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磨課計劃范文第1篇

關鍵詞：“三段六環導學”；教學模式；成效；問題與困惑

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！闭n堂教學是提高教育教學質量的主渠道，也是教師專業化成長的搖籃。我校的教學改革從一開始就緊緊圍繞課堂教學展開，著眼于高效課堂的構建，優化教學模式，形成了具有校域特色的科學理論體系和課堂模式――“三段六環導學”高效課堂教學模式。目前這一教學模式在我校課堂教學中廣泛應用，較好地實現了學生學習方式的轉變，教師素質的提高，也促進了學校辦學水平的整體提高。因此，進一步深化課堂教學改革，完善教學模式，豐富內涵發展，提高課堂教學效率是今后學校教育教學管理的中心任務。

在兩期“三段六環導學”課堂教學模式探索構建之后，本學期學校將課堂教學改革全面推向實踐階段，具體實施了課堂教學模式達標課活動。該階段的目標是：學習過程突出“自主、合作、探究”；教學目標緊盯“情感、態度、價值觀”；課堂效果追求“認知、掌握、運用”；用一年的時間，實實在在地讓50%的教師達到課堂教學改革的標準。

一學期以來，通過推門聽課、多次聽課、個別交流、集體評課等形式對我校的模式課進行了評議，效果明顯。

一、高效課堂，教學成效明顯

1.教師課堂教學改革的意識非常強烈，能夠以投身改革的熱忱、認真鉆研的精神、力行有效的嘗試和精彩紛呈的展示，表現我們學校特有的教師精神和風采。

2.絕大多數教師能夠體會“三段六環導學”模式的精髓，不僅能夠熟練運用模式，而且還有一定的創新，這是難能可貴的。

3.部分教師的課堂，能夠巧妙而有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從整個課堂流程以及實施的效果來看，教師在課前下了很大的工夫，能夠做到成竹在胸。

4.達標檢測的形式多樣、靈活，提高了課堂教學的實效性和針對性。對學習小組這個抓手的作用利用充分，部分課堂處處以調動學生為目的而設計問題，做到了以問題為主線，抓住了課改的根本（學生的需求）和課堂的中心（學會和會學）。教師的主導和學生的主體作用處理自然，不做作。

5.課堂教學改革實施效果較好的主要是中青年教師。盡管有的教師教學經驗尚且不足、教學風格尚未形成，但他們勇于探索、敢于創新的精神值得我們學習。

二、存在的問題和困惑

（一）部分教師在對待新課改問題上依然想法頗多

從2011年我們正式進行以“三段六環導學”模式為主要形式的課堂教學改革算起，已經有了三年多的探索和實踐。應該說，課改的理念已深入人心，課改已蔚然成風，課改的效果已然顯現（2014年我校高考二本以上上線813人，其中重點上線288人）。但我們同樣也發現，有的教師不僅不能與時俱進，甚至對課改和課堂教學模式存有異議。還有的教師，將課改模式僅作為表演的方式，身在曹營心在漢，實際課堂教學依然故我。

（二）由于教師自身以及學科和學生的差異，部分課堂對模式和課改的理解認識不同，在具體實施上差異性大

有的套用模式死板；有的在各環節實施上不流暢；有的學生活動較少，課堂沒有動起來；有的方法老套，對知識的理解很不到位；有的小組討論流于形式，整個課堂容量太小，學生在特定時間獲取的有效信息太少；有的精講的高度不夠，在微觀上和宏觀上高度不夠等。

（三）教無定法，要心中有模式，但不能唯模式或模式化

要根據不同的課型不斷調整模式，在提高效率的前提下保證模式的流暢。

1.“三段”和“六環”之間的關系處理得不是很流暢。比如，自學有時可能在課前，有時可能在課內。如果在課前則簡單診測然后進入其他環節。如果在課內進行則時間不夠用，其他環節必然受到沖擊。解決這個問題與學生的學習習慣是分不開的，這與學校工作要點中的培養學生大力開展學習習慣教育是有直接關系的。好的學習習慣可以使學生在課前自學鋪墊一下，以取得更好的效果。

2.關于“交流展示”，人和人有不同之處。小組合作學習參與人數比較多，應在小組內交流展示，能拿到全班交流的問題應該是很少的。教師在巡視時應把握第一手資料，為下一步的精講做充分的準備。

3.關于教輔資料的使用。教輔資料的內容比較多，都解決掉顯然是不可能的，怎么取舍？教學目標如果用兩三句話說完，那么學生感覺籠統、方向感差、動力感也差，如何把籠統的問題分層次細化、如何把特別難的問題深入淺出這是我們都需要深層次思考的問題。那么，教輔資料是否可以作為學案在課前、課中、課后充分使用？模式如何與學案充分結合才能流暢？

4.新課改和教學模式在形式上需要進一步改進，在內容上也需要整合，針對習題課、復習課、新授課、實驗課等不同課型，如何體現出本學科特色、如何體現出自己的教學風格，這是我們必須思考的問題。

堅持進行課堂教學改革，創建高效課堂，這是我們提升辦學質量、辦學檔次，提升教師教學水平的必由之路。改革的成效已然顯現，我們不能半途而廢。評價只是手段，促成和打造教師隊伍才是這次達標課活動的最終目的。我們要準確把握課改的意義和要求，胸中有教材、有教法、有學法、有學生，保證自己的課改意識不弱化，課改標準不降低。不但要把課上成達標課，而且要把課上成高效課、樣板課，使“三段六環導學”高效課堂模式課能立得住、叫得響、推得出。

參考文獻：

磨課計劃范文第2篇

關鍵詞　寬基礎活模塊課程模式

1 前言

知識經濟時代，職業競爭日益激烈，終身學習已經蔚然成風。職業教育既要能滿足學生當前的就業需要，又必須為他們的終身負責，為他們的未來發展奠定必要的基礎。未來人才的素質內涵和高素質人才的培養模式，是我國職業教育當前急需研究的重大課題。改革開放以來，國外一些發達國家的各種職業教育課程模式、先進經驗，不斷被引入我國職業教育教學領域，并對我國職業教育的改革與發展產生了影響。由于各國文化背景的差異，發達國家的各種職業教育課程模式并不完全適合我國職業教育的實際。近年來，我國的職教專家在充分研究國外職業教育課程模式已有經驗的基礎上，結合我國市場經濟實際，創新地推出了一個中國職業教育的課程模式――“集群式模塊化”課程模式，又叫“寬基礎、活模塊”課程模式。

2 對集群式模塊化課程模式的認識

2.1 “寬基礎、活模塊”課程模式是職教改革之需

在市場經濟條件下，從業人員變換崗位頻率的加快和高新科學技術的迅猛發展，要求各類從業人員不僅要有扎實的專業背景，還要具備終身學習的能力和擴展知識領域的潛力，要成為能適應社會人才市場多變性的“復合型”人才。而培養“復合型”人才所采用的課程模式就必須能夠滿足上述培養目標的要求，保證培養目標的順利實現?！皩捇A、活模塊”課程模式恰好就是這樣一種課程模式。

“寬基礎、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、文化、經濟以及教育和個體的發展對職業教育的需求，在借鑒了國外CBE、雙元制、MES等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析為切入點，強調以培養職業能力為主線，讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練，再依據學生個體的能力、興趣以及社會需求，選擇不同專業(或職業)學習專業知識，進行職業技能的培訓。

“寬基礎”是指按現代職業技術要求，所設課程不是針對某一單一職業，而是針對相關職業群所必需的知識和技能，注意培養學生的基本素質，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于專業技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業基礎學科的知識。

“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊，組織教學內容，著眼于能力的培養?！盎钅K”具有多樣性和靈活性，課程設置既要考慮到當前就業實際，又要兼顧到終身發展的需要。

“活模塊”不但是提高就業適應能力的“活”，也是及時更新學習內容的“活”。

2.2 “寬基礎、活模塊”課程模式的特點

2.2.1 體現以能力為導向的職業教育思想

“寬基礎、活模塊”課程模式將其課程目標定位于培養高等復合型應用人才，并強調綜合職業能力的形成和全面素質的提高，注重學生能力的培養，從職業崗位的需求出發，制定課程的目標，使得課程設置更接近職業崗位的需要。

2.2.2 具有靈活性的特點

靈活性主要體現在“活模塊”的“活”字上，“活”有以下功能。

（1） 對于經濟發展、科技進步、產業結構調整等對人才培養提出的新要求可以隨時開發新的模塊，而不需動大的結構。比如，對學生創業能力的培養，完全可以用一個新的“模塊”來補充原有的課程結構。

（2） 為有余力的學生以“模塊”形式增加提高性內容，開展“附加能力”培訓，為繼續升學的學生提供方便，促進學生全面個性發展。

2.2.3 注重知識的基礎性和寬口徑

強調對學生基礎能力的培養，在學生具有了較寬水平的基礎上再進行靈活的崗位性教育，從而體現“厚基礎、寬口徑”的理念。

2.2.4 符合教育改革的趨勢

教育部為貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》而提出“設立職業教育課程改革和教材建設基金，實施課程改革和教材建設規劃”，這顯然是將課程改革和教材改革作為職業教育實施素質教育、全面提高教學質量的關鍵問題來對待。最近幾年，教育部已經會同有關部門和地方，組織制定80個重點專業的改革方案，開發包括課程在內的教學基本文件和專業設置標準和評估標準，鼓勵進行模塊式教學試點?！皩捇A、活模塊”課程模式的理論與實踐為教育教學改革提供了一個值得借鑒的范例。

3 計算機信息管理（經貿）專業集群式模塊化課程模式的構建

3.1 明確培養目標

本專業培養適應市場經濟需要，德智體美勞全面發展的，具備現代管理學理論基礎，掌握和運用現代信息及經貿理論、技術和方法，從事經濟、貿易、IT、電子商務、工商、供銷、物價、財政和金融等行業的信息管理與應用的高等技術應用性人才。

3.2 計算機信息管理（經貿）專業學生應具備的能力分析

能力分析是課程開發的基礎，對于哪些是基本能力，哪些是專項能力，哪些又是綜合能力要靠調查、分析。進行崗位能力分析，我們采取了走出去、請進來的方式，遴選和聘請計算機專業的專家、軟件開發公司的項目經理、信息技術有限公司的的管理人員、程序員等對該專業的應職崗位應具備的能力進行各抒己見的分析、歸納。

3.2.1基本能力

(1) 計算機基本操作能力

掌握計算機系統的基本操作；掌握辦公自動化軟件基本操作方法及辦公自動化設備應用技術。

(2) 外語應用能力

掌握經貿信息管理方面的英語詞匯，讀懂有關專業文章，聽力、口語能夠勝任談判、磋商等外事活動。掌握閱讀與寫作的技巧。掌握計算機專業文章的閱讀能力。

(3) 文化基礎知識應用能力

語言表達、財經應用文書寫、邏輯推理與計算等基本文化素質和能力。

3.2.2專項能力

(1)財會、營銷能力

了解經濟管理、財會、營銷經營管理等技能和基本知識。

(2)對外（內）貿易各種業務的信息處理與應用能力

制定市場調查實施方案、實地調研、市場預測，制定、實施市場推廣方案，進出口貿易磋商，履行外貿合同(審證、托運、報關、報驗、保險、制單結匯等)。

(3)計算機多媒體信息管理及應用能力

掌握計算機多媒體信息管理的應用知識及管理方法。

(4)信息管理能力

掌握信息采集、整理、儲存、傳輸、使用、排序、檢索統計等基本方法。

(5)計算機系統安全與維護能力

掌握計算機系統安全與維護的基本原理和方法。

(6)計算機網絡營銷及網頁制作能力

掌握計算機網絡技術基本原理及網頁制作、電子商務技術。

3.2.3 綜合能力

(1) 數據管理、數據庫應用及編程能力

掌握數據管理的基本操作方法；掌握數據庫一般知識、應用及編程方法。

(2) 網絡信息管理應用能力及信息安全能力

掌握計算機上網的基本技能、計算機網絡營銷及網站開發、計算機網絡的安全管理能力。

(3) 軟件開發能力

能夠開發簡單的應用程序。

3.3 課程開發基本思路

“寬基礎、活模塊”課程模式的顯著特點是將課程結構分為“寬基礎”與“活模塊”兩個既互相區別又相互聯系的階段。“寬基礎”是集合了與計算機信息管理專業應職崗位必備的理論知識和基本能力，注重奠定學生的雄厚文化理論基礎。“活模塊”是針對計算機信息管理專業應職崗位的綜合能力的就業教育。

我校構建“集群式、模塊化”課程模式的基本思路是：根據市場經濟發展和科技進步對人才需求的分析預測，根據專業對應的行業所涵蓋的職業群和崗位群的崗位職責任務分析以及相關職業證書的考核要求，確定完成崗位職責任務和考核達標所需要的知識、技能、能力等，在此基礎上設置“職業群專業類”的課程。根據學生進入社會所需的社會能力、關鍵能力等，結合我校該專業對應行業的特點，設置“專業基礎類課程”；根據社會對公民素質要求、學生“可持續發展”（繼續學習、終身教育）的需要，設置“基礎文化類”課程?？紤]市場用人變化、學生適應市場需要，結合學校實際，增設部分選修課、崗位技能培訓課（活模塊）以拓展學生適應市場競爭的能力。為此，我們按照寬基礎階段的“文化基礎”、“計算機基本操作”、“外語應用能力”、“經貿、營銷管理”四個模塊，以及活模塊階段的“信息及網絡管理模塊”、“數據庫應用模塊”、“軟件開發模塊”以及“課程設計模塊”構建了我校的“集群式模塊化”課程體系，并把人才培養目標定位在培養“具有較強綜合素質和綜合能力的高等技術應用性人才”上。計算機信息管理(經貿)課程體系結構如圖1所示。

學生在學完相應課程后能夠取得的相關證書如下。

全國計算機等級考試二、三級證書；大學英語四、六級證書；PEST三、四級證書；辦公自動化中、高級操作員；程序員；網頁設計師；網絡工程師；助理電子商務師；報關員資格證；助理物流師等。

4 加強實訓基地建設，改善實訓條件是實現集群式模塊化課程模式的關鍵

高等職業教育的顯著特點就是實踐性強，更強調對學生職業崗位能力和實踐技能的訓練和培養。實踐教學基地建設工作是高等職業教育教學工作的重要組成部分，是培養高等技術應用型專門人才的基本條件之一?！凹菏?、模塊化”課程模式要求教學活動必須最大限度地與實踐相結合，以實現職業能力和相關素質的培養。為了保證“集群式模塊化”課程模式的順利實施，學院投入大量資金建立了功能齊全的計算機應用基礎實驗室，配備路由器、核心交換機等設備的網絡實驗室，計算機組成原理實驗室，裝配最新技術的模擬/數字電路實驗室，電子商務模擬實驗室，管理信息系統實驗室，計算機組裝DIY實驗室，辦公自動化實驗室，有豐富教學案例和資源的網絡多媒體教室等。以上校內實訓基地的建立，為“集群式、模塊化”課程模式的實施創造了良好的環境。

在加強校內實訓基地建設的同時，為了讓學生能夠在學習的過程中就與實際工作崗位零距離接觸，我們又加強了校外實訓基地的建設，與大連市各專業外貿公司、大連海關、東北地區的一些電腦網絡公司、證券公司，大連軟件園及高新技術園區的多家軟件公司建立了產學研合作關系，進行訂單教育、頂崗實習、聘請兼職教師等。這些實訓基地的建設，保證了“集群式、模塊化”課程模式的實施并取得了良好的效果。

5 引進和培養“雙師型”教師，加強師資隊伍建設，保證集群式模塊化課程模式的順利實施

建設一支優秀的“雙師素質”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保障，更是“集群式、模塊化”課程模式得以實施的關鍵。我們的做法是“校企合作，內培外引，專兼結合”。一是直接引進，近幾年學院先后從網絡公司、軟件開發公司、大型企業引進有實際工作經驗的高級技術人員七人，以產學研結合為途徑，鼓勵教師到生產一線掛職實習、參與科技開發，在實踐中提高技術水平和動手能力，從而使師資隊伍得到優化，造就了一大批“雙師型”教師。

這些教師精通所授專業的基礎理論、專業知識，熟悉國內外相關學科的先進技術理論，掌握良好的授課藝術，同時又具備較好的行業、職業知識及豐富的行業、職業實踐能力，具備較好的頂崗工作能力，精通本行業的技能技巧，能夠理論聯系實際，根據市場調查、職業分析的結果和職業崗位 (群 )的要求，進行教學工作和課程開發，對教學內容、教學方法進行改革，培養學生的綜合職業能力，提高其全面素質，保證了“集群式、模塊化”課程模式的順利實施。

6 結束語

“集群式、模塊化”課程模式，在我國職教領域和課程改革發展中已經積累了豐富的經驗，但是我們的做法肯定還會存在很多的缺點和不足，懇請各位同仁提出批評和寶貴意見。讓我們共同努力，為我國高等職業教育事業的發展盡一份力。（本文獲“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”三等獎）

參考文獻

1 王福海等.園藝專業集群式模塊課程的實踐與探討.“寬基礎、活模塊”的理論與實踐.寧波出版社，2000

磨課計劃范文第3篇

關鍵詞：慕課時代；計算機；基礎課程；多元化教學；模式探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0111-02

“慕課時代”指的是在互聯網計算的大力發展下，形成的大規模在線課程模式。“慕課”一詞是在2008年被加拿大學者首次提出，其后又有加拿大學者對其進行探索，在這一思路的指導下成功開設出能夠支持多種學習方式的學習模式，隨后“慕課”教育形式在多個國家得到進一步的發展。

1 慕課時代背景下計算機基礎課程多元化教學的意義

慕課教學進行的基礎是計算機網絡的迅猛發展，在當今時代，計算機已經成為人們日常生活不可缺少的一部分，必要的計算機基礎知識是當代社會對于人才最基本的要求，因此在學校教育過程，進行計算機基礎課程是十分必要的。但是不得不說計算機課程單純地依靠理論知識的講解很容易造成學生的厭倦心理，傳統的計算機課程的講述方法依靠教師的講解，學生對于計算機知識的理解能力有限，計算機教學達不到應有的效果。

在計算機教學過程中實行多元化教學不僅能夠增加學生對于計算機知識的學習興趣，更重要的是能夠有效培養學生的計算機水平和計算機應用能力，真正實現計算機教學的目的。摒棄傳統的純理論教學思路，盡可能地創造新的教學模式，在教學中鍛煉學生的學習思路，促進學生非智力因素的發展。

2 慕課時代背景下計算機基礎課程多元化教學模式研究的幾大要點

首先，教師課前準備，教師在上課之前，需要對所要講解的內容進行分析，將教學的側重點集中到學生實踐技能培養上來。計算機更新速度太快，在實踐教學過程中甚至會出現教材與現實不相符的現象，這就需要教師在課前對講課內容進行梳理，摒棄落后于時代的知識內容，增加新的知識內容。目的在于學生能夠將所學知識運用到實際生活中。

其次，在上課過程中，教師需要合理分配教學資源。合理分配教學資源指的是教師在教學過程中合理使用教學手段，在尊重學生認知特點的基礎上，循序漸進的幫助學生理解掌握計算機基礎知識。例如教師在演示過程中可以采用圖像、音頻等手段，圖像、音頻的內容可以是學生感興趣且日常都能夠接觸到的內容。在激發學生興趣的基礎上加深學生對于計算機知識的理解。

再次，利用新型工具對學生進行輔導。課后輔導也是教學的一大重要內容，在慕課時代背景下，教師可以鼓勵學生在新型通訊工具上提問。例如學生可以與教師在QQ上進行溝通，教師可以為學生答疑解惑，如果學生對于知識還是比較困惑，教師可以直接遠程學生的電腦，為其進行演示和指導。學生在使用電腦過程中碰到各種各樣的問題均可以向教師提問，教師熱心回答，這樣一來，學生不僅會對計算機課程更加感興趣，而且更容易將計算機所學知識與實踐相結合。

3 慕課時代背景下計算機基礎多元化教學體系構建的對策思路

計算機基礎課程教學中涉及的內容相對比較廣泛，但是大致教學思路是一致的，主要分為以下幾大步驟。

第一，教師需要明確本章節內容的教學目的。教學目的的實現與否取決于學生的知識基礎能力以及教師的教學方法。因此，教師在明確章節教學目的的基礎上，還需要對學生的基礎知識層次進行了解。例如在講解“文件管理”內容過程中，教師需要明白教學的關鍵在于能夠使得學生對于電腦中的文件夾進行一定要求的操作，例如刪除、移動、復制等。而且會使用資源管理器，明白文件夾擴展名的含義。

第二，教師對學生的基本能力進行多種途徑的摸底，例如在QQ群眾詢問學生對于文件夾的認識，根據反饋的信息，結合教學目標確定教學重難點。一般情況下，在文件夾教學過程中的重點主要為文件夾的掌握程度以及文件夾的基礎操作；而教學的難點則在于文件夾中信息的分類以及如何對信息做到有序整理。

第三，教師結合上述兩點確定好教學方案、準備好教學中所使用到的素材，在教學過程中教師重視學生的自我發揮水平，教師鼓勵學生自己討論，自己動手操作，教師在教學過程中只提供必要的指導和幫助。

第四，例如在文件夾的分類教學過程中，教師可以為學生創造一定的情景，供學生參考。例如教師以興趣愛好為主題，鼓勵學生大膽說出自己的興趣愛好，調動課堂氣氛，教師鼓勵學生選取其中最具有代表性的興趣愛好。教師根據學生選取的興趣愛好在電腦上進行操作示范，幫助學生理解文件夾分類的方法和思路。其次教師可以根據興趣愛好延伸到與學生后期發展息息相關的職業規劃。并且鼓勵學生利用文件夾合理對自己將來想要從事的職業進行合理的分類。學生在操作中逐漸意識到和明白文件管理的重心，掌握文件夾管理的方法，為學生日常工作學習提供幫助，將知識與實踐結合起來。

第五，學生在操作過程中逐漸明白文件夾管理的重點，但是操作中的多次錯誤操作容易打擊學生的學習積極性，部分學生容易在中途放棄。這時，教師可以為學生提供一些小游戲，供學生在玩中學習，例如“連連看”，但是連連看的內容為文件的擴展名，教師可以進行提問的方式，也可以以學生自主參與的方式，在游戲中了解文件名的重要性，最終達到學習的目的。其次，教師可以鼓勵學生在課后對于自己職業規劃文件夾進行完善，教師鼓勵學生自行組成學習小組，探討出本組最完善的職業規劃分類，在下一堂課中進行展示，并在班級內部進行評比，鼓勵學生積極參與其中。

第六，有效的反饋是關鍵。在下一堂課開始之前，教師組織學生對職業規劃進行展示，在展示結束之后，鼓勵學生以小組形式進行討論，討論出本小組認為最優異的職業規劃設計。教師根據學生選舉的結果選出操作技能之星，并對其進行鼓勵。其次，教師對學生的實踐技能操作情況進行化標準評分，對每個同學的參與情況均進行打分。激發學生課堂參與的積極性和樂趣。

第七，必要的教學反思是高質量教學的保證。在教學內容結束之后，教師要求每一位學生在電腦E盤建立自己的文件夾，并按照自己感興趣的點對其進行分類，鼓勵學生在網上進行交流，不僅能夠有效加深學生之間的理解，更重要的是能夠提高學生自主學習能力和興趣。

將文件夾教學歸結于一定的主題之下，目的在于激發學生的興趣，興趣是知識學習的先導。在教學結束之后，教師反思本節課的成功點在何處，不足點在何處，例如在職業規劃中教師并沒有限制太多使得學生的成果，單調。那么在下一主題進行之前，教師可以根據知識的重點和難點，恰當地進行限制，提升下一堂課的質量。

4 結束語

隨著時代的發展，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分，各個行業都已經發現了互聯網的優勢，并已經將之應用進了自身的領域，教育界也不例外。利用網絡，教育者可以將教學相關的聲音、文字、圖像、視頻等資料以更加多樣的方式傳播給學生，使各方交流也更加的便捷。慕課時代背景下，為計算機的教學多樣化發展提供一定的幫助，但是如何在慕課時代背景下，進行多元化教學發展，還需對此進行進一步的思考。毋庸置疑的是，在慕課時代背景下，對學生實踐技能操作的要求遠遠高于之前，因此教師在教學過程中需要側重學生實踐技能的培養。

參考文獻：

[1] 曾翰穎，慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育，2015（22）.

[2] 許穎，孫琦，大數據時代計算機應用基礎課程創新教學探討[J].信息與電腦：理論版，2015（1）.

磨課計劃范文第4篇

摘 要：文章通過剖析高職會計電算化傳統授課模式的困境，提出采用微課模式解決現實中的問題，并參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規則進行會計電算化課程的設計，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠為廣大教育工作者在今后的教育教學述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學習者的根本學習要求。

關鍵詞：微課 會計電算化 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1 微課介紹

建設學習型社會是新時代的要求，如何構建全面開放和科學合理的學習資源體系，滿足全社會不同層次的學習者的學習要求，已經成為社會性的課題，成為眾多教學研究部門和多媒體網絡機構競相研究的對象。微課的教學模式就此在國內蓬勃發展起來。

微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動畫、音頻等多媒體素材，教師在教學過程設計，學生可能出現的反饋，教師要做哪些有建設性的點評等輔資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]

2 微課引入會計電算化教學的必要性

現階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認為是“海綿孔”的時間，利用手機、平板電腦等智能終端進行交流和電子閱讀，把時間全部用滿。這就是人們所說的“微時代”已經到來。

對學習方式而言，本時代的要求是個性化和多樣化，教與學都在進行革命，時代要求學習資源情景化、短小化，案例化、便于應用。

在學習方式日趨個性化和多樣化的時代背景下，教與學都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應用的資源來滿足多方面的需求。傳統的教學方式適合當年的教與學，在本時代就顯現出很多弊端。微時代的學生需要微課的教學方式。

微課的教學資源生動形象，動態直觀，從而提升學生學習的積極性，提高學生的學習效率。針對現階段學生的自控能力差，學習能力不足，理解能力不強的現狀，采用微課的教學模式能夠使得部分學生減少對學習產生厭煩情緒，減少對學習的抵觸情緒。

微課的教學模式一般是10 min左右，而科學證明，大多數人的注意力集中的有效時間能保持10 min左右，微課的教學模式是符合人性特點的科學模式。讓學生在有效的時間內，充分吸收知識，增強學習的趣味性和效率，不至于長時間集中注意力而使學生厭倦。

微課的教學模式具有短小、精悍、完整的特點，在特定的時間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學與教的資源，知識點明確，無須學生課后進行整理，學生對學習的知識能夠有效吸收，記憶深刻。

采用微課教學模式能夠解決會計電算化教學過程中的困境：（1）微課教學模式在會計電算化教學過程中對于不同基礎，不同學習習慣，不同學習興趣，具有明顯差異化的學生，都具有適用性，可采用同一教學進度。（2）會計電算化理論問題一一講解，學生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學方法，能夠激發學生的學習熱情。（3）會計電算化教學需要大量實踐操作，課堂時間有限，不可能大量實踐，學生課后實訓效果難以呈現，又無從知曉，學生遇到問題又不知如何解決，運用微課教學模式恰恰能夠解決這些問題。

3 如何設計會計電算化微課

在教學實踐中，會計電算化微課的設計必須承載著教師的教學指導思想，在教學過程中有針對性的使用。參照第二屆全國高校微課教學比賽的評審規則，以總賬系統初始化這一節為例，制作會計電算化微課如下：

（1）選取教學環節中總賬系統初始化知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計；總賬系統初始化這節課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料，包括課件、習題、動畫、視頻、圖片、答案、總結等。[2]

（2）圍繞選題設計教學方案，教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學目標有三個，知識方面包括：①總賬系統控制參數的含義及作用；②總賬系統期初余額試算平衡的意義；③總賬系統登錄時應注意的問題；④總賬系統選項設置因果關系。能力方面包括：①總賬系統登錄的步驟；②總賬系統選項設置的方法；③錄入不同類型會計科目期初余額；④進行期初余額試算。素質方面包括：①具有自我學習能力；②仔細認真、一絲不茍。學生課前準備為：①了解一個企業與財務業務處理相關的參數設置情況；②復習手工會計期初數據結轉。教師課前準備為：①有關參數設置和期初余額錄入的課件；②企業期初數據的案例。

（3）教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。確定重點難點為：①參數設置需要符合企業業務需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。

（4）教學內容嚴謹充實，能理論聯系實際，反映社會和專業發展，無科學性、政治性錯誤及不良信息內容。

任務一：總賬系統選項設置。

①任務資料。

②任務指導。

第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統；第二，進行選項設置。

任務二：期初余額錄入。

①任務資料。

第一，賬套號：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿易股份有限公司（簡稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會計期間設置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區學府路500號，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業類型：工業，行業性質：2007年新會計制度（建賬時按行業性質預置會計科目）。

②任務指導。

第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級科目的累計發生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現金”、“固定資產”、“長期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設置了輔助核算的科目，其累計發生額可直接輸入，但期初余額錄入時，應雙擊“期初余額”欄，進入“輔助期初余額”窗口。

在該窗口中單擊“往來明細”按鈕，進入“期初往來明細” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細期初數據，如“應收票據”科目，根據實訓資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號”欄選擇“轉-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業務員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價120元”，在“金額”欄錄入42 120。

對于以上內容教學組織與編排符合高職高專學生的認知規律；注重突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動畫、視頻、HTML網頁等多種媒體技術，恰到好處地運用在教學過程中，以實現較好的教學效果。

（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環節有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式。

（6）教學策略選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力；課后作業設定為：①輔助核算的期初余額是如何設置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統參數設置中“憑證審核控制到個人”的設置與以后業務執行的關系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進行填制憑證處理？

參考文獻

[1] 俞金香.利用網絡微課促進高校青年教師成長的若干思考[J].當代教師教育，2015（3）：25-27.

磨課計劃范文第5篇

關鍵詞：科技成果轉化 融資機制 融資模式

科技成果轉化的基本內涵

（一）科技成果轉化的系統構成

科技轉化為現實生產力的過程，是一個十分復雜的技術經濟行為。科技轉化為現實生產力的這個過程不僅涉及到科技成果的供需雙方、政府、中介等各個環節，還受到一系列外部因素的影響，如：全社會科技意識、經濟政策、金融政策等。從系統構成和結構角度來看，以下幾個子系統是科技成果轉化系統的主要組成部分：科技創新子系統、企業需求子系統、科技中介子系統和環境系統等，以上各個子系統之間以及系統與環境之間存在非常復雜的關系，科技成果要想形成一個高效率的轉化機制，它們之間就必須相互協調、相互促進、相互制約。將科技成果轉化系統看作一個整體，其主要功能就是最大程度、最高效率地促成科技成果轉化為生產力，不斷滿足企業發展需要，適應消費者需求，促進社會發展。

（二） 科技成果轉化的特征

1.價值的綜合性。高校和科研院所作為科技成果的生產者，同時還承擔教學的任務。教學與科研互動是高校和科研院所進行現代高等教育的一個特征。一些新知識、新方法、新觀點等會產生于科技成果創造及轉化過程中，這些作為重要的教育資源可以為高等院?；蚩萍紮C構利用，不斷拓寬教學視野，對高校學科及專業建設起到良好促進作用，這就體現了科技成果轉化的教育價值。經過中間試驗放大等環節，科技成果被現有企業吸納甚至催生出一個或一批高科技企業，這就體現了科技成果轉化的經濟價值。此外，“863”、“973”等國家項目，均是從國家戰略層面出發，關乎國家主權和國計民生，這就體現了科技成果轉化的政治、社會及文化價值。

2.管理的復雜性。價值的綜合性決定了科技成果轉化管理的復雜性。在科技成果轉化過程中，對于生產的科技產品而言，一般來自兩個方面：一是來自國家或省部級的縱向科研任務，二是來自企業委托或與企業聯合技術攻關任務。對于承擔來自國家或省部級的縱向科研任務，其管理比較規范，從國家到省再到科研院所，均有現行完善的科研管理體系與制度，管理較為嚴格，科研成果以理論創新居多。一般而言，縱向的科研任務可以有效地將基礎研究和應用研究結合起來，以先進、成熟的技術或理論不斷解決科研成果轉化為生產力的效率、效果問題。在此過程中，要特別注意對自有科研成果知識產權的保護。對于企業或其他單位委托的橫向科研任務，對其管理主要通過科技成果轉化體系來完成。校企通過共建研發中心、研究院等形式，一般采取企業投入經費聘請高校等科研院所技術人員獨立完成或和企業一起共同研發的模式，發揮校企各自優勢，解決企業在生產經營過程中的重要關鍵技術問題。根據不同的任務，可以建立不同的管理模式。目前，越來越多的高校通過專門中介機構或資產經營公司來管理科研院所的科技活動，對在經營上可能對科研院所帶來的風險進行了有效地規避。

科技成果轉化的融資機制

在科技成果轉化過程中，需要不斷地進行融資，以滿足其發展的需要，也即需要科技與金融的有機結合?？萍冀鹑谑桥c科學技術研究與發展、產業化和高新技術企業發展相配套的一系列制度、政策、金融工具以及服務的總和，它的行為提供主體由政府、企業、市場、社會中介機構等構成，科技金融構成了國家科技創新體系以及金融體系不可缺少的一部分?？萍汲晒D化階段的融資機制包括資本形成機制、風險分散機制、信息揭示機制和激勵約束機制，通過這些機制的運行，有效地促進了科技成果轉化。

（一）資本形成機制

金融中介和金融市場共同作用著科技成果轉化的資本形成機制。金融中介促進科技成果轉化的資本形成機制是指通過政策性金融的引導機制和商業性金融的競爭機制，促進資本的有效配置與形成，為科技成果轉化提供有力的資金支持。我國政策性金融和商業性金融在促進科技成果轉化融資過程中，它們的地位先后發生了一些變化，即從以政策性金融支持為主轉化為以商業性

金融為主。

在科技成果轉化的初創期和成長期，由于許多不確定性的存在，以嚴格控制風險、獲得較高回報、加快資本流動速率為經營原則的商業性金融很少介入到科技成果轉化的這些階段，因而，在這些階段形成巨大的資金缺口，只能靠政策性金融來充當主導地位。政策性金融機構有政策性銀行、科技擔保機構和科技保險機構等，這些機構憑借國家的信息和政策優勢，在兼顧政策性和商業性運營原則基礎上，不斷創新相關融資項目，通過較少的政策性資金進行倡導性投資，鼓勵更多的商業性金融資本支持科技成果轉化。由于政策性資金介入科技成果轉化，給商業性金融傳遞了一個金融支持信號，商業性金融機構通過不斷調整和拓展相關業務，積極開展科技貸款，支持科技成果轉化。當商業性金融對科技成果轉化支持力度越來越大，占主導地位時，政策性金融就會適時而退。

（二）風險分散機制

事實上，銀行和股票市場在一定條件下都能完成流動性風險的分散，而且兩者沒有特別明顯的區別。而值得注意的是，普通居民普遍厭惡風險的程度直接影響著金融中介體系以及金融市場體系支持科技成果轉化的效率。當居民非常普遍地厭惡風險時，他們傾向于選擇在規避流動性風險更具優勢的銀行；相反，當居民普遍不太厭惡風險時，他們傾向于選擇金融市場來規避風險，在這種情況下，有利于資本的形成，以更好地支持科技成果轉化。然而，在實踐過程，更多的居民對風險厭惡程度不會總是太高或太低，往往是隨機分布且方差較大，因此，在科技成果轉化過程中，兩種融資體系應該協調發展，缺一不可。

（三）信息揭示機制

金融中介和金融市場同樣共同作用著科技成果轉化的信息揭示機制。由于科技成果轉化過程是一個復雜、專業的過程，某一個投資者無法具備搜集、處理與科技成果轉化相關信息的能力或時間精力，事實上，也無法承擔評估轉化主體或項目的成本，這就存在科技成果轉化信息不對稱，造成許多有效資金無法優化配置，這時金融中介機構的規模和專業化優勢就體現出來。金融中介機構相對于非科技成果轉化主體和項目而言，相對容易獲取科技成果轉化主體或項目的各種有用信息。除此之外，還可以通過小銀行、有限合伙制風險投資機構和政策性金融機構獲得相關信息，有效地彌補金融中介在揭示信息過程中存在的瑕疵。 ?。ㄋ模┘罴s束機制

金融中介通過與科技成果轉化主體所簽訂的信貸契約等來實現科技成果轉化的激勵約束機制。一般而言，金融中介機構在發放貸款時，都要與科技企業簽訂相關契約，明確規定貸款金額、貸款利率、還款方式、擔保和抵押品、限制性條款以及違約責任，這在一定程度上起到了約束貸款科技企業的作用。在貸款后，金融中介會跟進調查科技企業的經營情況，根據跟蹤調查結果，適時取消科技企業的持續貸款、提前收款或給予科技企業更廣的還款空間。

科技成果轉化的融資模式

（一）風險投資

在科技成果轉化階段，企業很難從市場上進行直接融資獲得研發所需資金，而可以利用風險投資的特征，那就是可以分期在企業不同的發展階段注入一定的企業發展所需資金，而企業需要給風險投資機構一定的股份或認股期權，以及一定的企業經營或管理權。事實上，風險投資機構深入企業，要求獲得一定的企業經營管理權目的不在于控制企業、干預企業的正常經營，而是利用自身經驗，對所投資企業經營進行一定程度上的規范化管理，指導企業經營策略以及發展戰略規劃的制定、業務伙伴的聯系。處于科技成果轉化階段的企業一般采取企業者（或管理層）、風險投資者持股，報酬體系激勵性非常強，創業者和風險投資商均與企業形成利益共生關系。特別是對創業者而言，可以激勵創業者們積極發揮自己的優勢和天賦，為企業發展貢獻更多的正能量。同時，還可以在一定程度上消除融資過程中的逆向選擇行為和通過努力融資后不思進取、損害企業自身利益的行為。從經濟角度來看，每一期注入的風險投資資金都會按時間順序呈規模效應遞減的趨勢，而風險投資機構所承擔的風險也是隨著時間順序不斷降低，即注入風險投資資金越往后，越要付出較高的溢價，相對回報也會減少。換句話說前期風險投資機構投資的風險資金由于需要承受較高的風險而可以獲得較高的回報或收益，后期風險投資機構投資的風險資金由于承受的風險較低，獲得的收益也不如前期風險投資機構的高。因而

，對于風險投資機構而言，因為成功的風險投資項目回報特別高，風險投資機構就算在其風險投資項目中出現多個失敗的情況，依然會收到可觀的收益。一方面，風險投資機構獲得的回報相對較高，另一方面，由于風險投資機構深入所注入風險資金企業，可以及時地發現、化解和降低風險發生率，同時，還可以根據科技成果轉化企業的不同發展狀況，分期投資不同數額的資金，達到控制資金風險的目的，有效地降低融資風險，節約融資成本。由于風險投資行業特征，決定了它們不會在某一特定的科技成果轉化企業一直持有其股價，因而需要設立合理、廣泛的風險資本退出渠道和完善的退出機制，以便風險投資機構在所注入風險資金企業步入成熟期后全面退出。

（二）債權融資

債權融資是處于科技成果轉化階段企業進行融資的另外一種重要的融資方式。一般而言，企業債券融資和中小企業打包貸款都是債權融資的有效方式。處于擴張期的科技成果轉化企業經過一定時期的發展，擁有較大規模的資產、較完備的業務記錄和較高的信息透明度，可以在這一時期開展信用評價工作。同時，處在科技成果轉化階段的科技企業基本上不存在技術風險，市場風險和管理風險會在這一時期加大。雖然此時的企業達到了商業銀行放貸條件，但由于其存在較高的市場風險和管理風險，銀行貸款很難被批準下來，因此這一階段主要還是以債權融資為主，股權融資比重不會太大。

結論

任何一項科技成果的誕生與產業化進程的每一個環節都離不開巨大的資金支持，特別是科技成果的研發和轉化階段，需要金融支持來解決資金支持問題。完善的金融市場能有效地提供風險規避、價格發現、激勵約束等功能，保障了科技的發展。為了更好的促進科技成果轉化，需要地方政府完善資本形成、風險分析、信息揭示以及激勵約束機制，推進風險投資和債券融資兩種模式的建立和完善。

參考文獻：

1.段世德.論科技金融對商業銀行中間業務發展的推動[j].西南金融，2011（7）

2.樊星.科技金融理論與實踐悖論分析[j].中國科技論壇，2011（3）

3.范柏乃，吳翰，馬慶國.發展高新技術產業稅收優惠政策國際比較研究[j].中國科技產業，1998（7）