應(yīng)面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)欤m時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構(gòu)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應(yīng)該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

高中教育教學敘事范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語；數(shù)字化故事敘述；教學效果

新課程改革更加注重學生積極主動學習態(tài)度的培養(yǎng)，倡導學生主動參與到教學活動中，通過研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時也可以更好地進行溝通與交流。另外，新課程教學目標更加注重學科間的結(jié)合以及學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化故事敘述的教學方法帶來的教學效果正好與這些目標不謀而合。數(shù)字化故事敘述的教學方法是指，從學生的天性出發(fā)，用信息技術(shù)制作數(shù)字故事，以講故事的形式將故事內(nèi)容與教學相結(jié)合。該種教學方法不僅可以有效地提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的通力合作，對于學生的學習有著重要的啟發(fā)意義。數(shù)字化故事敘述在高中英語教學中的應(yīng)用，不僅讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，還可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升英語教學效果。

一、數(shù)字化故事敘述在我國英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)字化故事敘述在英國、美國、加拿大、日本等國家應(yīng)用得比較廣泛，應(yīng)用形式也多種多樣，如與語言教育相結(jié)合、與探究式項目相結(jié)合、通過競賽的形式開展等。而我國的數(shù)字化故事敘述應(yīng)用情況則非常少，目前關(guān)于數(shù)字化故事敘述的研究力度也不夠，相關(guān)的實踐活動就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經(jīng)開展過相關(guān)的實踐活動。由于實踐活動對學生的動手能力要求非常高，而當時進行實踐的又是小學生，因此實踐效果不理想，學生在實踐活動中并不知道自己需要做什么。

但不可否認的是，這樣的實踐活動在開展過程中，學生的積極性都比較高，二者的結(jié)合為學生的口語練習提供了機會，而數(shù)字故事作品的制作則可以有效提高學生的動手能力，讓學生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過程中通力合作，樹立團結(jié)合作的意識。由此可知，數(shù)字化故事敘述在高中英語教學中的應(yīng)用非常必要，它對于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情、培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神以及提升英語教學效果具有重要作用。

二、高中英語教學中數(shù)字化故事敘述教學的流程

1.確定學習主題。數(shù)字化故事敘述在英語教學中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)造性活動，因此學習主題的確定非常重要。教師在確定學習主題時，需要結(jié)合學生的興趣愛好，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，以發(fā)展學生的多元智能為目標，圍繞社會問題以及學科知識選擇主題，確保教學活動的有效性。比如：在社會環(huán)保需求的號召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開展教學，然后讓學生結(jié)合自己的所見以及想法提出意見，遵照異質(zhì)分組的原則讓學生負責不同的部分，如組織、朗誦、寫作以及電腦操作等。為了便于學生的發(fā)揮，教師可以將這一環(huán)節(jié)的英語學習目標定為學習使用祈使句，讓學生在數(shù)字化故事敘述的過程中以祈使句為主進行敘述，通過提示學生兩者結(jié)合點的方式增強活動效果。

2.擬訂詳細的學習計劃。活動的開展是整個數(shù)字化故事敘述的主體，學生知識的獲得以及能力的提升都在這個環(huán)節(jié)中完成。在所選主題的基礎(chǔ)上，學生首先需要做好充分的準備工作，收集與主題相關(guān)的英語故事，既可以通過單獨學習的形式進行學習與探究，也可以以小組為單位進行合作，在合作過程中深入地探討。在學生自行擬定學習計劃并深入探究的過程中，教師需要隨時掌握學生的活動進度并給予一定的引導和指導，讓學生通過閱讀、參觀、調(diào)查以及討論等多種形式來開展活動，讓數(shù)字化故事敘述更加豐富，吸引學生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環(huán)節(jié)需要由不同的學生分別承擔敘述稿本的編寫與輸入，圖片、背景音樂的收集，場景的配圖以及串聯(lián)處理，PPT制作等板塊，這樣學生可以充分發(fā)揮自己的特長并得到認可，增強信心。

3.制作小組作品。學生在已學知識的幫助下，結(jié)合之前收集到的相關(guān)資料，找出與活動主題之間到的聯(lián)系，形成數(shù)字化故事敘述的腳步，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意輔以個人解說以及配音，完成最終的作品。學生在解說以及配音過程中，英語口語能力可以獲得較大的提升。

4.成品展示。待學生完成自己的數(shù)字故事以后，可以在小組間進行分享和交流，彼此交流制作過程中遇到的困難以及相應(yīng)的處理方法。這樣的經(jīng)驗交流過程可以促進學生的反思，讓學生在分享經(jīng)驗的過程中意識到自己的不足，進而在下次的數(shù)字化故事敘述活動中有意識地加以改進，在一次次的鍛煉過程中取得進步。對于非常成功的作品，教師還可以通過展覽的形式展示出來，讓學生獲得更多的成就感，進而對英語的學習投入更多的熱情。最后，當學生經(jīng)過多次的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并且動手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過競賽的形式開展數(shù)字化故事敘述活動，讓學生在競賽的良性壓力下獲得更好的發(fā)展。同時，比賽也可以有效鍛煉學生的臨場應(yīng)變能力以及英語口語能力。

綜上所述，數(shù)字化故事敘述不僅可以有效提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的合作，讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，更可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升英語教學的效果。

參考文獻：

[1]孫文娣.數(shù)字故事敘述在小學英語任務(wù)型教學中的運用[D].上海：上海外國語大學，2012.

高中教育教學敘事范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學 意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02

《語文課程標準》根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。

一、文本解讀意識

解讀文本是語文綜合能力的體現(xiàn)。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發(fā)展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養(yǎng)學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關(guān)鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語言，是學生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內(nèi)容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內(nèi)容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對教材內(nèi)容進行透析，做好應(yīng)對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價值與教學意義。

在教學過程中，教師要著力引導和激發(fā)學生發(fā)揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領(lǐng)略語言的精妙，進而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養(yǎng)的提高。

二、課堂互動意識

高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個中間人，讓學生和文本內(nèi)容通過教師展開實質(zhì)性的對話。所以，教師在教學過程當中應(yīng)當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發(fā)者。開展學生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動的教學活動，能實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現(xiàn)為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。

語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動，關(guān)鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權(quán)及個人見解。

三、拓展延伸意識

新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。

教學中應(yīng)注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯(lián)系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。

四、質(zhì)疑探究意識

新課程改革要求高中語文教學必須培養(yǎng)學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應(yīng)當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時，發(fā)展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵，要引導學生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。

在課堂上引導學生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養(yǎng)和提高。

五、教學評價意識

高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應(yīng)當只是作為反應(yīng)學生語文學習成效的標尺，更應(yīng)當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設(shè)計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質(zhì)，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結(jié)合。

在課堂教學評價中應(yīng)注意的是：教師對學生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現(xiàn)進行評價；教師要結(jié)合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

六、生活應(yīng)用意識

傳統(tǒng)的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應(yīng)用，增強自身對生活的感悟，從本質(zhì)上提升學生的語文綜合能力。

時代在發(fā)展，我們的教學工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬文蘭.傳承弘揚傳統(tǒng)文化是語文教學的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.